小學英語作業設計方法及原則論文(共3篇)【教學論文】

第1篇：淺談小學英語作業設計的有效方法

新《課程標準》指出：“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。”

小學英語作業就是將教學活動延伸到課外的重要途徑之一。在現階段，小學英語作業存在著

“一聽、二抄、三背、四練”的問題，這種形式的作業設計是非常固定、單一、刻板的，它

的創造性的缺乏嚴重扼殺了小學生學習英語的興趣，使作業變成學生和老師雙方面的負擔。

因此，在新課程理念下，小學英語教師應該在全身心投入教學的同時，對課外作業的實踐性、

創造性、趣味性做出積極的探索。

一、分層設計作業，保證小學英語作業設計的有效性

作業是課堂教學的延伸，是面向全體學生的一項課外檢測方式。然而，不同的學生之間

存在著較大的性格、能力、愛好等方面的差距。這就要求小學英語教師本著“面向全體，因

材施教”的思想，根據不同的層次來分層設計作業，力求滿足不同層次學生的不同需求，保

證設計出來的作業能夠真正促進小學生的發展，讓小學生可以通過做作業得到不同程度的收

獲，并感覺到成功的喜悅。

教師可以根據學生課上或平時的表現設計出不同層次的作業，讓小學生進行自主選擇，

保證小學生能夠主動完成在他們自己的能力范圍之內的作業。具體來說，教師可以讓小學生

個人確定英語作業制度，要求他們自身定量摘抄新單詞、新句型、重點段落，重點篇幅，甚

至可以讓有能力的同學提高作業難度，試著擺脫書本，運用到課外的英語學習中去。要讓小

學生明確做作業的目的是掌握所學知識并能靈活運用知識。教師通過這樣的分層作業設計，

要盡可能做到使學優生有發展、中等生有提高、學困生有進步，能夠更好地顧全不同的小學

生之間的個別差異。

在進行牛津小學英語4AUnit6“Whogloves”一課的教學之后，教師可以設計如下幾個

作業：作業一，簡單的抄寫單詞或是詞組，力求讓個別學生掌握最基本的基礎知識；作業二，

模仿課文內容向同學或家長介紹自己的外套、襯衫、褲子、手套等等各種各樣的服飾，目的

讓學生進行簡單的替換操作，能運用本課所學的基本句型；作業三，在放學的路上，用學過

的英語表達方式詢問自己的伙伴的衣物和鞋子，熟練運用本課的語言，并能進行靈活的創新。

通過這樣的分層作業設計，讓學生有選擇地高效率地完成作業，從而實現每個學生的學習目

標。

二、設計趣味性作業，保證小學英語作業設計的有效性

缺乏趣味性的作業不利于小學生綜合語言運用能力的培養和提升。只有保證小學英語作

業的內容、形式和評價都具備較強的靈活性和趣味性，才能夠更加有效地保證小學英語作業

設計的有效性。在教授26個字母時，可以給學生布置這樣一個課外作業：讓學生涂涂畫畫，

看看這26個字母在學生的畫筆下是什么，并讓學生描述出來。如m像是山連山，h就是小凳

子等等，這樣的作業學生非常感興趣，教師也通過這樣的作業讓學生對26個字母的形和音加

深了記憶。在學完“顏色”后，我布置給學生這樣一項作業，讓學生編寫一段關于“顏色”

