班級管理的新認識
什么是班級？日本當代著名的教育社會學家片崗德雄把在課堂里進行學習的人的群體組織稱為班級，并規(guī)定為“學習集體”。班華教授曾提出構建“發(fā)展性班級教育系統(tǒng)”的觀點。筆者認為，班級是學生學習、人格成長、社會性發(fā)展三位一體的集體。即作為學習的集體；作為人格成長的場所；作為社會性發(fā)展的社會組織。在這個集體里，學生能夠得到學習的滿足，“懂”（知識）、“會”（技能）、“玩”的滿足；道德的滿足；被承認的滿足（歸屬感）；自我實現的滿足，“有用”的滿足、貢獻、成果等。
但市場經濟和時代的高速發(fā)展，使班級與社會不再是有圍墻作為明確邊界的兩個系統(tǒng)。特別是中學班級有著其獨特的特征，為了學生健全人格的發(fā)展，作為班級的具體管理者，應該對班級的屬性有一個明確的理解。
1班級的本質屬性
1.1組織屬性。
班級是一個社會組織，具有明確“目標、機構、規(guī)范”的組織化特征。值得注意的是，班級是
具有教學功能和社會化的功能的特殊的社會組織，兩方面的功能不可割裂開來。
1.2教育屬性。
班級不僅是一個社會性組織，而且是一個目的明確的、通過教育而育人的特定的社會性組織，它的活動以育人為核心，是有目的、有組織、有計劃地對學生的身心施加影響的實踐活動，包括對學生的知識的獲得、態(tài)度的培養(yǎng)、價值觀的形成以及精神方面的引領，明顯地體現出了教育性的屬性特征。
1.3社會屬性。
Jerome Bruner在他的經典著作《朝向一種教學理論》中，指出了學習的社會性，他描述了一種“對他人作出反應，與他人共同朝某一目標奮進的深層的人類需要”，這種需要會產生一些將個體帶入學習狀態(tài)的過程，讓他進入一種團體（例如班級）環(huán)境所需的能力狀態(tài)。使學生共同營造和諧的、充滿生氣的班集體。現實素質教育的特點，為學生營造自由寬松的發(fā)展空間，促進學生的人格發(fā)展和創(chuàng)造精神的養(yǎng)成。
1.4“和諧”的生態(tài)屬性。
生態(tài)系統(tǒng)這一概念由英國植物群落學家坦斯利（Tansley A.G..）于1935年首先提出，指一定地域（或空間）內生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉換、物質循環(huán)代謝和信息傳遞功能的“和諧”統(tǒng)一體。而班級作為一個學校生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其基本屬性則表現為班級中的學生和教師、學生與學生、學生與班級文化、學生與社會之間有機地聯(lián)系在一起，呈現一定的”共生”特征。
2班級管理的認識
班級管理所涉及的人、事、物等相當廣泛，其內容常因時、因地、因人、因境、因物而異。有關管理的內涵，范圍是相當廣泛的。Frozen（1993）將班級管理分為教學內容經營、學生行為管理、師生關系管理等層面；郭明德（2001）指出班級管理包括行政管理、教學管理、常規(guī)管理、學習環(huán)境管理、人際關系管理、親師溝通管理等。筆者從研究出發(fā)認為，班級管理包括構建管理共同體、構建精神共同體、學生行為的管理、新型的師生關系管理等。我們在從事班級管理時，必須深入了解其內涵及其相互間的關系，才能洞燭先機，掌握各要素，做好班級管理工作。
2.1班級管理的內涵。
2.1.1構建管理共同體。
管理共同體強調的是管理主體多元化，多元化，就是要“六位一體”。“六位”指班主任、任課教師、家長、學校管理部門、社會社會環(huán)境和學生六個方面：“一體”，指六方面不是簡單地疊加，而是彼此密切配合，協(xié)調一致，形成班級管理的教育合力。
2.1.2構建精神共同體。
從“改善學生生存狀態(tài)，提高學生生活質量”的價值追求出發(fā)，“新班級管理”的目標是將班級建設成為和諧的“生活社區(qū)”，使班級成為每位學生的“精神家園”，（或叫“精神共同體”）。即形成特定的、個性化的班級氣氛。此種氣氛影響班級每一個成員的思想、信念、價值觀、態(tài)度、期望或行為模式等。班級氣氛隨著各班師生互動及學生之間的互動而形成。形成之后又影響班級中個體的行為。因此，老師應該在班級氣氛的營造中，以更有創(chuàng)意、更溫暖、自由、輕松的方式，提供一個溫馨的生活環(huán)境，使班級的每一分子都受到熏陶，以實現人格的健全發(fā)展。
