幼兒英語課堂趣味教學方法五篇

2024年3月26日發(fā)(作者：計算機硬件)

幼兒英語課堂趣味教學方法五篇

英語教學必須遵循幼兒語言學習的規(guī)律，兒童英語教學方法有哪

些？下面是小編整理的幼兒英語課堂趣味教學方法5篇，歡迎大家閱

讀分享借鑒，希望大家喜歡，也希望對大家有所幫助。

幼兒英語課堂趣味教學方法1

一、針對幼兒年齡特點、興趣愛好選擇教學內容

幼兒3--6歲的這一年齡階段，為學前期，學前期是幼兒語言發(fā)展

和身心等其他方面發(fā)展的關鍵時期。幼兒英語教學的內容可選擇幼兒

感興趣的主題，由近及遠，由易到難，循序漸進地進行。其內容可包

括：動物、玩具、顏色、數字、食物等等，可先在小班3---4歲年齡段

教簡單的單詞，再提升到中班4--6歲的年齡段進行簡單的口語教學，

如先學習Pear(梨子)、Cat(小貓)、Banana(香蕉)等單詞讀音后，再由

易至難，提升至短語及口語對話：Give me a pear，plea!(請給我一

個梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，讓幼兒在這一年齡段中得到適宜

的階段性學習。

二、讓英語教學充滿趣味性

游戲是幼兒生活中不可缺少的一部分。對幼兒年齡特點及愛玩的

天性，教師可有針對性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學內

容結合起來?！芭d趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語游戲、

歌曲、童謠、繪畫等多種形式動靜結合，激發(fā)幼兒想學英語、喜歡英

語的興趣。如：學習顏色單詞。讓參加游戲的學生頭戴一種顏色的頭

飾。兩位學生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”

猜拳，錯誤者必須做正確者的“小尾巴”。游戲繼續(xù)進行，最后成為

長龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學中，讓

幼兒高興地投入到游戲中的同時，既學到了口語的交流對話，又培養(yǎng)

