中學英語一組-微課程選題

2024年3月10日發(作者：化妝品o2o)

小組微課程選題

課程群總名稱：英語閱讀教學

組別：中學英語一組

制作人 子課程名稱 內容概述

閱讀教學的讀中活動既是讀前活動的自然

推進，也要為讀后活動做好鋪墊。因此，教師

應根據文本的內容、語言、結構等特點，設計

形式多樣的教學活動，并在教學中關注關鍵詞

匯，通過適度留白和適當追問，幫助學生深入

理解文本。

該課程從介紹學業水平考類和高考類完形

填空的不同測試目標開始，主要圍繞高考類完

形填空試題編寫的要求、文本挖空的技巧和選

項設置的要求具體展開，以實例輔助簡明的講

解，在課尾以檢測題鞏固課程的主要內容。

作為一項重要的語言技能和語言輸出手

段，英語寫作是英語詞匯學習的重要平臺和抓

手而合理有效的詞匯學習又能夠極大地促進寫

作能力的提升，兩者的關系密不可分。寫作對

詞匯的助推器作用可體現在拓寬主題詞匯網

絡，凸顯詞匯語用功能，和檢驗及內化詞匯運

用這三個方面

讀后活動（post-reading activity）是閱讀教學的

重要環節，它是信息的輸入和反饋過程，重在

幫助學生歸納、梳理、篩選文本信息，不僅能

使學生深層次地理解課文，而且能引導學生理

解文章的篇章結構和思想內容，并歸納出語言

規則及其用法，從而使語言技能綜合化。因此，

在當前高中英語閱讀教學中，讀后活動是閱讀

教學的重點，精心設計這一階段的活動對閱讀

課教學的成功起著非常關鍵的作用。

本子課程主要內容如下：1、板書和多媒體

的特點 2、英語閱讀課板書的規范和要求 3、

英語閱讀課常見的板書設計類型 4、英語閱讀

課多媒體運用的問題列舉 5、英語閱讀課多媒

徐宇琴

黃岳輝

如何在讀中階段設計有效

的教學活動

張玨恩

閱讀測試——完形填空

湯華 寫作活動助推詞匯學習

楊嶸

高中英語閱讀教學讀后活

動的有效設計

林泓

姚瑞丹

英語閱讀課的板書規范與

設計要求及多媒體運用

體運用的特性。

一、教案撰寫的主要流程，即教材分析、確定

教學目標、教學活動設計、作業設計

二、教案撰寫的前期準備工作，即在進行教材

分析和學情分析的基礎上確定教學目標、教學

重點和難點，選擇恰當的閱讀教學策略

三、常用教案的基本形式及其簡要說明，無論

是表格式還是文字記敘式，一份教案通常包括

以下幾個內容：教學目標、教學重點、難點、

教學媒體、教學步驟和作業布置

四、教案撰寫的常見問題及其注意點，問題1.

在教學目標的撰寫過程中， 如何選擇恰當的動

詞清晰、準確地表述教學目標？2. 如何清晰、

有序地表達出教學步驟中的各個環節？3. 如

何根據所設計的活動清晰地表述活動的目標指

向？注意點：在格式上保持 體例一致、板塊合

理；在語言上做到語言精練、用詞確切；在內

容上做到重點突出、詳略得當、目標三維、過

程清晰。

本微課旨在介紹閱讀教學中常見的應讓學生掌

握的閱讀技巧，通過案例的方式與旁白介紹的

方式向觀眾介紹幾個關鍵閱讀技巧的定義、實

施原則與要領以及注意事項。以案例分析的方

式呈現，貼近一線教學的實際。

本微課程結合具體的案例，用理論聯系實

際的方法來對本微課進行講解。案例的選取全

部來自于上海普教系統所使用的《牛津》和《新

世紀》兩本教材的高一至高三的課文，每個案

例都有明顯的文本特征或文本特點，能充分幫

吳瑋

陳德江

助學習者理解文本分析的重要性和必要性，掌

英語閱讀教材文本的分析

握文本分析的技能和策略。微課講解中設計了

思考題的環節來幫助學習者開動腦筋，實踐所

學的知識，能幫助學習者更深入的明白所學內

容。本微型課程采用PPT的制作方式外加用使

用Camtasia Studio 8 的軟件進行錄播，圖像和

聲音的質量都不錯，在試聽效果上能讓學習者

滿意并提升他們的學習效果。

本課程通過介紹英語閱讀策略的含義、作用，

介紹常見閱讀策略，并結合高中牛津與新世紀

教材中的課本進行案例分析，向高中英語新教

沈柳

英語閱讀教學設計教案的

撰寫

姜振驊 英語閱讀技巧

張蕓 英語閱讀策略的恰當選擇

師展示如何根據文本特征和文本特點選擇恰當

的閱讀策略。

“tell” 從來都不是進行生動記敘的最佳方

式，而“show”卻能有效地讓讀者通過自身的感

官去看、去聞、去聽、去感觸以達到身臨其境

的效果。其中，在記敘文寫作中利用創設符合

人物性格特征的對話則不僅能夠讓人物為自己

“代言”，而且也可使文章更加生動，更具感染

力。

在引導學生利用創設對話的方式增色記敘

文寫作效果時，我們需帶領學生關注:

1. 記敘文中對話的類型不僅僅有外在對話

（通常由say, murmur, state, utter等引起）

史海蓉

Creating dialogues

narrative writing

in

而且還有內在對話（通常由thought, wonder

等引起）;

2. 利用對話展現說話者的性格特點，心理狀

態的變化；

3. 利用對話引發回憶或倒敘、故事場景切換；

4. 利用對話制造沖突或將情節推向高潮；

同時，在指導學生具體編寫對話時還需對

以下細節予以重視：

1. 對話的措辭須符合說話者身份；

2. 正確使用對話內、外的時態；

3. 正確使用人稱指代；

4. 使用豐富的動詞、形容詞、副詞；

5. 檢查標點、換行、大小寫、拼寫和語法；

備注：我們希望每個小組的微課程都有系列化的群組概念，既有“課程群總名稱”也有“子課

程名稱”，“課程群總名稱”由小組集體商議而定，“子課程名稱”可以是小組成員各自填寫。