如何進行有效課堂管理課堂有效管理的6種方法

更新時間:2025-12-10 08:26:13 閱讀：評論：0

2024年2月22日發(作者：善良的意思)

課堂管理是學校教育管理的重要組成部分。它貫穿于整個課堂教學過程中。課堂教學中，教師除了"教'的任務外，還有一個"管'的任務，也就是協調、掌握課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。有效的課堂管理能夠保證教學目標的實現，并能促進教學質量的提高，假如沒有良好的課堂管理，就會直接影響課堂效果。結合教學實踐，就如何進行有效的課堂管理這個話題，談幾點粗淺的認識。

一、良好的教學情境，是有效課堂管理的前提

俗話說："好的開端是勝利的一半'。因此課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產生求知的欲望，進而在師生的共同商量中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的引導者。情境教學理論認為在教學過程中，為了到達既定的教學目的，從教學需求出發，創設肯定的教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生全面而正確地理解教學內容，促進學生和諧進展，從而提高教學效率。在這個過程中，教師的主要作用表達在創設情境和激發學生的學習興趣。教師可借助于貼近學生的學習生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產生求知的欲望。另外，教師還應創第 1 頁

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造良好的教學心理環境：實踐說明，一堂課勝利與否，與教師能否創造出良好的教學心理環境有關。教師要擅長依據學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創設主動的教學情境，形成師生合作的課堂氣氛。

二、細心的教學設計，是有效課堂管理的基石

教學實踐說明，有無好的課堂管理，關鍵要看有無好的管理設計。在教學活動首先要確定教學活動的目標，選擇實現目標的方法和步驟，安排教學時間，分析教學環境條件，預估教學效果等，這些事先的教學設計工作假如做得好，預備充分，那么教師在課堂中就可以胸有成竹地按計劃組織推動教學，避開一些因預備設計缺乏而造成的課堂失誤，既保證了教學活動在高質量設計方案的基礎上高效運行，從而到達預期目的。

相反，假如教學設計粗糙，教師不能全面考慮課堂的各個環節和可能出現的問題，倉促上講臺，必定影響課堂管理的效果。例如，我送走畢業班后新接任了一年級，就一時摸不清教學目標，課堂內疏忽管理設計，學生紀律散漫，往往對學生要求過高，過嚴，總是覺得學生不能到達我的預期學習效果，經常大發雷霆，心情低落。但是，經過一段摸索學習，才了解到低年級教學目標與高年級教學目標的區分，我應當仔細鉆研，細心做好課前教學設計，多了解學生，才會到達師生雙邊活動的順利進行。所以，細心進行教學設計，是課堂管理的關鍵。

三、關注獨特差異，是有效課堂管理的關鍵

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每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨一無二的自己，這種差異形成了他們在各個方面的不同水平。

教育的目的就是育人，但不是無視孩子的獨特差異，進行整齊劃一的訓練。"因材施教'、"關注每一個生命個體'才是我們提倡的教育觀。面對個體的差異，我們不行能讓西紅柿長出蘋果，那么就讓西紅柿成為最精致的那一個。一個孩子，學習不行但他體育有特長，體育不行但他小號吹的好，可能他五音不全但他繪畫好，假如這些長處他都沒有，那我們可不行以觀賞他的和善和乖巧聽話。正如某位詩人所言："假如一朵花不美，就請觀賞它的葉子；假如葉子不美，就請觀賞它的枝干；假如它的枝干不美，就請觀賞它的根基；假如根基不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！愛孩子就讓我們用不同的要求面對我們的孩子，讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就漸漸地走吧。回到原點看學生，討論學生的生理機制，有助于我們更好地看待每一個學生的差異，從而激發學生不斷努力，最大可能地獲得進展，這將是正確的愛。

我們在進行教學時，要時時關注獨特差異，應當先考慮差生接受水平，后考慮其他學生。要創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，了解潛能生的學習狀況，確定合理的教學目標。適當掌握難度，培育差生的學習興趣。要擅長發覺潛能生的亮點，要設置有層次的問題，并保證潛能生能回答得上來，給他們回答參加的機會，鼓舞他們主動思索、探究從而把握學問，要依據教學內容和差生的認知方式選第 3 頁

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擇適當的教學方式，使潛能生的學習信念逐步提高，讓全部的學生因我們的課堂而精彩釋放！

