特殊教育學校班主任管理工作思考論文

特殊教育學校班主任管理工作思考論文

在我國教育事業中，班主任作為班級的管理者，其工作內容一向較為繁雜、瑣碎，特殊

教育的班主任因為學生的特殊性，其班級管理工作變得更加難上加難。然而，教育面前人人

平等，為了能夠讓每一個學生都能夠享有教育的權利，接受他們應該受到的教育，班主任必

須要肩負起自己的責任，在完成基礎教育工作的同時，做好班級管理，爭取為學生創造一個

優良的學習環境，幫助他們完成學習，為他們的知識學習、人格建立以及價值觀培養打下基

礎。

一、特殊教育班級管理的特殊性

面對特殊兒童來說，想要做好對他們的班級管理工作并非易事，尤其是以下幾個方面，

作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:

1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的

溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因為無法正常的聽和說，所以我們只能通過手語

來進行溝通，所以手語是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，

智障兒童的溝通更加困難，因為智力方面的缺陷，許多智障兒童無法正常的交流，這種交流

困難是無法借助手語等其他途徑來予以完成，教師只能一遍一遍的說，一遍一遍的做，來讓

智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽他們的訴求，實現對他們的教育。

2．心理更脆弱人的心理健康會對人的成長產生非常關鍵的影響作用，兒童因為心智尚未

成熟，所以他們很容易因為自信心不足，而引起自卑心理。特殊兒童因為身體上的欠缺，使

得他們更容易自卑，總覺得“低人一等”，據調查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過

程度不同而已。因為自卑他們心理非常脆弱，所以教師必須要格外重視自己的一言一行，因

為可能不經意的一句話、一個動作都有可能給孩子們帶來錯誤的暗示，勾起他們敏感的神經，

對他們的心理造成打擊。

3．責任更重大相對于普通班級管理工作來說，特殊教育的班級管理工作其責任更為重大，

其程度無法相互比較。因為兒童在心理、生理上尚未成熟，因此他們缺乏基本的自我保護能

力，特殊兒童因為其特殊性，自我保護能力更差，在日常學習生活中，他們對于危險的判斷

極為滯后，在這種情況下如果班主任沒有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現危險。所以，

在特殊教育班級管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個兒童都能夠在自己

的照顧下安全的學習、玩耍，為特殊教育的有效展開提供基礎保障。

二、特殊教育班主任管理工作開展對策

基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級管理工作的順利展開，做好以

符合特殊兒童實際情況的管理對策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開，為其有效性提供

保證。

2．心貼心的交流，建立良好師生關系對于特殊兒童而言，想要做好對他們的管理工作，

就必須要先建立起與他們之間的信任狀態，基于這點認識，班級管理者一定要與特殊兒童之

間建立起良好的師生關系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠將我們視為如同家人一般的存

在，讓他們能夠信任我們，在我們面前無所顧忌的展現自己的天性。因為只有如此，我們才

能真實掌握他們的心理狀態，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模

式，在為班級管理工作效果帶來幫助的同時，也為特殊教育效果的提升打下基礎。在這一環

節當中，教師可以通過多與家長溝通，多關心兒童的生活來讓他們感受到來自于班主任的關

愛，為實現心貼心的交流創造條件。

3．加強德育教育，培養健全人格德育作為我國教育工作中的重點，其在特殊教育當中也

非常的重要。對于聾啞類非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的

擺脫自卑心理，樹立起自信心，這會對特殊兒童以后的生活、學習、工作都產生至關重要的

影響。對于智力缺陷特殊兒童，做好對他們的德育教育，能夠教會他們辨別基本是非，知道

什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來幫助他們學會規避危險，同時也避免他們給其

他人帶來危險。在實際工作中，由于班主任工作性質的特殊性，其可以通過在班級管理工作

中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎上，

教師還可以發揮自我模范作用，通過自己良好的生活態度、行為模式來帶給學生觸動，讓他

們從內心當中想要成為一個班主任一樣的人，以此來實現對他們的德育教育。

4．傾聽內在訴求，做好學生尊嚴保護學會傾聽是一名合格特殊教育人員所應具備的基本

素質。對于特殊兒童而言，他們因為自身的特殊性、心智發展水平等方面的影響，使得很多

作者:謝紅 單位:浙江省臺州天臺縣教育局教研室

參考文獻:

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