2.1.3學生行為的管理。
學生偏差的認識和行為問題是班級管理的一大致命傷。對于班級活動、同學關系的發(fā)展與氣氛有相當大的影響。因而如何以同理心融匯學生的次文化，體察學生的心靈深處，以便走進學生的內心世界，形成支援與支持系統(tǒng)，成為班級管理不可或缺的一環(huán)。理解學生方能掌握學生，掌握學生方能管理學生，這是班級管理不可磨滅的道理。
2.1.4新型師生關系管理。
班級的管理活動，是師生雙方共同發(fā)展、教學相長的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。所以，要促進學生全面健康發(fā)展，在班級中形成民主、平等的互相尊重、互相學習、互相幫助、互相理解、互相促進、親密無間的共同發(fā)展的新型的師生關系是班級管理中的一個重點內容。[5]在班級管理中，尊重學生、熱愛學生，是與學生建立起和諧師生關系的前提。尊重學生就要尊重學生的人格，承認個性的差異。要對學生一視同仁，以寬容之心，對待學生，特別是犯錯誤的和成績差的學生。每一個人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需要。尊重可以使人理智，尊重更易使人悔過，但尊重不等于縱容，尊重往往可以喚醒人的良知，產生無法估量的教育效應。
所以，教師與學生關系的建立應注意二個方面：一是關系的導向性。教師要時刻注意把與
學生的關系建立作為思想政治教育的重要手段，教師應當把自已對教育事業(yè)的熱愛，對國家、民族、社會的責任感、使命感都化作對學生廣博、真摯、深沉、持久的愛，傾注到每一個學生身上。同時又要以自己高尚的人格影響學生，真正做到言傳身教。二是關系的民主性。當代青少年學生的民主意識特別強烈，要求成人以民主平等的方式和他們商量問題。因此，教師要注意尊重學生的這種愿望，與學生的關系建立要在民主的氣氛中進行。
2.2現代班級管理的實施原則。
為了有效地促進中學生人格的發(fā)展，在現代班級管理中，必須立足于時代要求和班級管理的實際，重新認識班級管理的實施原則。
2.2.1全員激勵原則。
激勵含有激發(fā)動機，形成動力的意思。它能使人產生自覺行為，形成一種推動力、自動力。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體人格發(fā)展的目標和班級總目標。
2.2.2自主參與原則。
這個原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。現在的學生自主意識較強，他們是班級的被管理者，也是管理者。這一原則是社會主義民主管理原則的具體要求和體現。它對于培養(yǎng)學生的主人翁精神、社會責任感，學生的創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。
2.2.3情通理達原則。
現代管理是以人為中心的管理。班級管理說到底是對學生的管理。青少年學生具有豐富的情感，對他們的管理與教育必須有感情的激發(fā)和熏陶。同時，青少年學生又是單純幼稚的，對他們的管理與教育還必須講道理、擺事實、循循善誘、啟發(fā)誘導，幫助他們提高思想認識。
2.2.4平行管理原則。
在班級中，除了師生之間的垂直關系外，還有同學之間的平等關系。所謂平等管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任心。
2.2.5協(xié)調一致原則。
這個原則是指班級管理者主動組織協(xié)調班級各方面教育力量，互相配合、共同合作、步調一致地做好班級管理工作。影響學生成長和班級管理的主要因素是家庭、社會和學校。因此，班級管理者應當廣泛地聯(lián)系家庭、社會以及學校內部各方面的力量，使之密切合作，相互補充，形成對班級學生進行綜合管理的合力網絡。
以上對班級管理的認識，以期對當今的班級管理提供參考和幫助。