四、和諧民主的課堂氣氛，是有效課堂管理的保障

"真正的教育是人和人心靈上的最微妙的互相接觸'。師生關系的品質對于學生的精神成長有著極其重要的作用。在良好的師生關系中，學生作為獨立自主的、有人格尊嚴的人，主動參加一切課內外教育活動，在與教師的互相敬重、合作、信任中全面進展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。

教師是學生心目中的典范，教師的一言一行直接影響身邊的孩子。在課堂教學中，假如教師關懷、敬重、愛惜學生，注重創造民主、真誠、有愛的班級氣氛，鼓舞學生自由發表意見，不把自己的意見強加于人，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。相反，假如教師在課堂上唯我獨尊，一意孤行，高高在上，常常給學生施加壓力，則很簡單造成學生心理上的過分緊急，焦慮，產生挫折感，甚至引起心情抵觸，在課堂上與教師或他人產生沖突對立，破壞正常的教學秩序，使課堂管理一敗涂地，是失敗的教育。

"教育是創造人的精神生命的事業。教師應當是一個跟著時代脈搏一起跳動的職業。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命進展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。'有效的課堂管理是我們每一位一線的教師必修的課程，而且要腳踏實地的運用到自己的教學實踐之中，信任勝利的教育之花將在你的課堂第 4 頁

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中秀麗綻放！

如何進行有效課堂管理課堂有效管理的6種方法

課堂管理指的是在課堂教學中，教師除了教的任務外，還有一個管的任務，也就是協調、掌握課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動培訓課堂管理執行標準即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務比較冗雜。

一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的支配、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織與管理的好，教學效率就高，反之，教學效率就低。

課堂管理的主要方法包括：

1、規范預防法。

2、有意忽視法。

3、突然靜默法。

4、接近勸慰法。

5、直接提示法。

6、準時轉換法。

7、語調變換法。

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8、幽默調整法。

9、表現激勵法。

10、教育合同法

在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學習管理，對每個從事教育事業的教育工來說都是特別重要的。可以說，一個國家的將來就把握在廣大的教育工特殊是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學習的管理又將是對教育教學質量的提高，進而對國家民族的將來有著深遠影響的意義。

如何進行有效課堂管理課堂有效管理的6種方法

隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學"活'了，"動'了，傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。但是，在這新舊課堂教學的轉型過程中，也出現了部分教師放棄課堂管理和秩序的現象，使缺失規則的課堂教學走向了秩序混亂的極端：多了喧鬧，少了清靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了用心。針對這些問題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實施提供有益的借鑒。

創建主動課堂環境。滿足學生心理需要

主動的課堂環境與學生紀律之間有著親密聯系，很多課堂管理問題與教師能否創建主動的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也說明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習看法和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂第 6 頁

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管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的主動課堂環境，才能確保學生作出主動的、符合教學目標導向的行為，形成良好紀律。

總結國內外有關討論成果和實踐閱歷，創建主動課堂環境，滿足學生需求，應留意以下幾點：(1)分析學生需要滿足狀況，弄清問題行為產生的環境緣由。學生的行為，包括違紀行為，都受其內在需要的驅動，是學生嘗試滿足某種需要的結果，學生的問題行為主要是由于課堂環境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。因此，我們必需通過觀看、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足狀況，識別學生問題行為的類型和緣由，切實理解學生個體心理和學習需要，從而為有針對性地創建主動課堂環境創造必要的前提。(2)樹立以人為本的理念。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發，以學生的進展和需要為本，敬重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、敬重人、關愛人、激勵人。(3)營造人性化的主動課堂環境和氣氛，滿足學生的心理需要。人性化的課堂環境和氣氛是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎。為此，教師要做到以下幾點：第一，通過對學生情感、意見和內在反應的真誠敬重、關注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氣氛，滿足學生心情安全感。第二，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氣氛。第三，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境第 7 頁

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建設，努力創建在情感上相互支持、教學上主動參加、師生互動中互相關注的課堂微觀生態系統。(4)接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其他健康品質。(5)幫助學生樹立學習自信念，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種看法都應留意能否對學生產生主動的影響，幫助學生形成良好的自我印象，不能打擊學生的自信念。(6)培育學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。很多學生都渴望承當責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。

