小學(xué)老師小學(xué)老師如何做好課堂提問(精選多篇)
第一篇：小學(xué)老師做好課堂提問
課堂提問是閱讀教學(xué)的一種方式，是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的手段，也是喚醒學(xué)生意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。老師在講課時(shí)，最害怕的是課堂一片寂靜，尤其是上公開課，學(xué)生答題不踴躍，真讓老師迫不及待。教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生的思維，較好培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的興趣，逐步養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂提問操作不當(dāng)，學(xué)生的思考、回答就會(huì)偏離方向，要么答非所問，要么無(wú)所適從，以至于課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。為了擺脫這一困境，老師在提問時(shí)，就要講求藝術(shù)技巧。 一、改變提問方式，讓學(xué)生愿說(shuō)。 以往的課堂教學(xué)，通常是老師問學(xué)生答，而且都是帶有一種強(qiáng)迫性的語(yǔ)氣。許多時(shí)候，學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓大家來(lái)回答。當(dāng)老師提出問題時(shí)，用一種請(qǐng)求的語(yǔ)氣說(shuō)，你能幫幫老師嗎？這樣，學(xué)生就會(huì)很樂意地回答。有一次，我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，學(xué)完課文后，便提問：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你想對(duì)說(shuō)烏塔些什么？”這時(shí)，教室里便一下子沉寂了下來(lái)，同學(xué)們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，改口說(shuō)：“老師都有
很多話想對(duì)她說(shuō)，你能幫幫老師嗎？你能代老師說(shuō)說(shuō)話嗎？”這是，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)(推薦打開好范文網(wǎng)：.HAOworD.)，有的還說(shuō)老師我來(lái)幫你?？粗瑢W(xué)們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，你真勇敢，一個(gè)人獨(dú)自游歐洲?！?/span>
有的學(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，我要向你學(xué)習(xí)，自覺鍛煉自己。”
有的學(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)烏塔說(shuō)，你是可愛又可敬，我能和你一起游玩，那就好呢?！?/span>
……
二、精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
每一節(jié)課，老師在備課時(shí)，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。由淺入深，化難為易，問的時(shí)候要巧妙一些。如我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，理解“桂林山水甲天下?！?/span>
這句話，開始時(shí)，我問：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“桂林山水甲天下?！?/span>
這句話的意思？只有兩個(gè)同學(xué)舉手，我沒有急于指名回答，而是讓學(xué)生快速瀏覽一遍課文，
問：“讀完課文后，你覺得桂林山水怎樣？你用一句話贊贊桂林山水?！?/span>
這時(shí)，很多同學(xué)都舉起手來(lái)。一位學(xué)生說(shuō)：“桂林山水真美麗?！?/span>
另一位學(xué)生說(shuō)：“桂林山水最美麗?！?/span>
第三位學(xué)生說(shuō)：“桂林山水是天下最美麗的?！?/span>
第四位學(xué)生說(shuō)：“桂林山水是天下第一美麗的?！?/span>
我適時(shí)指導(dǎo)，你們都說(shuō)得對(duì)，作者就用了“桂林山水甲天下?！?/span>
這句話來(lái)贊美，和你們說(shuō)得意思一樣。從而理解“甲”就是“第一”。
三、多給思考空間，讓學(xué)生能說(shuō)。 一堂課的成功與否，不在于課堂氣氛濃郁或沉靜。許多時(shí)候，我們往往害怕學(xué)生的沉寂與冷漠，習(xí)慣于要求學(xué)生對(duì)答如流的喧嘩場(chǎng)面，可就是不能給他們充分思考的時(shí)間而形成自我見解的機(jī)會(huì)，從而造成他們?cè)诨卮饐栴}時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)言“卡殼”、思維“短路”等現(xiàn)象，課堂也由此陷入了更為被動(dòng)、難堪的局面。其實(shí)，課堂從來(lái)就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)的，真正的課堂通常是冷熱相生、動(dòng)靜相間的，而當(dāng)提問出現(xiàn)靜
思的時(shí)候，恰恰也正是體現(xiàn)教師教學(xué)功底、展現(xiàn)教學(xué)智慧的時(shí)候。如我在教學(xué)《桂林山水》第二自然段時(shí)，問學(xué)生哪個(gè)句子寫得好，大家都說(shuō)“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊；綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”
這個(gè)句子寫得好。我跟著問：“好在哪里？”教室里便一下子靜了下來(lái)，同學(xué)們紛紛陷入沉思。這時(shí)，有一兩位學(xué)生舉起了手，想發(fā)表自己的見解，但我并沒有急于指名回答，而是繼續(xù)耐心地等待。就這樣，大約過了兩分鐘，才進(jìn)行指名回答。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)句子寫了漓江的水很美?！?/span>
接著，我又叫起了第二位學(xué)生，他說(shuō)：“這個(gè)句子寫得比較具體、生動(dòng)?！?/span>
第三位學(xué)生則說(shuō)：“這個(gè)句子運(yùn)用了排比的手法寫得比較具體、生動(dòng)！”第四位學(xué)生則說(shuō)：“作者把漓江的水比作無(wú)暇的翡翠，給我留下了深刻的印象。”
第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧
小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧
