看我課堂七十二變

2024年1月9日發(fā)(作者：高節(jié)清風(fēng))

看我課堂七十二變

——信息技術(shù)與應(yīng)用

大慶市長青小學(xué) 董麗輝

題記——教師，是一個終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，逐漸與課堂融合，這就需要我們身在教學(xué)一線的教師在不斷地探索實(shí)踐中總結(jié)出如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等。

近年來，各種信息技術(shù)如雨后春筍般涌入我們的課堂，慕課、電子書包、微課、翻轉(zhuǎn)課堂……它們改變了我們課堂的教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，也相應(yīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。如果作為教師的我們還默守陳規(guī)，不學(xué)習(xí)，不創(chuàng)新，終將被信息化的教育浪潮所淘汰，現(xiàn)將我近年來在信息技術(shù)與應(yīng)用方面的摸索研究所得與大家分享。

一、 教學(xué)模式的改變

無論采用何種教學(xué)模式，可以肯定的是教學(xué)過程中既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的自學(xué)能力。而這能力又恰恰是學(xué)習(xí)知識的條件。所以，我們的教學(xué)模式的采用一定要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。我兩年間一直在研究運(yùn)用微課，想實(shí)現(xiàn)一種高效的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在這期間我發(fā)現(xiàn)微課對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)十分有效。在小學(xué)低年段的語文教學(xué)中，識字是非常重要的，是學(xué)習(xí)其他知識及學(xué)科的基礎(chǔ)。但是，課堂時間十分有限，學(xué)生的能力、基礎(chǔ)又各不相同，若在課堂上統(tǒng)一授課，時間不好掌握，對于記憶水平高的學(xué)生，浪費(fèi)他們的時間；對識字慢的學(xué)生，時間又不夠。微課這一信息技術(shù)手段

可以有效地解決這兩個問題的同時，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在設(shè)計(jì)了幾十節(jié)微課，查閱大量資料之后，我逐漸形成了我的課堂教學(xué)模式。（一）預(yù)習(xí)觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，質(zhì)疑重點(diǎn)講解。（三）賞讀品味課文，拓展積累運(yùn)用。（四）生字書寫指導(dǎo)，再現(xiàn)總結(jié)提升。經(jīng)實(shí)踐，這一教學(xué)模式有效提高課堂效率。

我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《識字五》一課時，課前制作了一個識字微課，通過音、形、義的等方式，配以生動的圖片、動畫以及講解，重點(diǎn)標(biāo)注……錄制了“夜”“繁”“蒲”“螢”“牽”“織”這六個字的識記方法。其中，拓展了“螢”與“熒”，“蒲”與“葡”的區(qū)別，整個微課趣味盎然又不乏知識性。同時設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括為這六個字注音、組詞及音形連線等。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題去看微課，沒記住的地方可以暫停，留下思考的時間；沒看懂的地方可以后退反復(fù)看，直到弄懂記住為止。之后，認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

在第二天的課堂上，上課伊始，反饋學(xué)習(xí)任務(wù)單，對學(xué)有問題的題目全班重點(diǎn)講解，對學(xué)生質(zhì)疑之處，加以點(diǎn)撥。至此，順利解決本課要求會認(rèn)的字，也就掃清了閱讀障礙，為之后的韻文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，又節(jié)省了大量時間，讓孩子們品讀課文。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。孩子們是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)的，沒有老師在身邊告訴他那里是重點(diǎn)，應(yīng)該怎樣學(xué)，全依賴于學(xué)生的自主性，主動性，久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性，一舉

數(shù)得。而最重要的是只有學(xué)生主動探究知識的學(xué)習(xí)才更加高效，為將來的終身學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、 教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及它在教學(xué)活動中不斷地被探索應(yīng)用，我們認(rèn)識到多媒體在完成教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、拓展教學(xué)內(nèi)容等方面起著舉足輕重的作用。所以，教學(xué)媒體已經(jīng)成為教學(xué)結(jié)構(gòu)的 ，在教學(xué)中起到巨大的作用。它的應(yīng)用，給予教學(xué)巨大的發(fā)展前景和空間。成為構(gòu)架“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的橋梁。

我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊《詠華山》一課時，我就充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，使學(xué)生的大腦在有限的四十分鐘內(nèi)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)興奮狀態(tài)，如饑似渴地尋求知識，內(nèi)心時刻充盈著滿足感。