了幼兒開朗的性格和主動團結他人的品格。

三、打破傳統(tǒng)的母語原則

在英語教學中，用母語教外語是當前比較常用的教學方法，但這

種方法使幼兒在用英語時，往往先要在腦子里進行一道翻譯程序，這

樣，幼兒聽說英語就跟不上正常的語速，影響其英語水平的提高，如

“西瓜”用英語怎么說?幼兒在理解英語時都先介入漢語，所以，教師

應盡量使用英語來教學，借助手勢、表情、動作、情景幫助幼兒理解，

并堅持同樣的手段，使幼兒習慣這些手勢加英語的意思。

四、及時糾正幼兒的語言錯誤，并進行表揚鼓勵

幼兒在學習語言的過程中，由于幼兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，

聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某

些音的發(fā)音方法，因而產生語言錯誤是很自然現(xiàn)象，有時口形不對，

有時發(fā)音不準。在教學過程中，當幼兒出現(xiàn)錯誤時，教師不要重復幼

兒的錯誤，不要給予強化，以免引起幼兒錯誤的模仿，也不能直接打

斷幼兒思路，苛求糾正語言錯誤，應該細心觀察，找出導致語言錯誤

的原因，用委婉、間接的方式啟發(fā)幼兒自己來區(qū)別發(fā)音的正確與錯誤，

及時糾正口誤，鼓勵幼兒大膽發(fā)音，而平時教師也應多表揚，多鼓勵

幼兒，讓幼兒體驗成功帶來的愉悅，從而，增強他們的自信心和學習

英語的積極性。

五、注重趣味性，將復習貫穿于一日教學活動中

不管什么人學英語，學過之后不復習就會忘記，這就要求教師在

日常教學生活中，在學過之后，及時讓他們復習。通過復習，既提高

幼兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確和錯誤

的發(fā)音，又訓練幼兒發(fā)音器官的協(xié)調性，經過復習讓幼兒掌握單詞的

發(fā)音，同時可將隨機提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味

的形式，貫穿于復習中，以減少復習的機械與乏味。比如：復習

Dog(狗) cat(貓) Duck(鴨子) Monkey(猴子)等單詞時，可開展游戲活

動，如將幼兒眼睛蒙上，從裝有卡片的`盒子里摸出一張，教師讓其他

幼兒看后，模仿所畫動物的叫聲，讓蒙眼睛的幼兒猜，比比誰猜對的

最多，讓幼兒在進行游戲的同時也復習了所學單詞。

六、日常生活中的語言培養(yǎng)

幼兒在幼兒園獲得的多數知識和技能與他們的日常生活密切相關。

因此，教師應不失時機地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒說出使

他感興趣的事物的單詞(教師可適當個別指導)，如：吃飯時說出碗、菜

的單詞，課外活動時啟發(fā)幼兒說出周圍事物的名稱，將隨機教育滲透

到教學中。但是幼兒的認讀能力與口語水平各不相同，有的能大膽發(fā)

音讀詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對于能力較弱的幼兒，

多一些關心和親近，有意地請他們發(fā)言，創(chuàng)設情境，鼓勵他們大膽發(fā)

音，而對于能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們

領讀兒歌，領唱童謠，為大家表演英語情景劇等。

幼兒英語課堂趣味教學方法2

一、教學方法

1.打破傳統(tǒng)的母語原則

在英語教學中，用母語教外語是當前比較常用的教學方法，但這

種方法使少兒在用英語時，往往先要在腦子里進行一道翻譯程序，這

樣，少兒聽說英語就跟不上正常的語速，影響其英語水平的提高，如

“西瓜”用英語怎么說?少兒在理解英語時都先介入漢語，所以，教師

應盡量使用英語來教學，借助手勢、表情、動作、情景幫助幼兒理解，

并堅持同樣的手段，使少兒習慣這些手勢加英語的意思。

2.針對少兒年齡特點、興趣愛好選擇教學內容

少兒3--6歲的這一年齡階段，為學前期，學前期是少兒語言發(fā)展

和身心等其他方面發(fā)展的關鍵時期。少兒英語教學的內容可選擇少兒

感興趣的主題，由近及遠，由易到難，循序漸進地進行。其內容可包

括：動物、玩具、顏色、數字、食物等等，可先在3—4歲年齡段教簡

單的單詞，到4—6歲的年齡段再進行簡單的口語教學，如先學習

Pear(梨子)、Cat(小貓)、Banana(香蕉)等單詞讀音后，再由易至難，

提升至短語及口語對話：Give me a pear，plea!(請給我一個梨子)、

It is a dog(它是一只小狗)，讓少兒在這一年齡段中得到適宜的階段性

學習。

3.讓英語教學充滿趣味性

游戲是少兒生活中不可缺少的一部分。對少兒年齡特點及愛玩的

天性，教師可有針對性地、靈活地將—些新穎、有趣的游戲與教學內

容結合起來?！芭d趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語游戲、

歌曲、童謠、繪畫等多種形式動靜結合，激發(fā)少兒想學英語、喜歡英

語的興趣。如：學習顏色單詞。讓參加游戲的學生頭戴一種顏色的頭

飾。兩位學生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”

猜拳，錯誤者必須做正確者的“小尾巴”。游戲繼續(xù)進行，最后成為

長龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。這樣，將趣味性融人教學中，讓

少兒高興地投入到游戲中的同時，既學到了口語的交流對話，又培養(yǎng)

