教育不能“想當然”

2024年3月3日發(作者：新學期黑板報)

教育不能“想當然”

那天，我去給三年級一班的學生上品德與社會課，授課的內容是以“我和規則交朋友”為主題的第二單元的第二課：規則有什么用。

教學內容進行得很順利，當我講到“假如沒有規則”這塊兒的內容時，我讓學生觀察書中的插圖，想讓他們很直觀地了解到不遵守規則的后果和危害。圖畫的內容分別為：不排隊接水，會怎樣？上下樓不靠右行，會怎樣？學生觀察后很快發表了自己的看法：假如沒有了規則，太危險了；很可能會有意外的事發生；規則太重要了……預期的教學目的已經達到，我正要領著學生進行下個教學環節的學習，突然發現班里還有一只小手高高地舉著，我用眼神示意她放下來，可她還是固執地舉著，似乎有什么話非要說不可。無奈，我只好停下來，請她講話。她站起來指著書上的圖畫一本正經地問我：“老師，這幅圖上的學生上下樓梯都是靠右邊走的，為什么還會撞在一起呢？”聽了她的發問，我哭笑不得，班里已經有學生在竊笑了，是批評？還是置之不理呢？這么簡單的問題也不懂，這明明是一個上、一個下嘛，怎么會是都靠右行呢？幾秒鐘的沉默之后，再看看小女孩那探尋的目光，我決定停下接著講課的打算，幫助小女孩徹底弄明白這個左和右的問題。我對小女孩說：“咱倆現在是面向同一個方向嗎？”“不是。”“那好，現在請舉起你的右手，老師也舉著右手，看看，是在一側嗎？”“不是，原來是我搞錯了。”女孩不好意思地撓撓頭，笑了。“記住孩子，上下樓梯時的右側是不同的，不論面向哪個方向，右手那一側就是自己的右側。”“謝謝老師！我懂了。”女孩滿意地坐了下來，這節

課繼續進行。

課后，這節課上的小插曲引起了我的思考：過去，我們總是憑借以往的教學經驗，想當然地以為學生這也該懂，那也該知道，無意之中忽略了學生個體的差異。孩子們正是學習知識、認識世界、明白事理的關鍵時期，作為他們的老師，我們應該耐心地講解，具體地指導，注重照顧個體的差異。如果在這節課上，小女孩沒有勇敢地站起來發問，也許，今后她還是分不清左和右，也許，她上下樓梯時還不會遵守上下樓梯靠右行的規則。

作為教師，在教育教學的過程中，尤其不能想當然。