溫度和溫度計說課稿
溫度和溫度計說課稿1
一、教學背景分析
1.教材分析。
《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質世界"中能量表現形式之二---熱現象的教學內容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內容的呈現注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內在的邏輯聯系，即前面的教學內容為后面的學習奠定基礎。 2.學情分析。
就學情而言，一是學生缺乏生活經驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經驗。但哪個物體熱些，哪
個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的'描述，這樣就必須借助測量溫度的工具---溫度計。對農村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。
二、落實教學目標的措施分析
教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。
1.利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。
2.開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量","常用液體溫度計是利用玻璃管內的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。
3.注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。
4.培養問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數字與更冷或更熱的溫度聯系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯系，就要用相關問題進行提示。再如"情感態度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。
三、教學過程及設計意圖
本節課的教學過程根據教學內容分四個主要環節。
（一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。
這一環節中，首先設計了一個問題："同學們，在生活中我們經常使用冷水和熱水，冷水
和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。
這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經驗導入新課，開門見山地揭示學習內容；示范引導，為自主實驗創造條件；直接揭示"溫度",講求科學知識學習的簡約性。
（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。
首先是談話啟發，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。
其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。
第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結論——表達與交流"的基本結構進行探究學習，得
到結論。
設計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培養學生的探究精神，也為運用已經學過的科學知識解決問題創造條件。