了少兒開朗的性格和主動團結他人的品格。

4.及時糾正少兒的語言錯誤，并進行表揚鼓勵

少兒在學習語言的過程中，由于少兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，

聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某

些音的發(fā)音方法，因而產生語言錯誤是很自然現(xiàn)象，有時口形不對，

有時發(fā)音不準。在教學過程中，當少兒出現(xiàn)錯誤時，教師不要重復幼

兒的錯誤，不要給予強化，以免引起少兒錯誤的模仿，也不能直接打

斷幼兒思路，苛求糾正語言錯誤，應該細心觀察，找出導致語言錯誤

的原因，用委婉、間接的方式啟發(fā)幼兒自己來區(qū)別發(fā)音的正確與錯誤，

及時糾正口誤，鼓勵少兒大膽發(fā)音，而平時教師也應多表揚，多鼓勵

幼兒，讓少兒體驗成功帶來的愉悅，從而，增強他們的自信心和學習

英語的積極性。

5.注重趣味性，將復習貫穿于一日教學活動中

不管什么人學英語，學過之后不復習就會忘記，這就要求教師在

日常教學生活中，在學過之后，及時讓他們復習。通過復習，既提高

少兒聽覺的感受能力，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確和錯誤

的發(fā)音，又訓練少兒發(fā)音器官的協(xié)調性，經過復習讓少兒掌握單詞的

發(fā)音，同時可將隨機提問、師生問答、角色表演、游戲等多種有趣味

的形式，貫穿于復習中，以減少復習的機械與乏味。

6.日常生活中的語言培養(yǎng)

少兒在學習的過程中獲得的多數知識和技能與他們的日常生活密

切相關。因此，教師應不失時機地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓少

兒說出使他感興趣的事物的單詞 (教師可適當個別指導)，如：吃飯時

說出碗、菜的單詞，以及各種周圍事物的名稱，將隨機教育滲透到教

學中。但是少兒的認讀能力與口語水平各不相同，有的能大膽發(fā)音讀

詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對于能力較弱的少兒，多一

些關心和親近，有意地請他們發(fā)言，創(chuàng)設情境，鼓勵他們大膽發(fā)音，

而對于能力較強的少兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們領讀

兒歌，領唱童謠，讓他們表演英語情景劇等。總之，英語教學必須遵

循少兒語言學習的規(guī)律，注重少兒為主體，教師為主導的原則，并開

展具有針對性、趣味性的英語教學活動，讓少兒真正積極地參與到活

潑、生動的英語學習中來，體會到學習的快樂!

二、教學原則

1.孩子具備各種能力入手

少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實

際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照

他們自己的方式理解 周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。另

外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不僅取決于年

齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺 激。當孩子的潛能和

已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一

種困境就會產生。形成這種教學困境的.原因在于：設計任務或活動僅

僅從成 人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子

無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，

教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入 孩子的世界，設計適合他們水平的任

務和活動。

gardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語

言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、

人際智力和 自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮

每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了

智力因素之外，少兒英語教學所使用的 教材和輔助材料必須在視覺、

聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長

的機會。

由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。

因此，英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環(huán)境。

這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生

活經驗和思維范疇之內。

2.鼓勵交際互助

學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰

(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他

本身成長發(fā) 展的速度。維果茨基(vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論

(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質量的交往互動，如

成人引導下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關重要。布魯納

(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知

識和能力大廈的過 程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。

halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的

學習是一個認知的過程，同時也是 一個互動的過程。它的表現(xiàn)形式就

是自我與他人連續(xù)不斷的交流?！?

幼兒英語課堂趣味教學方法3

交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要

性甚至超過了語言的準確性。

1.對意義的理解和商討以及協(xié)作談話

語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言

的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。

他認為，孩子所獲 得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化

背景的差異造成語言意義的差別。wells認為，協(xié)作談話能夠幫助孩子

獲得語言的意義并達成一致理解。費舍 也強調了人的思維發(fā)展中談話

的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的

過程對刺激全面發(fā)展非常重要。

“只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供

的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新。”

