學校宣傳片拍攝分鏡頭腳本(2)

2024年3月14日發(作者：無意想象)

學校宣傳片拍攝分鏡頭腳本（2）

學校宣傳片拍攝分鏡頭腳本

課堂的操作三要素為：

一、把握準“思維碰撞點”：“思維碰撞”課堂首先需要定位

“思維碰撞點”。“思維碰撞點”是新舊知識沖突點，是認知結構重

組點，是不同個體的思維交匯點。需要教師設計具有思維價值的高質

量問題，引導學生生成不同的個性觀點與看法，促成高質量的多-維對

話。

二、組織好“思維碰撞”活動：課堂厚度靠問題，課堂效率在活

動。組織好課堂上 “思維碰撞”，需要強化兩個交流點，一是同伴互

助或小組活動時的對話，二是集體活動時的（師生、生生）對話。

三、為學生提供有力的“學習支架”：學習支架是根據學習需要，

為學生提供的一種資源支持，幫助學生順利通過最近發展區。在“思

維碰撞”建構過程中，學校開發運用三種工具承載“學習支架”：即

用于課前備學及補學的“微課程（視頻）”；用于承載問題設計及活

動指導的“學業紙”（活動紙和練習紙兩種，也可用課件替代）；用

于知識歸納及思維開發的“思維導圖”。

“思維碰撞”課堂是中國式的“顛倒課堂”，實現了張志勇副廳

長提出的“課前大預習”、“課堂大交流”、“課后大反思”，將預

習、交流、反思形成了一個連結課內外教學活動整體。也建構一個

“主體參與、家校合作”的綜合學習體系。

第三部分 策略與行動

鏡頭：字幕，

“通過我們的課堂改造，課程要“活”起來；課堂要“活”起來；

育人要“活”起來；評價要“活”起來 ；教研要“活”起來。”

——泰安市實驗學校校長黨委書記 程和方

解說詞：有了堅定的目標，就要付諸堅定的行動。對于掀起的

“課堂改造”行動，學校沒有一刻停止觀望，按照“思想動員——行

動試點——評價激勵——全員展示”的思路，一步一個腳印，一步一

個臺階，扎扎實實地行走在幸福之路上。

（一、行政推動，專家引領。）為保證課改的順利實施，學校在

組織全體教師認真學習課改理念的基礎上，每學期初召開課改動員會，

期中召開課改推進會，期末召開課改經驗交流會，形成了“人人談課

改，科科有典型”的良好局面。與此同時，學校行政推動和專家引領、

典型示范相結合，先后邀請濰坊北海學校的李紅霞老師、濰坊教科院

的崔秀梅院長、省課程中心齊建教授來校講課、作報告，泰安市教研

室強光峰主任前后九次來審視課堂。全體老師邊學習、邊實踐，提升

了理論水平，提高了課改的實施能力。

（二、榜樣示范，評價激勵。）課改的核心在教師行動。學校明

確提出：只要是行動的，就是好樣的，就是值得大家尊敬和學習的。

在鼓勵教師自主探究、合作共研的同時，學校采取樣板課、展示課、

同課異構、教學開放周、推門聽課等措施保障課改順利實施。由于要

求明確，氛圍濃厚，引導到位，全體教師都積極參與到課改中，每學

期所有教師全部執教一節課改課，過關率100%。學校通過評選“課

改先進班級”、“課改先進個人”、“課程建設先進個人”激發教師

參與積極性，使學校課改工作進入佳境。

沒有評價體系的跟進，課改不會成功。學校制定了《思維碰撞課

堂榜樣組評價細則》和《思維碰撞課堂個人評價細則》，放棄了實行

多年的“優秀學生獎狀”，實行了“榜樣卡”“榜樣章”“陽光少年”

層級遞進的辦法。學生在課堂上的傾聽、評價、質疑、反饋、合作等

學習活動，都有對應的評價條款來量化，表現好與否，對照評價條款

由小組長當堂加減分。一節一統計，一天一匯總，一周一總結。每節

課積分在小組內前兩名的，即獲榜樣卡一張。每天在小組內積分前兩

名的，再獎勵榜樣卡一張，每周積得榜樣卡十張，即可換榜樣章一枚。

每學期獲十次以上榜樣章者，期末就被命名為陽光少年。這樣把對學

生的評價設為臺階式，每一級臺階學生只要努力就能上去。學生的學

習積極性充分調動，課堂立刻呈現出生命的活力。

（三、全員展示，常態實施。）學校提出“課改沒有旁觀者”的

號召，要讓每一個孩子享受課改的陽光。現在，從老教師到年輕教師，

沒有一個人掉隊。一人上課，大家聽評，互相借鑒，互相啟發。上完

課后，學業紙設計的得失、碰撞點確定與突破的方法、小組合作引導

的技巧等等，成了老師們最常談論的話題。加上經常性的兩校區互動

教研、校內外互動教研，使學校教研呈現出前所未有的扎實與高效。

趙玉梅，59歲，一位見證了實驗學校發展歷程的老教師，再有三

個月就將退休：

鏡頭：訪談趙玉梅：

“我目睹了課改帶給孩子們的進步，我支持課改。我每節公開課

都去聽，每堂課都學著使用課件……我覺得參與課改是每個教師的`義

務，在課改中我感受到的是孩子們成長的幸福，教師研究的快樂。”

《學校宣傳片拍攝分鏡頭腳本》