首先，利用白板制作課件，能有效地達(dá)到師生互動的目的。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，以小組為單位探究、匯報，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用。在這一過程中也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

然后，在教學(xué)小寇準(zhǔn)吟誦的《詠華山》這一詩文的時候，采用圖文再現(xiàn)的方式。以華山為背景圖片，制作太陽、小山、云彩的圖片放入白板的資源庫。教學(xué)“只有天在上，更無山與齊。”這句詩，讓學(xué)生到板前拖拽圖片放入相應(yīng)位置，并且解釋為什么如此擺放。教學(xué)“舉頭紅日近，回首白云低。”一句，抓住“近”字，由學(xué)生把太陽拖放到不同的位置，看哪個位置更合適，從而理解“近”字，最后再由學(xué)

生把“白云”放在合適的位置。這一活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生互動，生生互動。就這樣學(xué)生完成了詩配畫，這是，再讓同學(xué)們看著自己創(chuàng)作的畫，配上音樂，吟誦詩作，是不是很容易就在腦海中浮現(xiàn)出華山高聳入云的畫面？就這樣，理解詩句含義，并讀出詩的韻律及感情，達(dá)到非常不錯的教學(xué)效果。

是信息技術(shù)的運(yùn)用改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師不再是課堂的主人，我們只是一個引路人，孩子們在不斷的摸索中找到合適的路，就可以獨(dú)自上路了。

三、 教學(xué)方法的改變

我們的語文課，有著多種課型：講授課、復(fù)習(xí)課、作文課、寫字課、閱讀課……不同的課型使用不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要就是講授法，教師講、學(xué)生聽。而教育發(fā)展到今天，僅僅使用講授法一是不能滿足學(xué)生的思維，二是知識拓展度不夠，三是跟不上教育現(xiàn)代化的發(fā)展。再這樣一成不變，我們教育出來的學(xué)生也難以成為各級各類戰(zhàn)線上的人才。

隨著對多媒體教學(xué)技術(shù)的熟練運(yùn)用，為了能讓我的教學(xué)與多媒體深入融合，在教學(xué)方法上我也嘗試了改變，由本來的一言堂，變成了眾研探究堂。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊16課《音樂之都維也納》時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是借助教材中的語言文字去理解課文內(nèi)容，但是維也納孩子沒去過，書上可用的資源也不多。我查找影音資料，制作微課，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，把課堂翻轉(zhuǎn)。在整節(jié)課上，教師的語言精之又精，

拋出討論題：課文從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的？這道題就貫穿全文，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，先利用平板自行觀看微課——獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，接著在小組內(nèi)，共同探討研究答案，談?wù)擉w會——小組合作探究，整節(jié)課下來學(xué)生都意猶未盡。教師也從滿堂灌的課堂中解脫出來，真正去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、 學(xué)習(xí)方法的改變

在多年以前，學(xué)生獲取知識的方法僅局限在教師課堂傳授，學(xué)生聽講上，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。可以以小組為單位合作探究式學(xué)習(xí)，可以通過微課、網(wǎng)頁自學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生主動去探求知識，而不是被動地接受，學(xué)習(xí)效果也自然就有著天差地別了。

我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《莫高窟》一課時，上了一節(jié)電子書包課。課前，我搜集了大量的課程資源存入平板電腦：莫高窟的歷史影視資料，莫高窟的壁畫圖片，詞語解釋，練習(xí)題……授課時，我先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的第二自然段——彩塑部分，帶著學(xué)生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法，接著讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)彩塑部分的方法去學(xué)習(xí)課文的第三自然段——壁畫部分。讓學(xué)生以小組為單位展開探究，到平板電腦內(nèi)調(diào)出有用的學(xué)習(xí)資源，提煉、整合，填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。最后仿寫第三自然段，在平板電腦上把寫好的片段操作上傳，同學(xué)之間互相欣賞、點(diǎn)評，教師也可以在其中指導(dǎo)。在這樣自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的求知欲望空前高漲，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

學(xué)無止境，我的課堂還有很多地方需要去改變，讓我的課堂變得

更加高效，利用好信息技術(shù)，更好地為我的教學(xué)服務(wù)，要做的還有很多，最后以我的座右銘自我勉勵——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。