對語言的意義進行商討和協(xié)作談話這一重要原則應在交際語言教

學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現(xiàn)。在這種

真實的活動中，學生 們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一

致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述

客觀事實;協(xié)作談話應具有真實意義，這才能夠 激發(fā)參與者的談話動機。

2.讓孩子成為積極參與者

學習是一個積極的認知發(fā)展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的

“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具

有多種能力，這些都 是構建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構

主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構

建自己的世界才能夠達到學習目標?！辟M 舍認為，注重以孩子解決問

題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑

戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子

將永遠無法獨立，有 時甚至停滯不前，喪失學習動力。但這些挑戰(zhàn)也

必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識

必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內，即“最近 發(fā)展區(qū)”內。

這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而

喻的。“以任務為中心的教學思想將學習過程看作是‘從做中學’的

過程——學生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”

3.對新知識的輸入進行定位

克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學習過程

中的關鍵因素。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，

原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語

言發(fā)展。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不

謀而合，即成人或同齡人 在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所

給予的支持和引導，是孩子所長和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，

無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是 其現(xiàn)有語言水平層

次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這

條原則事實上和挑戰(zhàn)、冒險的重要性相互關聯(lián)。如果語言的輸入總是

保持在學 生現(xiàn)有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險的機會，

以致失云了成功學習語言的必要條件。

4.語言應以完整的形式出現(xiàn)

多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統(tǒng)上是結構

單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷

續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一 樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習

