識字教學案例及分析
海原回小 黑金花
在教識字課《菜園里》一課時，有一位老師在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學生每６個人圍坐成一個小組。教師以這樣的設計情境導入新課：“同學們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認識這些蔬菜嗎？” 學生興奮地大聲回答：“想！”
看著學生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過一會兒，同學都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認識了所有的蔬菜，就回到座位上。”
老師的話音剛落，學生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看
這可愛的蔬菜叫什么名字。
此時的教師，在教室里輕輕地走動，認真地觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，時不時地蹲下身來和學生一同參與這一活動。當學生滿載收獲回到座位上時，教師用親切的、激勵性的語言提出識記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對應的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”
教師首先舉起一個大南瓜。學生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”。
“你們找得很快，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請大家再讀一遍！”
學生咬字清晰地齊讀：“南瓜。”
教師又把其他蔬菜分別舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學生紛紛找出卡片舉著讀“茄子” 。學生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認識了生字。有個別學生讀音不準時,教師就個別糾正。
此起彼伏的讀書聲過后，教師又鼓勵孩子們：“誰愿意做小老師，帶領大家讀一讀？”
一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。
看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”
“同意！”同學異口同聲地說。
課堂上又出現了一陣合作讀書的聲音。
為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，老師對學生說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個就說哪個。”
“我剛才摸到黃瓜身上有刺。”
“我把黃瓜掰開聞了聞，有清香味道。”
“我知道了南瓜是黃色的，是扁圓形的，它的皮很硬。”
“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜。”
“我剛才認識了豆角中的一種,它又細又長又軟,像一根鞭子。”
“我覺得這豆角更像一根繩子。”
“我知道西紅柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的。現在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃。”
“我知道辣椒有紅的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個性。”
“我媽媽給我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動加快，抵御嚴寒。”
……
分析：
生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。教學中創設的生活情境，為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。為培養學生自主學習的能力，發展個性，教師要嘗試做到：
第一，在課堂上創設生活化的情境，引領學生走入相關的認知園地。讓學生體驗作為學習的小主人的快樂。
第二，把學習的主動權還給學生。學生通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和品德方面取得進
步。教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，真正做到任童心閃亮，任個性飛揚。
《地震中的父與子》情景式教學案例與分析
海原回小 黑金花
在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。針對小學生善于形象思維的認知特點, 結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。
情境式教學是指在教學中通過多環節、多手段來創設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的" 教學情意場" , 使學生" 觸景生情" , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。
情景教學案例：
結合實際, 營造情景氣氛
（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際, 營造情景氣氛。）
師：同學們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據, 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！
（學生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。）
師：現在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？
（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）
師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據課文的最后一個小節提出的。
師生齊讀：" 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。"
師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。
（學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。）
師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。
（請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學生會使用" 堅持不懈" 、" 堅強" 、" 堅
守承諾" 、" 永不放棄" 等詞語。
【分析】教學一開始, 以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的" 身份" 來寫, 這種" 角色替代" 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當的語言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結局, 使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。
《小壁虎借尾巴》教學案例及評析
海原回小 黑金花
師：同學們，你們除了喜歡學習，還喜歡干什么？
生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。
師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？
生：打乒乓球，跳繩。
生：看電視動畫片。
師：喜歡看什么動畫片呢？
生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。
師：今天我給大家帶來了一個非常有趣的動畫片，喜歡看嗎？
生：（齊）喜歡。
師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音。
師：好看嗎？
生齊答：好看。
你們覺得完美嗎？老師覺得還差點什么。
生：動畫片里的角色都沒有說話。
師：對，今天我就想聘請同學們做配音演員，給這個動畫片配好音。
評析：興趣是最好的老師，吳老師抓住孩子喜歡動畫片的特點，以動畫引入學習，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。