運用有效溝通技能。改良溝通方式

當代課堂管理理論認為，健康的溝通方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應留意以下幾點：

1.要擅長傾聽。教師的傾聽表達著對學生的接納和重視。在全部能讓學生感到被接納和重視的事件中，"傾聽'最為重要。傾聽是表達敬重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。心理咨詢實踐說明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關的內心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要擅長把握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧應用于與學生的溝通中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決第 8 頁

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問題，并且能夠有效培育學生的自尊心理。

2.合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的溝通形式，通過訓練，教師不僅要能自然地凝視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發生。(2)身體接近。對課堂上違紀的學生，教師的言語批判既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。在大多數狀況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。(3)身體姿態和面部表情。身體姿態和面部表情是肢體語言的重要部分，在溝通中傳達著很多重要的信息。因此，教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿態和面部表情輔佐說話。

3.恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清楚、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，很多教師的反饋存在著不夠明確、批判多鼓舞少等缺點。有關討論說明，要使給學生的反饋(表揚)成為有效的鼓舞因素，應當具有如下三個特點。(1)情景性。不要隨便濫用表揚，表揚必需緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚應針對某個特殊要強化的行為；(3)可信性。贊揚應因人而異，可信有據。同時，在課堂管理中，教師應盡量使用"我信息'，如，"作為教師，我對你上課看小說的行為感到不盡滿意'，向學生傳達出教師對問題情境的感受和對學生正當行為的要求。避開"你信息'，如，"你太懶散，你假如不改良，第 9 頁

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你將一無是處'這類引發學生反感的標記性言辭，與學生進行平等溝通。同時，在溝通中還要留意"對事不對人'。例如，教師可以說"我喜愛你，但是我不喜愛你如今做的事情'，但不能說"你真是不行救藥'"我厭煩你'。

4.正面誘導。教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導、有意正面誘導四種類型。所謂正面誘導，是對一類信息的總稱――無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學生說他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。相反，負面誘導則是指向學生傳遞說他們是不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學生要求教師輔導，教師對該生說："別擔憂，反正你從來就沒通過考試。'這種挖苦的話恰好表現出了教師無意的負面誘導。教師應通過各種途徑對學生進行正面誘導。如，在門口與學生打招呼，表示特別高興見到學生，夸獎學生的學業等。正面誘導除了能形成學生的主動看法和良好的師生關系，還有助于矯正學生的不良行為。有個本來以強迫紀律約束學生的校長做過這樣的試驗：選擇12個有行為問題的學生，將他們分為3組，每組4人。三組學生輪番每天都到他的辦公室，相互談論昨天有什么良好的行為、還應有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問題。每天大約商量4分鐘，結束后，校長與學生們握手告辭。結果，這些學生在按時上課、完成作業、仔細學習等行為上有了很大進步。從今，這位校長決定轉變對待學生的方式。

堅持健康課堂管理思想。

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實施健康課堂紀律

近年來，國外在課堂管理中特殊強調"健康課堂管理'的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以互相信任和敬重為基礎的開心、健康、高效的課堂氣氛，激發學生自強、自尊、獨立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內外過一種健康、美好和有意義的生活。為了實施健康課堂管理，教師應把握健康有效的紀律實施技巧。

1.實施健康紀律模式，通過激發動機掌握課堂。課堂紀律的實施模式主要可區分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視敬重，放縱型模式注重敬重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與敬重之間找到恰當的平衡。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導學生的行為，告知學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。此外，教師還要重視動機激發在課堂管理中的作用。威森斯(Waysons，1988)對500所紀律形象良好的學校進行了調查，討論這些學校防止暴力和沖突的方法。他發覺，這些學校在掌握課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行為的發生上，而不是強調如何實施懲處；強調問題的解決而不是只注重外表現象。格爾特蘭德(Gilti―land)討論后指出，在課堂掌握中，動機與興趣激發所起的作用約占95％，而紀律約束只起5％的作用。因此，激發學生學習動機是解決紀律問題的最好方法。