的chant。這項作業極受學生歡迎，很多學生的創作非常新穎。有的這樣編：“red，red，紅

彤彤，green，green，綠油油，yellow，yellow黃澄澄，blue，blue，藍瀅瀅。”也有人這

樣編：“red，red紅蘋果，green，green綠草地，yellow，yellow黃香蕉，blue，blue是藍

天。”這樣的作業提高了學生記憶的效果，發揮了學生的潛能，學生的創新能力得到了提高，

課堂教學和課外作業更緊密地結合在了一起。通過這樣的作業設計，小學生能更加深刻地體

驗到學習英語的無窮興趣和快樂。

與此同時，教師還可以設計其他類似的趣味性活動作為小學英語課外作業。比如在進行

動物類單詞的學習之后，可以通過作業的形式要求小學生收集整理課外所知道的其他的動物

類單詞。另外，教師也可以試著將所學的日常交際用語填詞到簡單的英文歌曲中去，在聽和

唱英文歌曲的過程中，將做英語作業從壓力轉換為前進的動力。

三、設計實踐性作業，保證小學英語作業設計的有效性

設計實踐性作業，能夠幫助小學生在具體的生活學習實踐過程中對于知識進行自我建構，

有利于小學生在課外、校外更好地鞏固所學習到的英語語言知識。要設計實踐性作業，教師

就應該認識到這種作業形式是要求小學生在他們的生活閑暇時間內來完成的，注重小學生的

英語語言實踐操作，更加具備綜合性和開放性。具體來說，對于小學生來說，由于他們具備

天真的本性，教師可以要求他們在生活閑暇時間用圖畫、照片、剪報等一系列的形式來整理

生活中的英語知識，這樣可以做好生動活潑的、精彩紛呈的英語課外實踐性作業，同時，教

師應該引導學生通過自己的多種感官來感知英語。

教師在教授“公共標志”時，可布置這樣的作業：讓學生到生活中去尋找書本上所看到

的“公共標志”，并試著找尋書本上所沒有的“公共標志”，用畫筆畫下來。這項作業學生非

常感興趣。很多學生都利用周末到周邊去挖掘這些“標志”，有的學生更從網上找尋他們的英

文表達，并做好記錄，作為平時的積累。

教師還可布置一些手工制作或是表演的作業，大幅度地提高學生學習英語的積極性。在

教授“christma”時，教師可讓學生自己制作christmascard，并邊做邊用英語說步驟。在

進行了牛津小學英語5AUnit6“Doinghouwork”PartA一課的教學之后，教師可以設計下面

的實踐性作業：每一個學生回到家之后都要練習正確地接聽和撥打電話，同時，用英語和自

己的伙伴、鄰居小朋友進行電話交流，用英語詢問其他人正在做什么。

四、設計英語口語交際性作業，保證小學英語作業設計的有效性

小學英語《課程標準》明確指出：“小學英語教學主要目的是使小學生達到初步運用英語

的口語交際水平。”因此，設計以“動口”為主的實踐性作業，創設積極的人際交往環境 ，

引導他們積極參與語言交際活動，能夠最大限度地挖掘小學生學習英語的潛能，增強其學習

英語的內驅動力，讓小學生在融洽、輕松的語境中自由表達，從而促進小學生口語交際水平

的提高。

在進行了牛津小學英語4AUnit1“MayIhave……”一課的教學之后，為了提高小學生的

英語口語交際能力，并能夠靈活掌握pen（鋼筆）、ruler（尺）、rubber（橡皮）、ballpen（圓

珠筆）、pencil（鉛筆）等等一系列的表示文具的單詞，教師可以安排小學生之間互相對對方

的文具用英語進行提問。通過一問一答的對話的方式，加深了小學生對學過的英語單詞的印

象，同時，也能夠讓小學生在用到各種各樣的文具時，就能自然地聯想到學習過的英語單詞，

輕松地掌握所學單詞。

在小學英語教材中，涵蓋了大量的對話練習。教師可以充分利用這些資源，讓小學生進

行角色扮演，讓小學生按照對話或主題的內容，自行設計對話，鍛煉小學生的英語口語交際

能力。例如，教師可以創設這樣的角色扮演情境：helen和nancy要去博物館，但是不知道

路線，于是找警察問路。在這個情境中，出現了三個角色，教師可以安排三個小學生進行扮

演，要求小學生自行設計出英語對話，在帶著興趣完成英語作業的同時提升英語口語交際能

力。

像這樣來設計作業，小學生覺得既好玩又有趣，就會在不知不覺中去鞏固舊知，并為構

建新知識創造了機會。每個小學生都無法抵抗這種創新型作業的吸引力，都會積極參與進來，

而他們的交際水平也在愉快的“作業”中得到提升和拓展。

總而言之，在新課程理念下，保證小學英語作業設計的有效性是至關重要的。希望通過

本文對于在新課程理念下小學英語作業設計的有效方法的探索，能夠更好地訓練小學生的英

語綜合能力，保證小學生能夠更加有效地運用所學的英語語言知識。

作者：黃曉蘭

第2篇：談談小學英語作業設計的幾個原則

新課程理念指出作業的最重要的作用是讓學生能運用所學知識來解決實際問題的一個過

程；傳統的英語作業，不可否認對于幫助學生鞏固知識有一定的作用，但是，不少學生對這

樣的練習感到單調枯燥，缺乏興趣。

那么，能否找出一種既能讓學生鞏固所學知識，又能促進學生生動活潑地學習、促進學

生全面發展的有效作業方式呢？筆者在新課程理念指引下，結合教研教學經驗，有如下幾點

感悟：

一、作業的設計應體現自主性

自主性是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，從“要我學”轉變

為“我要學”。 年版義務教育《英語課程標準》明確指出：“面向全體學生，教師是主導，學

