2020年10月第44期
Oct. 2020
No.44教育教學論壇
EDUCATION TEACHING FORUM
308
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楊 娜，高 黎，羅琴琴
（西南石油大學?外國語學院，四川?成都?610500）
［摘 要］反思，即反思學習，大致分為傳統意義上沉思和實踐反思，其本身就是一種學習過程和學習策略，它幫助學習者更好地實現自主學習。因此，在當今線上線下教學方式相結合的學習模式情境下，學習者被賦予更多的自主學習時間，反思的作用更不容忽視。本文聚焦實踐反思，聯系到疫情期間大學
英語聽說課程教學的實踐，對反思學習在這一特殊教學背景下的作用和重要性進行探討和總結，為進一步改善學習方法提升學習效率提供一定的參考。
［關鍵詞］反思學習；實踐反思；線上教學；口語學習
［基金項目］ 2019年度西南石油大學人文專項基金項目“移動輔助視域下新聞復述與語言輸出水平相關性歷時研究”（2019RW012）；2018年度西南石油大學教改項目“移動技術支持的混合式教學模式在高級英語聽說中的應用研究”（X2018JGYB066）
［作者簡介］ 楊 娜（1984—），女，四川梓潼人，文學碩士，西南石油大學外國語學院講師，主要從事應用語言學、二語習得研究；高 黎（1982—），女，四川成都人，文學碩士，西南石油大學外國語學院副教授，主要從事語料庫語言學、二語習得研究；羅琴琴（1982—），女，湖北天門人，文學碩士，西南石油大學外國語學院副教授，主要從事二語習得，語料庫語言學研究。
［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2020）44-0308-02 ［收稿日期］ 2020-05-07
一、引言
“反思”的最初提出者為美國的教育家John?Dewey?（1933）[1]。他指出人們不僅通過輸入活動（閱讀
、聽力、感知），自我行動（活動）和互動活動（交際）等體驗進行學習，更能以反思這一思維活動來實現進一步的學習。當人們反思時，將一段較長期間內最近的和早期的體驗聯系起來思考，從而形成一個復雜而相互關聯的心理圖式。后有學者們陸續對“反思”的定義和分類進行了研究和總結，其中舍恩在美國教育家杜威提出的有別于傳統二元主客體反思形式的實踐反思后，進一步將實踐反思細化為實踐中的反思和對實踐的反思。
隨著互聯網和多媒體資源對教育教學領域影響的進一步加深，外語學習越來越傾向于采用線上線下的混合模式，且線上教學比例逐漸增大，尤其在受疫情影響的大背景下，線上教學這一方式成為教與學的主流模式。作為教育工作者，如何幫助學生以及教師自我更好地運用“反思”這一學習策略實現自我學習和自主學習，主動地掌控學習過程顯得尤為重要而迫切。
二、反思學習與實踐反思
“在反思中學習”這一學習理念最早起源于我國古代教育家孔子的地《論語》以及哲學家亞里士多德的《倫理學》。近代以來，研究者們紛紛提出了各自對于“反思學習”的理解：
鮑德（Bond）[2]等將學習過程中的反思定義為對已有學習經驗的再次體驗和再次思考，目的在于獲得新的理解，這種反思是智力和情感兩方面活動的總稱。鮑伊德（Boyd）和費爾斯（Fales）[3]把反思理解
為由一種學習經歷引發，進而對某一學習問題進行內在審視和解釋的過程，該過程有可能引發學習者對學習問題的視覺甚至觀念上的改變。
傳統意義的學習反思，即學習者與學習目標的主客體之間的反思，美國教育家杜威將提出有別于傳統模式的實踐反思，而教育家舍恩將實踐反思細化為第一：實踐中的反思，即在某一特定學習場景中的即性思考和第二：對實踐的反思，即學習結束后，對重要事項的選擇性反思。他提出的這一反思學習形式既不是單純的“幫你獲得和實現學習”，也不是單純的手段和學習策略，而是目的與手段結合（Ghaye，2011）[4]。關于實踐學習反思類型的普遍觀念還包括蓋耶（Ghaye）的“為實踐而反思”和麥茲諾的“實踐并反思”（Zhang，2020）[5]等。
三、線上英語口語教學的現狀
1.關于學習的客觀環境，線上口語教學屬于遠程課程模式，師生不在真實課堂中見面，通過網絡進行授課和交流互動，因此，教師與學生的學習環境一般為自己的家中，減少了往返學校和教室之間的通勤奔波，對課程的準備時間相對更充足；
2.關于學習的模式，在線學習依托手機、電腦和網絡，上述學習設備成為學習者的必備工具和學習伙伴，與真實存在的學習伙伴和成員不處于統一的學習地點，相對減少了互相的干擾；
3.關于口語教學，受傳統應試教育的負面影響，中國英語學習者的聽說讀寫幾項語言技能中，口語輸入表達相對較弱，除了受教育模式影響之外，焦慮感是造成口語輸出困難的一項重要的個體者因素（Yang，2018）[6]。在線口語教學為線上口語交流，對
