《老王》課文講解

2024年2月14日發(作者：小學語文課標)

這篇課文語言平實，內容也不復雜，只要補充一些背景知識，學生讀起來沒有太大難度。教師可以將一般性的教學內容更多地交由學生自學，自己則引導學生將學習引向深入。

在確定本文的閱讀教學重點時，大致可以從兩個角度入手。

第一個角度以老王這個人物為核心，教學重點包括理解人物形象(特別是人物的品質)，賞析作者按特定順序、線索將細節串成整體的寫法，品味作者描寫老王的詞句，等等。總體而言，是要引導學生理解老王(包括“我”)的善良，學習作者表現人物“苦”與“善”的手法。這個角度不尋求對課文思想內涵的深度解讀，對老王形象的解讀也不超出“在最平常的事情中都可以顯示出一個人人格的偉大來”①的層面，主要是在“寫人散文”的維度上展開。教學中的拓展部分，多是由課文中的一些詞句和背景知識，思考老王不幸命運的社會成因②。

另一個角度則以課文的結尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對老王的態度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實質，反思那種居高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神③，并觸及“老王眼中的‘我’”這一被文本遮蔽的內容④。這個角度的教學對文本的解讀層次較深，因此對老王的人物形象、作者的語言運用等關注較少，即使有所涉及，也主要做縱深的開掘，較少進行文學性的賞析。當然，也可以從這一

角度的反面出發，抓住“生命尊嚴”的主題解讀課文⑤。只要教師對上述教學重點稍加研究，是比較容易設計出批判性閱讀的教學活動的。

在“熟讀精思”這一單元教學重點統攝下，部編教材中本文的預習和課后練習以后一個角度為主，而課標實驗教材的課后練習基本采用前一角度，二者有明顯的不同。以對文中多次出現的“線索物”的理解為例，課標實驗教材的“教師教學用書”拈出老王的三輪車加以分析，部編教材的課后練習卻要求學生思考：在“我”與老王的交往中，“錢”起到了什么作用?在預習任務中，即已提示學生關注“我”與老王怎么看待對方的問題。應該說，在部編教材的設計中，這篇課文教與學的難度都有所提高。

教師在備課時，需要注意教材編寫意圖的變化，根據學生的實際情況，確定教學重點，劃定教學內容的范圍。當教學內容的難度有所提高時，如果仍由教師主宰課堂，一味“講”去，很容易將教學引入繁難偏重的歧途。設計有效的教學活動和適當的教學問題，充分信任學生，充分發動學生，教師在關鍵處點撥指導，才能將難度較高的教學內容有效分解，落實。

①路遙《平凡的世界》(第1部)，P/137，人民文學出版社2004年版。

②參見韓軍、車鳳鴿、李軍艷《〈老王〉課堂實錄與點評》，《語文教學通訊》2015年02期。

③參見孫紹振《貼近發現“愧怍”的自我》、黃玉峰《我教〈老王〉》，《語文學習》2007年11期。

④參見黃厚江《〈老王〉課堂實錄及反思》，《語文教學通訊》2012年09期。

⑤參見王君《“活”出高貴的生“命”———〈老王〉課堂教學實錄》，《語文教學通訊》2012年26期。