母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并

使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步 理解其結構和語法。

lewis倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出

發(fā)，發(fā)展學生成功地使用完整語言(段)的能力。 tough(brumfit)也曾

談到課堂教學中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在

家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構成新的 完整的語

言。

令人遺憾的是，大多數成人和孩子在課堂學習中所接觸和練習的

語言被局限在了“已經消化”了的句子層次。但我認為，教師不應該

如此簡化學習的過 程，而應該通過把結構化的學習途徑具體化，從而

使學生接觸更復雜的語言環(huán)境。不管學生的學習風格、喜好、能力、

綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適 應這種學習方法。在少

兒英語教學中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理

解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學習完整的語言。

5.設計具有實際意義的、目標明確的活動

孩子在學習第一語言時并不選擇語言環(huán)境，學習語言只是他日常

生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中

建立未知，并通過 “吸收或同化新知識”，不斷地調整思維方式。同

樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環(huán)境，進行具

有實際意義的且標志明確的活動。他們需要知 道為什么要做一件事情，

其原因對他們來說應該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，

逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當的話題和任務。

6.幫助孩子逐漸獨立和自主地學習

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學

習過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設計就必須

能夠培養(yǎng)學生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，

以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。

7.創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學習環(huán)境

孩子需要安全感、適當的場所和愉快的學習。為孩子創(chuàng)造一個積

極的學習氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁;支

持挑戰(zhàn)性的活動和 冒險;話題要有趣，并和學生的生活相聯(lián)系;活動要具

有實際意義且目標明確;隨時適當地贊揚學生;紀律是嚴格和公正等。這

樣的環(huán)境不僅會對語言學習產生積極 的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子

容忍他人的品質。

8.測試應和學習的方式相一致

如果我們把上述九條作為成功學習的關鍵，那么，測試和評價中

就應該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，

事實并非如此。許多語言學習的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測試的過程。

幼兒英語課堂趣味教學方法4

1.初步接觸感受英語

少兒英語是英語教學的第一階段，它的作用與影響力是十分深遠

而巨大的?！傲己玫拈_端是成功的一半”。教師要把少兒帶入全新而

精彩的英語世界，一方面打破少兒對英語的陌生與神秘感，另一方面

依然保持這種新奇、有趣，引導他們向未知的領域進一步探索。

在傳授點滴知識、培養(yǎng)技能的過程中，方方面面都讓學生體會、

感受英語。作為一門與漢語不同的語言，教師應注意提醒少兒：英語

是什么?怎么發(fā)音、怎么講，如何拼寫?與漢語有什么不同?英語有哪些

有趣現(xiàn)象?使學生初步體會英語之美。當然，不做理論上的深刻講述，

只是讓他們對英語初步留下印象，大體知道與漢語的一些區(qū)別。讓學

生試著感受英語，體驗英語的新奇、迥異、優(yōu)美，加上教師生動活潑

有趣的教學，大大激發(fā)少兒對英語的興趣，自然會積極主動地繼續(xù)學

下去。

2.培養(yǎng)學習英語的一些良好習慣

習慣成自然，可見習慣力量的強大。世間萬物行事之初，必須講

究思路與方法，就是“怎么做”的問題。良好的學習習慣應著意培養(yǎng)，

而且特別要在學習之初加以培養(yǎng)。培養(yǎng)費不了多少時間，卻能像慣性

一般讓少兒進入學習正軌，也利于少兒形成良好的學習方法。糾正、

杜絕不好的習慣頗費時費事，不僅有礙少兒順利學習，而且可能事倍

功半。良好的英語習慣大體如下：

(1)訓練、培養(yǎng)語音，高度重視英語語音的習慣。

(2)大膽開口說英語的習慣。