生是主體，教師的一切活動都要圍繞學生學習、促進學生的發展來展開，要充分發揮學生的

自主性和創造性，調動學生的活動性和積極性，為全體學生的個性發展提供更多的機會。”在

課堂活動的設計與實施中是這樣，作業設計也應體現這一理念，變“要我做”為“我要做”。

一直以來，作業的形式、內容都由教師做了統一的規定，忽略了學生的需要。《英語課程標準》

明確指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有

全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉”。課外作業是整個施教工作中不可

缺少的一部分，是上課的延續，不能忽視作業設計的趣味性。教師經常布置一些融知識性與

趣味性一體的，學生感興趣的作業，往往會帶給學生無窮的樂趣，吸引學生主動、積極地去

完成，使作業成為具體、生動的任務。那么如何做到“樂做樂學”呢？我們不妨在作業的設

計上，增加一些趣味性。讓學生不會感受到單一乏味，而是多式多樣的充滿樂趣的活動、任

務。

1.做一做，加深印象，激發興趣。

學生動手做一做，能很好加深對所學知識的印象，并有效地激發學習英語的興趣。例如，

在教完書中“四會”單詞后，要求學生依次做出單詞卡片，并對其進行美化修飾。學完各科

教科書名稱的單詞后，動手做一做漂亮的封面等等。他們一定會興致高昂，而且還會加深印

象，比抄寫單詞有意思多了。這樣的“做一做”的作業，既豐富了他們的語言積累，又很好

地鍛煉了他們的動手能力。

2.畫一畫，啟迪智慧，激發熱情。

抄寫單詞的枯燥、機械不止讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。畫畫是孩子們的最愛，

色彩是他們的靈魂，于是在設計作業時，我們可以讓學生根據所學單詞內容畫圖，要把單詞

表現出來。這樣的結合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發熱情，保

持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有氛圍啊！

3.找一找，豐富知識，增加積累。

互聯網已經走進了千家萬戶，學生對互聯網也慢慢熟悉起來，所以，教學中，我們可以

布置一些“查找類”的作業，然后讓他們進行課堂交流，知識得到很好的拓展，學生在完成

四、作業的設計應考慮層次性

由于學生在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發

展不均衡，學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。

實施素質教育必須承認個體差異。所以作業布置時既要考慮本節課教學內容的難點和重點，

又要考慮到不同程度的學生，讓不同程度的學生做不同層次的作業。在給學生布置課外作業

時，教師應把不同層次作業的目的綱要向學生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、

積極地、有目的地、保質保量地完成。

總而言之，在新課標的引領下，教師要本著為全體學生的終身發展著想，切實地負起責

任，通過布置合理、科學的具有個性化的作業，把握英語作業設計時的自主性、趣味性、合

作性、層次性、創造性以及作業評價的激勵性，提高學生的學習積極性，使每個學生都能獲

得不同程度的提高，使課外作業真正成為課堂教學的補充和延伸，最終使我們的學生在完成

英語作業的過程中培養良好的學習習慣和英語素養，達到事半功倍的教學效果。

作者：王琳珊

第3篇：關于優化農村小學英語作業設計策略的研究

我校是一所農村小學，由于經濟、文化等方面的局限，不論是家長，還是學生，他們對

英語的重視度都遠遠不足。偏語數科，遲交或不交英語作業，已成了農村小學的常事。據調

查，我校英語作業存在著設計機械、形式陳舊單一等問題。而這樣的作業設計，不但抑制了

學生的學習興趣，還阻止了學生學習能力的發展，忽視了學生創新實踐能力的培養。所以，

教師設計農村小學英語作業的有效策略必須提上議事日程了。

一、注重發揮學生的自主能力

傳統教學中的作業布置是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自

由而充分的發展。所以，筆者有時也讓學生自己去設計作業，讓作業真正成為學生發展的需

要，成為學生學習、生活中的樂事。例如，在教學句型Where…？時，這一單元的單詞都是

居室類的，量多且易混淆，較難掌握。本人便讓學生自己獨立設計作業來復習并記住這些單

在國際交流越來越廣泛的今天，越來越多的英語出現在日常生活中，只要稍加留意，就

可以發現許多英文商標、中英文廣告 、標牌等。筆者讓學生隨時留意、收集并摘抄，利用課

前五分鐘的FreeTalk，將他們的“成果”拿到班內進行交流評比。由學生自愿報名，事先作

好準備，組織好語言。每天由一到兩名同學到講臺前來做介紹，其余的同學用一個本子及時

記錄下來。學生們漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂五花八門。有飲料名稱，

如：Robust（樂百氏），CocaCola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如；JeansWest

