angengingong的教學反思(通用8篇)

2024年3月11日發(fā)(作者：德陽彩虹橋)

ang eng ing ong的教學反思

ang eng ing ong的教學反思（通用8篇）

隨著社會一步步向前發(fā)展，教學是重要的任務之一，反思過往之

事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心

整理的ang eng ing ong的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

ang eng ing ong的教學反思 篇1

“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最

后一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區(qū)別前鼻音與后鼻音。相

對來說，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，

有些同學就是發(fā)不準音。因此，教學中，在復習了前鼻韻母之后，我

就直接出示四個后鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都

有一個“ng”，后，就指導“ng”的發(fā)音，說清楚發(fā)音的方法，通過

教師范讀、領(lǐng)讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受后鼻韻母的發(fā)音

方法。

本課的教材為了讓學生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、

ong和整體認讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺燈、鐘

表。在這一課的教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來，引

出相應的要學習的拼音，為學生營造輕松愉快的學習氛圍。在這一過

程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個后鼻韻母的學習上，通

過講解發(fā)音方法、反復范讀領(lǐng)讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種

方式，來強化學生的發(fā)音。而之后，在學習“ing、ong”時，讓學生

根據(jù)前面兩個的發(fā)音方法，自己說說如何發(fā)音，嘗試自己讀出來，并

請讀的好的小朋友當小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)出學生學習的自主性。

在“ang、eng”教學完成后，學生會有疲倦或注意力不集中的現(xiàn)

象嘗試，這是適時插入游戲“順風耳”，通過報班級里學生的姓名，

讓學生找出其中藏著的后鼻音，以這種學生喜聞樂見的游戲形式，讓

學生體驗會學習的成就感，在游戲中實踐，在游戲中鞏固知識。

以學生為本，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。

教學中應關(guān)注每個學生的需求，從實際的學情出發(fā)來確定教學內(nèi)容，

選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前

班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，后鼻韻母他們

早就認識，而且可以進行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要

的問題就是音準。根據(jù)這一學情，可以進行這樣的設(shè)計：重點教學

“ang”，通過教師反復指導，學生反復訓練，全班開火車，確保每

一個學生都能準確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生

根據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實

到了每一個學生身上，也充分體現(xiàn)了學習的自主性。語文課程具有工

具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文

實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學盡

可能與說普通話和識字教學相結(jié)合。因此，陳老師指出，這一課在學

習完拼音后，應及時將后面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼

音教學與識字教學相結(jié)合，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生運用拼音工具

識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。

因此，在以后的語文教學中，我應從語文課程的特點出發(fā)，更加

全面細致深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式

來完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

ang eng ing ong的教學反思 篇2

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經(jīng)上過

幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經(jīng)會讀了，因此在課堂上

注意力不集中，甚至還有孩子大聲的喊：“老師，怎么又學這個在

aoe，我已經(jīng)在幼兒園學過了。”在aoe的教學中，我運用多種教學

手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：

1、借助圖畫

從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？他們在做什么？學生回

答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大

嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重

點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在