2.有的放矢地矯治不同誤設目標行為。作為擁有劇烈歸屬欲望的第 11 頁

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社會生物，學生的全部行為都表現出要求被接納和被重視的愿望。當課堂環境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向尋求關注、尋求權力、尋求報復、規避失敗或表現無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學生的錯誤目標及相關行為，當代課堂管理目標導向理論認為，教師不能簡潔地采納懲處的方法，而應運用行為本身所產生的自然后果使學生從閱歷中體驗到行為和后果之間的關系，進而養成自律的良好行為，進展正確的自我概念。其具體實施步驟如下：(1)確認錯誤目標。學生的不良行為是錯誤目標導致的，所以教師應通過分析和觀看學生的行為特點來確定學生錯誤目標的具體類型。(2)分析錯誤目標。教師確認錯誤目標后，應直接和學生商量、分析錯誤目標中的錯誤規律，然后通過溝通，幫助學生認清自己錯誤行為產生的根源。(3)改良錯誤目標，引發建設性行為。發覺學生的錯誤目標并找出錯誤的根源后，教師切忌使用懲處和強行禁止，應通過鼓舞的方式引發學生的建設性行為，幫助學生通過自己的成就獲得他人的敬重與重視。假如教師對學生的錯誤行為不斷指責和懲處，只會增添學生的無價值感，甚至引發報復行為。

3.主動鼓舞引導，恰當使用懲處。針對課堂管理中存在的批判懲處多、鼓舞關心少的現狀，教師應堅持主動鼓舞引導、恰當使用懲處的教育原則。心理學討論說明，在課堂管理中，嘉獎的矯治作用遠遠大于懲處，教師通過鼓舞理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲處要好。因為，嘉獎加強行為，增添行為發生的可能性，并漸漸穩固起來成為堅固的良好習慣，而懲處則只能減弱第 12 頁

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行為，缺乏主動的正面引導作用，簡單造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。主動鼓舞引導，恰當使用懲處，在具體實施中應留意以下幾點：第一，關心鼓舞為主。"數子十過，不如獎子一長'。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關心鼓舞，少打擊責罵。第二，正確運用懲處。在課堂管理中，提倡關心、鼓舞為主，并非簡潔地否認或取消懲處。只是強調必需慎重地正確地運用懲處。在某些狀況下，運用懲處進行紀律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導。心理學討論說明，懲處、批判只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否認性的語言，多用主動引導的語言，不僅要告知學生"不要怎樣'"不能怎樣'，更要告知學生"應當怎樣'"怎樣才能做得更好'，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改良的方向，從正面引導學生的進展，從而有助于學生良好行為品質的形成和穩固。

改良課堂教學。提高教學有效性

有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的教學來自好的紀律。因此，改善課堂紀律，必需改善我們的教學，增添教學的魅力。當代課堂管理討論者都高度強調有效教學策略與學生良好行為之間的關系。在課堂管理討論中，格拉瑟(r)等人都曾指出，優質課程、優質教學和優質學習是有效紀律的主要特征。

美國有名課堂紀律討論專家庫寧()也認為，維持紀律的最正確方式是吸引學生主動參與課堂活動。他關于高課堂管理成效和低第 13 頁

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課堂管理成效教師的比較討論說明，兩類教師的課堂管理方法特別類似，他們的主要區分在于勝利管理的教師能以良好的教學方法和課堂組織防止問題行為的發生，勝利管理的教師在教學預備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一籌。這些教師還擅長通過一開始就激發學生的興趣，留意在整節課中有效地吸引學生的留意力，支配具有獨特化的作業等方法，使學生的活動始終圍繞著教學有序展開。上述討論啟發我們，創建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規范，更需要課堂教學的完善和改良。可以說，以科學的教學行為實現課堂管理和掌握的目的，實現課堂秩序的理想狀態，已經成為當代課堂管理的基本共識。

縱觀國內外有關課堂教學管理的討論和實踐，其具體做法主要有以下幾個方面：

(1)加強教學節奏、課堂段落和學生留意的管理調控。

(2)合理創設課堂教學結構和情境結構，恰當調整師生焦慮水平。

(3)改良課堂交往結構、提高學生參加比率。

(4)滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗勝利、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感。

(5)順利過渡。教師要為課堂教學的有效進行做好預備，制定日程支配，以確保課堂過渡的順利進行。

(6)細心設計每堂課的內容和活動程序。

(7)充分利用問題掌握課堂行為，但問題必需豐富多彩，意味深長。

(8)綜合運用模式掌握、目標掌握和評價掌握等掌握方法，培育學第 14 頁

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生自我掌握能力。

(9)隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧。教師在教學中必需具有肯定的教學機靈，隨機應變，合理運用留意轉移法、隨機發揮法、幽默法、寬容法、設疑法等方法敏捷處理課堂教學中發生的偶發事件。