（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼），Crest（佳潔士牙膏）等；還有各種卡通

人物，如：MickeyMou（米老鼠），DonaldDuck（唐老鴨），SnowWhite（白雪公主）等。這

種在生活中感受英語的作業形式，既有利于激發他們主動學習英語的欲望，又有利于培養學

生良好的學習習慣。

（二）在生活中學習英語

在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當的時候鼓勵學生通過

電視 、廣播或上網去吸取豐富的課外資源，在生活中積極地學習英語。如，介紹學生收看江

蘇綜藝頻道的“MTV學英語”、中央十臺的“希望英語”，瀏覽少兒英語學習網站（如新知堂），

推薦學生看一些優秀的英語卡通片等。為了激勵學生，筆者經常鼓勵他們在做作業時恰當地

使用新學的語言，在評分的時候對正確運用的對話適當加分。這樣的作業輕松、有趣，能有

效地激發學生對英語的學習興趣，提高英語水平。

（三）在生活中運用英語

小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、

家庭生活用品等等。學完這些單詞后，布置學生給這些物品貼上標簽。為了美觀，學生們用

心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上。這樣既能幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。

此外，我鼓勵孩子經常與家長進行簡單的日常會話，把學會的英語單詞說給家長聽，把學到

的英語歌曲唱給家長聽，甚至講英語故事給家長聽等，并請家長在作業本上寫下自己的感受。

這樣既有利于英語口語的提高和鞏固，又有利于增進孩子與父母的感情，還便于家庭與學校

的聯系溝通。

三、注重學科間的橫向聯系

（一）與美術課相結合

小學階段學生的思維以直觀、形象思維為主，若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯系起來，

記憶單詞就容易多了。在中低年級，每次教完生詞，我在作業中就鼓勵學生根據自己的學習

難點，制作單詞卡。單詞卡的正面畫畫，反面寫單詞和句子。在課堂上學習一些英語小詩時，

我讓學生給小詩配上一幅相應的畫。學習如何問路時，我讓學生根據課文中問路的對話畫出

線路圖，加深對對話的理解。將英語作業與繪畫相結合，使繪畫真正為教學服務，不僅大大

提高了學生學習英語的興趣，而且也很好地開發了他們的視覺空間智能 ，同時更有效地培養

了學生的創新思維，使學生的個性得到充分的發展。

（二）與音樂 課相結合

英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容深受學生的喜愛。如在教學身體各

部位名稱時，我就利用平日經常放給他們聽的《Maryhadalittlelamb》的曲調編成歌曲，取

名叫《BodySong》，讓學生根據相應的歌詞指出相應的身體部位，學生邊唱邊做，唱上幾遍就

全記住這些單詞了，達到了事半功倍的效果。而且這種作業輕松愉悅，深受學生喜愛。我還

布置作業讓學生根據當天的學習內容，自己回家編歌。他們有的用《小燕子》的曲調來唱新

句型；有的用《新年好》的曲調來唱“What’sthetime？It’stimeto…”的句型。學生通過

編歌既掌握了所學的內容，又充分地開發了音樂智能，而且學得愉快。

（三）與自然科學課相結合

在學習動物類單詞時，我在預習作業中就布置學生通過各種渠道去搜集與這些動物相關

的知識，了解他們的生活習性。課堂上同學們通過模仿動物的叫聲，模仿動物的樣子等來讓

其他同學猜。在游戲中操練這些單詞，既吸引了學生的注意力，為英語學習增添了不少魅力，

而且極大地提高了學生的學習熱情。

（四）與綜合實踐課相結合

在作業設計過程中，我還注意引導學生關注社會 ，參與社會實踐，讓作業與社會生活緊

密結合。如讓學生上街時留心店名、路名、廣告語等，碰到不理解的英文詞句可以自己拿字

典，再在班上開展一個“比一比，誰的本領高”的競賽，讓學生用解答、互考等方式展示所

學知識。還有很多教材內容，可設計成進行“采訪”的課外作業。如在學習有關食物的單詞

和句型后，可設計這樣的一份作業：班級要組織一次春游活動，想要了解學生喜愛的食物飲

料的品種和數量，以便班級統一購買。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被采訪對

象的姓名及食物的名稱。要求每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統計出結果并在

全班進行匯報。由于這類訪問作業來源于生活，又用之于生活，學生能在課外進行真實的交

際。這類作業不僅調動了學生學習英語的興趣，而且他們在完成作業的過程中進行了人際交

往，溝通了同學之間的感情。

總之，作業的改革與創新刻不容緩。以上設計的一些開放式的英語作業是筆者在實踐中

的嘗試。通過這些作業，學生們改變了對英語學習的感受，他們喜歡學英語，樂于用多種表

達方式來展示他們學到的知識，并自覺地將所學知識運用于生活實際。當然，關于農村小學

英語作業設計的策略探討還有待完善和提高。

作者：劉芳