班集體建設同個性發展之間的思考
摘要：班集體建設同個性發展之間的關系，是一種內在的規律性聯系，它是現代教育班集體理論的核心問題。展開來說，班集體建設是個性發展的外因，為個性獲得充分、全面、和諧的發展提供良好的條件。
關鍵字：個性發展 內部刺激
發展的內因是學生的內部矛盾。研究班集體建設問題，就在于揭示出集體建設活動，是如何引起學生的內部刺激，以激發起個性發展的需求和動機，從而促進個性發展的。
一、班集體建設對學生個性發展的作用
重視并科學地創建班集體，充分而正確地發揮外因作用，會在三方面對學生的個性發展起到良好的作用。
第一方面，對學生的個性傾向這一動力系統，包括需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀，都會帶來助長作用。由于在班集體的形成過程之中，有著與社會期望一致的集體目標，
人際關系由集體主義精神紐帶維系，集體心理氣氛是和諧、凝聚、積極向上的，由于這種良好的微觀社會環境在學生的身心發展中起著決定性作用，因此，易于產生出與生產資料公有制為主的經濟基礎、社會主義政治制度和意識形態相一致的個性傾向。
第二方面，對個性心理特征的影響。集體建設較好的班級與一般班級，對學生的如下諸種能力培養上有著明顯的差別--活動能力、組織能力、社會交往能力、管理能力、合作的態度和能力、語言表達能力、思維能力等。青少年由于在班集體的良好環境中受到了較為充分的集體主義教育，在集體思想、情感、意志行為的熏陶感染下，逐步確立起愛集體、愛祖國、愛同學、愛師長、愛公物等觀念。
第三方面，學生良好的個性品質的培養。在班集體中，每個學生都是有自身特點的獨立個體。如果單純強調整齊劃一，抹煞了學生的個性，就會限制甚至壓抑他們的創造性。
因此在班主任日常工作中，要使學生在全面發展的基礎上，其個性也得到充分、全面、和諧的發展。具體做法如下：
1、創設和諧的班級氣氛
沒有一個和諧的班級氣氛，學生對班集體的生活有壓抑感，其個性品質就不能得到充分、全面、和諧的發展。因此，班主任要竭力倡導一種平等、和諧、互助、合作的氣氛。首先，要求學生不要怕老師，要敢于對老師的工作發表意見，敢于同老師就不同的看法展開爭論，誰對聽誰的。其次，倡導學生之間可以自由地、認真負責地評價班級建設的各項"方針、改策"，評價校內的一切事情，做學校、班集體的"小主人"。第三，不訓斥、諷刺、挖苦學生。無論哪個學生犯了錯誤，都要堅持耐心說服誘導的原則，平心靜氣地指出他錯在哪里，應該怎么做，以理服人。第四，幫助學生正確處理人際之間的關系，倡導同學之間互助友愛，培養學生在友愛、和睦的氣氛中形成關心他人、關心集體的好品質。
2、堅持民主管理
班集體中，實行民主管理，就要充分發揮每一個學生的聰明才智，讓每一個學生都積極行動起來，參與班級管理。這樣做，既有利于培養學生積極主動的個性品質，也有利于改變過去那種班級工作僅依靠少數班干部、積極分子的狀況，人人都把班集體的事當作自己的事看待，獻計獻策，發揮群體作用。把班里的大事、小事均交給學生自己充分討論后再作決定，人人都可以充分發表意見，誰也不能一個人說了算，但一經形成決定后，大家都
必須服從。如班級工作計劃，班級建設，制定前都充分聽取學生意見；班隊干部的產生，三好學生的人選，均讓學生充分醞釀，最后集中進行選舉，教師從不包辦代替。這樣，激發了對集體事務的熱心、關心。而且，由學生全力做出的決定，也易于貫徹執行，讓每個人心服口服。
3、發展學生興趣愛好
滿足學生的興趣要求，發展學生的愛好特長，這是促進學生個性發展的必要條件。學生的個性氣質、能力、性格、生長的環境各不相同，因而興趣愛好也差異頗大。有的好動，有的好靜，有的喜歡唱歌，有的喜愛畫畫……根據學生不同的興趣愛好，可在班上組織數學、語文、美術、音樂、寫字、體育等興趣小組，學生自愿報名參加。同時鼓勵學生自己組織各種各樣的活動，如童話故事比賽、數學知識競賽、剪紙比賽等。各興趣小組的負責人由學生輪流擔任，開展活動時，互教互學，能者為師。各小組之間人員可以隨時流動。這些做法，既活躍了班級生活，同時也為班集體建設形成良好的人際關系打下了基礎，增強了班集體的凝聚力、向心力。
4、鼓勵同學之間展開競賽
通過競賽發展學生的個性特長和才能是一個有效的途徑。可在班級活動和少先隊活動中實行紅、藍隊委制，由紅、藍中隊輪流值日，負責班、隊日常工作，看哪一個隊在任職期內各項活動搞得好，班級常規抓得好。這樣，學生都鼓足了勁，充分施展自己的才華，班級活動搞得有聲有色。班級的一些日常活動，如主持晨會，集隊放學等，都交給學生自己管理，一天一輪換；技術性的服務活動，如為教室門前的花壇養花、種草等，二人一小組，輪流負責管理；中隊黑板報、衛生包干區等由各小組分干包干，展開競賽。做到人人有崗位，人人有目標，大家一齊來為班級增光彩。
5、 寬容"特殊"學生
一些"特殊"學生的個性表現比較明顯，往往對老師的要求一時難以達到。對這樣的學生，必須區別對待，放寬一些"政策"。這并不是對這些學生放縱不管，而是更有針對性地采取特殊的教育措施，耐心幫助引導，使他們跟上班集體的步伐。如有的學生性格特異，行為規范上很難一下子達到班級的統一要求。針對這個學生的特點，可采取"寬容"政策，用縱向對比法對他進行教育。即對他的行為表現一段時期一段時期地比較，看哪些方面進步了，就及時鼓勵、表揚，向他展示遠景，引導他經過自己的努力一步步達到教育要求。
對一般學生，允許其犯錯誤，關鍵在于犯了錯誤以后，引導他們自覺改過，走到正確的軌道上來。
二、班集體促進，學生個性發展，社會心理研究
學生自我教育的心理機制是自我意識。據現代心理學研究，自我意識是個性的主要成分。個性是憑借自我意識這一成分，實現著對個性活動的調節、監督協調和控制的。探索集體促進學生自我教育的社會心理機制，應以這一認識為基點，尋求它促進學生自我教育時，對他們自我意向、自我評價、自我體驗、自我控制進行研究。
1、自我意向的導向性
自我意向上出現的最主要特點是社會性的獨立性。如少年極力想在班級群體中占有利地位，擺脫成人的經常監督、看管和自己的從屬地位，對自己加以禁止，妨礙其自身實現愿望的性格特征等。集體，作為正確組織起來的社會群體，對學生的社會性的獨立性需要，可給以合理的滿足。一個組織得很好的班集體，豐富多彩的自主性活動，多種多樣的人際交往，和諧舒暢的心理氣氛，人人有崗位的管理機構，使得其成員在相對優化的微觀社會環境中學習成長。
2、自我評價的比照性
自我評價是個體對他自己的判斷。學生學會認識和評價別人，并且把別人和自己比較，是認識和評價自己的源泉和依據。學生活動交往的天地擴大了，家庭之外的學習群體、同齡伙伴逐漸成了他們接受社會影響、獲得社會認知和行為規范的主要渠道，他們更多地從自己心目中的某個群體或個體那里吸收自己的價值取向。
