探討人本主義對幼兒教育的啟示

2023年12月31日發(作者：教務老師)

探討人本主義對幼兒教育的啟示

（一）人本主義的教育目標

人本主義的教育目標指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。人本主義主張教育應當以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創造性地學習和工作。馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發展人的個別性。協助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。教育的目的，從根本上就是人的自我實現，是豐滿人性的形式，是人總能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展。自我實現意味著他真正成為了他自己，更完善地實現了他的潛能，更接近他存在的核心，成為更完善的人。羅杰斯也明確主張教育目標應該是培養能夠適應變化和知道如何學習的有獨特的人格特征而又充分發展的人。人本主義教育家在論述教育目的時，無不重視人性的培養，普遍關心教育對培養兒童獨立人格所起的作用。人本主義者追求的教育目標，不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人。他們對兒童的社會化遠沒有對兒童的個性化重視。他們的教育目的體現著個人本位論的思想。雖然在某些場合下，人本主義教育沒有明確提出“自我”，而是用“個體”、“個性的人”等概念，但個體只是“自我”的客體性表達，“自我”是“個體”的主體性表現，在現實的運作過程中，個體就落實、認同為“自我”。概言之，人本主義教育是一種強調以自我為核心，強調人的自我實現的理論。

（二）人本主義的教學論思想

1.強調教學應以“學生為中心”，體現學生的“主體性”

人本主義教育認為，在教學過程中，應以學生為中心，這是其自我實現的教育目的的必然產物。在教學實踐中，人本主義教育學家提倡“非指導性教學”，即教師在教學過程中，根本沒有必要向學生灌輸知識材料，如果這樣做，只能適得其反，壓抑學生先天潛能的自我實現。教師所要做的是強調每一個學生的獨一無二性，盡可能讓學生順其天性的要求去學習，鼓勵學生運用其內在的潛能，并創造一個最適合學生發揮潛能、拓展個性資源的環境，這樣一來，教學就從“教師中心”轉移到了“學生中心”。教學以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。學什么，怎樣學，學得怎么樣，都應由學習者自由討論決定。充分發揮學生的“主體性”特征，是人本主義教育的方向和核心原則。只有采取以學習者為中心的教學，每個兒童才能自由地、充分地發展他的潛力，愉快熱情地汲取知識和形成人格，達到完滿人性的實現。

2.強調學生的學習方式為有意義的學習

人本主義心理學家認為有意義的學習才是真正的學習。因為有意義學習能激發學習者的學習動機，打動學習者的情感，以至將整個心靈置于學習之中，把學習當作一種享受。羅杰斯推崇有意義學習是基于對學習者如下狀況的分析：第一，人天生有好奇心、求知、發現和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危險(如探險者)。因為個體在學習和實現自身潛能過程中獲得的滿足感超過了學習中產生的痛苦體

驗；第二，當學習內容和學習目的之間的聯系被學習者發現時，學習效果最好；第三，對學習者自我結構改變較大的學習，會對學習者構成一種精神威脅，如高考前的復習。對學習者自我結構改變較小時，學習容易進行，這時學習者會以分化的方式感知經驗，知覺更為細致；第四，學習者認真參與學習過程可以促進學習；第五，學習者整個身心灌注其中的自發學習(即認知和情感均卷入其中的學習)。學習效果最為持久和深入。在學習過程中自我評價居于首位，他人評價居于第二位時，學習者的創造性、獨立性和自主性就會增長；第六，最有用的學習是對學習的學習。這種學習易導致經驗的持續開放，促進成長，在變化成長中保持自我、完善自我。總之，羅杰斯強調，當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習便發生了，這時學習速度和效果都會明顯提高。為了使學生主動活潑地進行意義學習，教師的任務應是創設問題情景，創造學習條件，提供學習資源，鼓勵學生積極探索，最大限度地挖掘學生的學習潛能，使學生的學習盡量賦有個人意義，從而提高學習效果。羅杰斯甚至譏諷認知學習理論所描述的學習是一種“頸部以上的學習”，它把學習者的身心劈開了。學生的心到了學校，身體和四肢也跟著進來，但他們的感情和情緒只有在校外才能得到自由表達，必須使學生整個人都進入學校，真正的、有意義的學習才會發生。近年來的生理學和心理學研究也證明，情感對學習的作用遠遠超出我們對它的日常認識，因此不應處于附屬地位，更不應被忽視。

3.強調在教學中建立良好的師生關系

存在主義大師卡繆說：“請不要站在我的前面，我不會跟隨您；也不要站在我后面，我不愿領導您；請站在我旁邊，讓我們做朋友。”要維持師生之間平等、朋友式的關系，就要營造好的課堂氛圍。人本主義教育理論沿用了該思想，他們認為，在教學中，師生關系應該是主體與主體的關系，而不是主體與客體的關系。即教師要把學生當人，而不是當作物來看待；把學生視為一個獨立的個體，可以自己主動地探索，而不是把學生看成一個對象，需要外界的導引和灌輸知識。人本主義教育中的師生關系是平等的、朋友式的關系。要建立良好的師生關系，教師必須從如下努力：第一，真誠：在教學中，要求教師和學生之間以誠相待。教師和學生都應該將他們自己的真實想法、情感坦露出來，去掉一切假面具。只有這樣，才能促使學生獲得真實的自我意識和對他人的理解。教師將他自己的內心情感向學生敞開。可以幫助學生將他們的內在情感向教師敞開，這就達成了師生之間的有益交流和相互促進；第二，認可：在教學中，教師必須對學生有根本的信任和認可，即教師對作為具有自身價值的一個獨立個體的學生的完整性應予以充分的尊重。認可不等于贊同或同意，而是承認某個學生的思想和情感在他自己的立場上看有存在的權利和理由，承認學生的思想、情感同他人、同教師的思想、情感有同樣獲得尊重的權利。只有在教學過程中，教師尊重學生的思想、情感，才有可能同學生一起分享與體驗他們的思想和情感；第三，移情：在人本主義教育者看來，移情是一種從學生的角度去揣摩學生的思想、情感及對世界觀的看法和態度。這種態度是“我理解你錯在何處”這樣一種表達方式，而不是我們常用的那種結論性的評價，不是對學生做定性的判斷，而只是對學生的思想、看法表示理解和尊重，盡管學生的想法有時是膚淺的、不成熟的，但這對于他們而言已經足夠了。

二、人本主義教育理論對當今幼兒園教育的啟示

人本主義教育理論對傳統教育持激進的批判態度，人本主義教育思想對傳統教育具有極大的沖動，并為幼兒教育工