匯報課《我為什么而活著》教案
授課教師：授課班級：八年級6班
教學目標：
1、了解文章的結構，理解中心觀點。（知識與能力）
2、反復揣摩文章語言，理清文章思路。（過程與方法）
3、啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。（情感態度和價值觀）
教學重點：
總體把握作者的思想傾向，引導學生對“為什么”進行探討。
教學難點：
揣摩語言及體會作者思想感情。
教學方法：
引導學生朗讀，以探究式教學為主，合作探討為輔助。
課時安排：1課時
教學步驟：
一、練習導入，課堂熱身
小練習“誰丟了”
爸爸丟了妹妹媽媽哥哥很著急
二、初讀感知，理解“為什么”
1、自讀課文，思考課題中的“什么”具體指什么？
要求：初讀自讀時能做到不出聲、不指讀、不跳讀、不回讀。
2、指定同學朗讀第一段。
指導：注意重音“純潔”“強烈”“颶風”“肆意”“瀕臨絕望”等
引導學生分析偏正短語：“愛情的渴望”“知識的追求”“對人類苦難的同情”從而分析文章作者真正想要表述的“什么”是指：渴望、追求、同情（心）
三、再讀思考，分析“為什么”
1、閱讀第二段，思考愛情對于作者羅素來說有什么魅力？用詞或短語來回答。
明確：狂喜、解除孤寂、看到神秘縮影
2、你怎樣看待關于愛情的這三個魅力？
明確：短暫、不理智、真實、讓人興奮、具有創造力……
愛情不是男男女女的糾纏不清，它是一種“博大”的情感。
3、羅素還“為什么”而活著？
明確：追求：人、自然、思想【個體層面】同情心：孤寂、貧困、痛苦（整個世界）【集體層面】
4、這三個層次中有沒有什么聯系？可否從文中找出來一個句子回答？
明確：第四段第一句，作用過渡句。突出他對前二者的追求都是源于第三者。
是個體價值在集體中的體現。
5、作者總結自己的一生，用了一段話，能否找出期中的關鍵詞？
明確：值得、樂意
6、總結：
文章結構：總——分——總
課文特點：結構清晰、說理明晰、情感透析。
四、朗讀談論，體會“為什么”
1、“閱讀羅素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”——愛因斯坦
2、學生自由分組，續寫下面兩句話：
假如生命只是為了活著，那么
（人名）活著是為了（可填詩文、名言、
主要事跡等）
五、作業布置：總結思考，口語練習“我為什么而努力”
知識整理，完成學案。
附：板書設計：
《我為什么而活著》說課稿
一、教材分析：
《我為什么而活著》是部編本初中語文八年級第四單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于散文。說理性散文往往理中含情，情中有理，意蘊深廣，給人以哲理的啟示和情感的熏陶。本單元的教學目標有：1、感知課文內容，體會文章表達的情感，理解作者對生活的感悟和思考，豐富自己的精神世界。2、了解不同散文的特點，著重把握各類散文在寫法上的獨特之處。3、反復朗讀課文，品味、欣賞各具特色的語言，培養對散文語言的賞析能力。
《我為什么而活著》是羅素的思想隨筆，從中可以窺見思想家羅素的崇高思想境界和偉大人格。作者在文中開門見山地回答了標題提出的問題，他活著的目標有三個：對愛情的渴望；對知識的追求；對人類苦難不可遏制的同情心。然后逐一闡明理由。追求愛情，因為愛情可以帶來狂喜，可以解除孤寂，可以使人看到想像的天堂景象的神秘縮影。追求知識，因為知識可以了解人類心靈，可以了解星星為什么發光，可以理解畢達哥拉斯思想的威力。愛情和知識把人引向美好的理想境界，對人類苦難的同情讓人把目光投向現實世界。
全文短小精練，層次分明，充滿理性的力量，飽含人文的激情，字里行間透出思想家羅素博大的情懷和崇高的人格魅力。
二、學情分析：
經過前面兩課的學習，學生已經掌握了散文的基本特點，了解了寫人記事散文和寫景散文的不同特征，能夠綜合運用分析手法簡要地分析散文，并從行文零散的語句中讀出作者的情感目的。
本課屬于“跨界”散文，既是哲理型散文，又是議論型散文。哲理是以其豐富的內涵而言，議論是以作者的寫作意圖而言，然而它終究是一篇散文，哲理性和議論性都是它文本的內涵，因此，無需對學生有過高要求和追述，不妨留到九年級講習議論
文時再著重比較。
三、教學目標：
根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：
1、了解文章的結構，理解中心觀點。（知識與能力）
2、反復揣摩文章語言，理清文章思路。（過程與方法）
3、啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。（情感態度和價值觀）
四、教學方法：
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高綜合的語文素養，形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要采用“文本研習”和“問題探究”的教學方法。
通過文本研習，感受羅素博大的情懷和崇高的人格魅力，體會羅素包含哲理與激情的語言風格。通過問題探究，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
五、說教學程序
（一）導入設計
以一個斷句練習導入，既能減輕學生上課的緊張感，又能活躍氣氛，最終引入對課題“為什么”斷句的劃分，從而引出課題。
（二）文本研讀：
1、默讀，訓練默讀的方法。
2、提取探討
（1）文章的中心，更多人在意愛情、知識、人類苦難，但筆者在設計課程中，認為作者是一位哲學家，社會活動家，這樣的中心總結有些過于務實。因此，由短語類型入手，既能解決偏正短語、動賓短語的辨識，又能理出文章中心：渴望、追求、同情。（2）對各段的分析，從段中找句子，從句子中提煉詞語，再逐步分析詞語的力量，從