少兒十分重視老師、同學對他們在課堂上的看法，不太懂得害羞，

所以總的來說十分積極。老師應趁機在課堂上提供、創(chuàng)造多種多樣的

形式、機會、環(huán)境，鼓勵少兒大膽開口說英語、模仿英語，甚至當成

任務給一點小小的壓力，讓他們說，久而久之，就養(yǎng)成開口的習慣。

(3)形式學以致用的意識與習慣。

在課堂及課余，千萬別忘了讓學生不拘形式地用英語。當然，少

兒可能不怎么會用，但此目的是讓他們樹立“學以致用”的概念。比

如課堂上鼓勵學生開展“I can ...”的比賽活動，讓學生告訴教師認多

少單詞，說幾句英語，唱英文歌……一方面這種正面的鼓勵可提高對英

語學習的興趣、信心與自豪感，另一個更深遠的意義是樹立學以致用

的觀念，認識到學習英語的目的和任務就是用。久而久之，習慣就會

自然而然地養(yǎng)成。

(4)及時復習英語的習慣，即所謂的“學而時習之，溫故而知新”。

(5)培養(yǎng)堅持的習慣。

堅持是一種天長日久的反復行為，是“水滴石穿”般的柔韌品性，

是不屈不撓的吃苦精神。它不僅是英語學習的保證，更是成就一切事

情的保證。少兒的英語學習內容淺顯，學一、兩天不一定有什么效果，

但是我們的孩子學的就是一種堅持的習慣和品格。

3.語音教學是重中之重

少兒英語是英語學習的重中之重，語音教學是少兒英語學習的重

中之重。

按照劍橋少兒英語教學理論，英語學習者應遵循“先聽說、后讀

寫”的原則，這是十分合理的。拿我們學習漢語來說，嬰兒從出生起

就被置于母語環(huán)境中，聽周圍人不停地說漢語。這種情況持續(xù)一、兩

年后，幼兒開始學習說話。七歲后進入小學，進一步學習讀、寫。所

以這一理論是符合語言習得規(guī)律的'。

聽說領先，就是把語言的交流、運用放在第一位。別人說英語時

你要聽得懂，自己說的英語別人也要聽得懂，這就首先涉及一個語音

問題。沒有正確的語音，交流就會困難或沒有交流的可能性。語音是

語言的載體、語言存在的物質基礎和首要因素。準確流暢的語音是學

習英語的第一關，若語音不準或錯誤，將直接嚴重阻礙將來聽力、口

語能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

少兒期正是孩子身心發(fā)展，特別是語言能力迅速發(fā)展的最佳時期。

少兒對世界充滿著好奇，求知心切，興趣濃郁，與成人相比，面子觀

不重，模仿能力較強，也敢于開口。身體各器官(特別是發(fā)音系統(tǒng))的功

能和各種智能(尤其是聽能和記憶力)發(fā)展較快，特別適合學語言。

但是，現(xiàn)在的少兒英語辦學質量良莠不齊。有人認為少兒英語教

學簡單，只要略懂英語就可以教學生。筆者發(fā)現(xiàn)一些教師從嚴格意義

上講，他們自己的語音都不標準，有些甚至是錯的。這一現(xiàn)象值得高

度警惕。筆者認為，單詞、句子、語法的教學還算其次，首先語音一

定要好，一個擁有良好語音的老師，對學生的潛移默化影響可以說是

深遠的，將為他們日后的聽說奠定一個很好的基礎。若把學生的發(fā)音

教錯了，哪怕錯一個因素，可能就會念錯幾十個單詞。也許幾年、十

幾年都難于糾正語音，其嚴重后果在后來的英語學習中會痛切地感受

到，但大有“悔之晚矣”之嫌。

另外，我國的傳統(tǒng)英語教學重語法、閱讀和翻譯，學生學的是

“聾啞英語”，難以開口說、用耳聽。為了不造就新一代更多的“啞

巴”，我們必須從現(xiàn)階段的少兒英語教學做起，時時刻刻不忘抓聽力

口語。其中，“語音教學”是最起碼、最重要的第一步。

幼兒英語課堂趣味教學方法5

1、在現(xiàn)實場景教寶寶英語

國內非常缺乏自然學習英語的環(huán)境，一般在生活中接觸到的平面

文字、錄影帶都是虛擬場景，只能偶爾使用，唯有在生活場景和寶寶

說英語，就像說母語一樣自然，寶寶才能輕松學習。

2、加入表情說英語

從小和寶寶說生活化的英語，并加入表情動作，讓寶寶自然而然

接受英語，且了解英語所代表的意義;中國人較保守，不習慣用中文表

達情感，使用英語表達不 僅是另一種好方法，也是熟悉此種語言最好

的方式。如：當錯怪寶寶時說：“Sorry”，對寶寶表達愛意時說：

“I love you”。

3、語言是溝通的工具

發(fā)音好不好并非英語溝通最主要的重點，流利度才是溝通了解的

最佳要件，所以父母不要以為自己英語不好就無法和寶寶“說”英語，

多跟寶寶“說”英語，才能給寶寶不同的語言刺激。

4、讓孩子“說”英語

父母不見得能“教”孩子英語，而是要和孩子“說”英語，最后

再讓孩子“懂”英語，給孩子足夠的'語言刺激，孩子在持續(xù)學習英語

的過程中，會經由不斷學習后自動修正。

5、增加寶寶的學習動機

小寶寶并不會有學習語言的內在動機，所以多給寶寶外在誘因，

如：當寶寶懂得你說的話，而且做出正確的動作，就鼓勵小寶寶，孩

子會因為想討父母歡心，而表現(xiàn)得更好，多用英語發(fā)音。

少兒英語口語-起立

1、 今天是新學期的第一天，老師走進來，同學們應該起立向老

師致禮。班長喊道：

起立。

Stand up, plea.

2、 老師請同學回答一個問題，他說：

請站起來。

Plea stand up.

3、 運動會的第一項內容是升國旗、奏國歌、主席宣布說：

起立。

Stand up, plea.

4、 媽媽再看看給你買的新鞋子合不合適，她說：

站起來。

Stand up.

5、 丁丁發(fā)脾氣了，坐在地上耍賴皮，媽媽嚴厲地說：

站起來。

Stand up.

6、 芳芳蹲在雨水積成的水洼里玩，裙子都弄濕了，媽媽走過來

說：

站起來。

Stand up.

7、 Michael躺在沙灘上玩，媽媽催他該回家了，說：

起來吧。

Stand up.

8、 Johnny不小心摔倒了，外婆忙跑過去對他說：

快起來。

Plea stand up.