“雙師教學”模式的探索與思考
蘭州市第三十一中學 王沛貴
內容摘要:
新的課程標準下，要培養學生的創新精神和創新能力，必須要對傳統的教學模式進行改革,“雙師教學”模式探索“由同一學科或不同學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動”,是一種師生互動性極強的教學方式。實踐表明，“雙師教學”不僅有著得天獨厚的、實現師生共識、共享、共進的優勢,而且也對當前的教育教學改革提出了新的挑戰。 關鍵詞：“雙師教學” 探索 思考
隨著人類步入知識經濟時代,飛速發展的信息化社會對人的生存與發展提出了更高的要求，學會學習已成為人類未來生存的基礎，對于擔負著育人重任的教育來說,能否培養出適應未來社會發展的高素質人才,能否造就出有能力終身學習以求發展完善的潛力性人才,能否培養出具
有學會學習和開拓創新精神的創造性人才,已成為當前教育,尤其是基礎教育從應試教育突圍向素質教育挺進的重要標志，也是當前教育政策成敗的重要標志。為了適應新課程的變化，使教育有所創新,課堂教學的改革勢在必行,并且要實現新的突破。
一、“雙師教學”模式思路的形成:?
傳統的課堂教學中,師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”,填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創新精神和實踐能力的培養。新課程倡導課程的綜合化,淡化學科界限,還給學生一個整體性的課程。因此,教師跨學科知識的素養和協同教學是綜合課程實施的必要條件。為了適應綜合課程的需要,一方面，教師在實施綜合課程時，必須擁有跨學科的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構,補充必要的學科知識,努力在多學科的視野中豐富學生的經驗。另一方面,教師之間的合作成為必需。一般地,教師在各個學科之間是沒有交往的,在課堂內教師之間發生聯系,這是阻礙新課程實施的一大障礙。因為,任何教師不可能具備所有學科的知識和技能,交叉學科、邊緣學科、綜合學科等需要教師之間的互補和合作,需要以跨
學科協同的方式進行。在這種情況下,我們探索嘗試一種新型的教學模式-----－-“雙師教學”,即由同一學科或不同學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動。
二、“雙師教學”模式的探索
[案例一]:
課程：美術
授課內容：感受春天
教師：劉老師(美術)、王老師（音樂)
課堂活動簡述:這是一節藝術實驗課,與普通以往不同的是這次走進教室的是兩位教師,一位音樂教師和一位美術教師。在與學生相互問好之后,音樂教師落落大方地走向擺放在窗戶邊的鋼琴旁,并彈起了歡快的樂曲“春天在哪里”，同時美術老師則遒勁有力地板書了課題“感受春天”,就這樣，一節課在一個充滿“藝術”的氛圍中開始了。接下來美術老師安排學生分組，尋找春天,又一次同學們在優美的鋼琴曲中找到了春的氣息--－--紅花、綠草,會唱歌的小黃
鸝……在感受的同時,學生又用自己的畫筆描繪出了一幅幅春的景色。音樂藝術與繪畫藝術的結合、表演藝術與說唱藝術的結合,創造了一種藝術的境界。在此境界中感受春天，歌唱春天,領悟春天,給學生以強烈的春的感受和良好的春的啟示，學生在熱烈的氛圍中去感受,在盈盈笑語中去感受,在生動活潑的表演中去感受春圖、春歌、春色的形象美、節奏美和色彩美,極大地調動了學生的想象和創意,是一堂真正體現素質教育的綜合藝術課。
案例二：
課程:英語
授課內容:七年級英語(上)
教師:魏老師（英語)、趙老師（英語)
課堂活動簡述：這是一節英語對話課，這次走進教室的是兩位英語教師。上課伊始,魏老師在講臺上組織課堂教學,而趙老師則扮演學生角色，在下面及時給予補充和回答。遇到角色扮演則兩位老師同時登臺,配合默契。他們時而活躍在講臺，時而穿梭于學生中間,活躍的課堂氣氛，極大的調動了學生聽課的興趣和參與的積極性。對于老師提出的問題，學生們是
爭著回答。學生有問題可以隨時提出來。而每次回答問題之后，無論準確與否，都能得到老師的充分肯定和認可。學生回答問題積極踴躍，課堂氣氛熱烈。師生之間積極互動、融為一體,學生在輕松愉快的環境中很好地掌握了所學的知識。
案例三：
課程：語文
授課內容:七年級語文(上)《看云識天氣》
教師：王老師(語文)、王老師(地理）
課堂活動簡述：這節語文課是在多媒體教室進行的,走進教室的教師除了本班語文教師，外還有他們的地理教師,隨著教學的深入進行,地理老師操作計算機,不斷地向學生展示豐富多彩的多媒體課件,語文老師則聲情并茂的進行文學知識傳授，遇到天氣方面的專業知識，則由地理老師予以補充,大氣知識、天氣變化常識、云的形成以及云的種類等在多媒體課件的配合下,讓學生有一種身臨其境的感覺。
三、對“雙師教學”模式的思考：
１、“雙師教學”模式是一種極具互動性的教學模式,它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣,提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現教師樂教和學生樂學的和諧統一。對學生而言,“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現和創造性的解放,實現了“學習中感受，感受中學習”的目的,體現了學生學習的主體性地位；對教師而言,則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程,是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現。
2、“雙師教學”模式可以有效地改變學生的學習方式。從推進素質教育的角度來講,轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。“雙師教學”模式可以有效促進師生之間的平等交流、積極互動和共同研討，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流和體驗相互的情感，豐富了教學的內容，從而達到共識、共享、共進,實現教學相長,共同發展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學堂，學生成了真正的學習的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學生熱烈的討論,爭先恐后的舉手發言,
各抒己見,教師適時點撥指導，“雙師教學”顯現出了一種全新的教學思路和方法。
3、“雙師教學”模式可以促進基礎教育學科之間的整合。“雙師教學”模式的實踐對基礎教育中學科之間整合，尤其是基礎學科、邊緣學科和新興學科之間的整合力度和整合方式帶來的是前所未有的改觀。教育要與時俱進，開拓創新,教學方式則必須要緊跟時代發展潮流的要求，要體現出時代性。隨著信息時代的到來和邊緣學科的復興，邊緣學科、新興學科與基礎學科之間的聯系越來越密切，跨學科、大學科之間的整合勢在必行,在這種情況下,在基礎教育中,作為新興學科的代表，信息技術教育與各種邊緣學科（歷史、地理、生物、藝術、體育等），它們在課堂教學中與基礎學科相互配合，綜合應用，對于提高整個課堂教育質量和效果是大有裨益的。
４、“雙師教學”模式可實現教學形式的多樣化,更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道,激情和興趣是最好的老師,沒有激情和興趣的課堂,是一潭死水,教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡,實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下,兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換,根據教材內容即興的情景表演與對話,以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。
5、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科滲透能力的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，這一切時刻挑戰著教師的智慧，要求教師必須要根據變化了的情形來調整自己的知識結構,根據自己的課堂需求去把握各種各樣的信息，否則教師的威信將受到沖擊。然而傳統教師培訓模式決定了一個老師在平時的學習中只涉獵與自己相關的知識,而對其他學科知識知之甚少,這樣的矛盾在“雙師教學”模式下會得到妥善的解決。
總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索,還有許多很具體的問題有待深入研究，例如,如何合理設計學科與學科之間的整合;如何有效控制課堂教學的整體結構;如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟;如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信:在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。
此論文發表于200５年《甘肅教育》第7-8期。
