談體育教學中“教法”與“學法”的統一

談體育教學中“教法”與“學法”的統一

隨著《體育與健康課程標準》的深入實施，給體育教學注入了全新的理念和活力。新課程標

準緊緊圍繞“健康第一”的指導思想，立足于“每個學生身心都得到充分發展”、“培養學生終身

體育意識”，使每個學生都充分發揮自身潛能，激發學生學習和鍛煉的主動性，實現全面發展。

當前，在教學改革中仍有部分體育教師把“教什么”和“怎樣教”作為問題的出發點和歸宿，忽

視對學生“學什么”和“怎樣學”的學法指導，沒有引起足夠的重視，側重對教法的探討，對學

法的研究不足。重視教法與教材的邏輯關系，忽視教法與學生之間的協調。

教學是教師的教和學生的學的共同活動，教學方法就是教法與學法的統一，但是，教與學是

教學中的一對矛盾體，各有其特點和規律，各以對方存在為前提。沒有教法，也就沒有學法；

沒有學法，也就無所謂有教法，二者在一定的條件下可相互促進、互相轉化。傳統的教法，

偏重使學生聽懂、學會。而教會和培養學生的學法，目的是達到會學，則不僅要掌握體育教

師傳授的知識，更重要的是學會科學的體育鍛煉方法，使學生自己會探索新知識，掌握新方

法，乃至完成今后的整個學習與鍛煉任務。可見學會和會學是兩個概念，要從教學生學會轉

變為教學生會學，應把教法與學法有機結合起來，實現由“被動”向“主動”、“學會”向“會學”的

過程轉化，充分調動學生內在動力，啟發學生想象力與創造性思維，教育學生樹立體育觀、

健康觀，深刻認識體育的社會價值，使學生終身受益。

一 如何形成教法與學法的統一

1．以學生的學為立足點，發揮教法為學法服務的功能

對體育的認識和運動技能的掌握，情感的培養及意志和個性的發展都是在學生的積極能動的

過程中實現的。教與學的過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體，是具有主觀能動

性的人，教師不能用自己的頭腦使學生聰明起來，而應把所傳授的知識、技能轉化為學生自

己的東西，要經過一個“內化”的過程，也就是需要通過自己的積極思考和實踐活動。同時，

在學生每學習或完成一項動作練習后，教師應有意識地指導學生進行學習方法的分析總結。

或學習過程中發現學生運用了某一成功的學習方法，應及時給予肯定和歸納，使學生增強重

視學習方法的意識，培養學生的學習能力。因此，教學方法的優化改革要研究學生科學的學

習方法為前提，把教法建立在學法的基礎上，要確立教師在教學過程中的激勵、組織、點撥、

引導的意識，教師只是學生學習的引路人。

2．創造一種師生之間自由、民主、和諧的教學氣氛

解除學生在課堂上的壓抑感和沉悶感，讓學生披露靈性、展現個性，使教學在愉快輕松的氛

圍中進行。因此作為課堂氣氛的調節和控制主體的教師不僅要“教”得輕松、自由活潑，還應

給學生的“學”以更多的自由和主權，讓學生有時間獨立地研究學習內容，發現和掌握科學鍛

煉的方法。教師應鼓勵學生對練習中的問題大膽提問，使學生把學習上的疑問向老師披露，

師生心理相容，共同研究，平等自由地討論，各抒己見。同時教師要積極鼓勵和創造條件，

讓學生采用自我歸納、分析、比較、綜合、多層次、多角度進行思考。

3．學法指導的重點應放在如何培養體育能力、意識和體育習慣的養成上

隨著現代化進程的加快，學校體育的傳統觀念不斷受到沖擊，新的觀念不斷呈現，學校體育

不再認為只是在校期間體育教育活動，而是把在校期間的體育教育與學生終身受益聯結，從

而激發學生主動學習體育的意識，把接受體育成為學生個體的內在需要。這就要求每位學生

不僅在在校期間真正認識、喜歡體育，而且要掌握一套終身受益的健身方法，使學生終身享

受體育，使體育鍛煉成為調節日常生活的一種手段。因此，教學方法的改進不應停留在提高

學生學習成績上，而應有助于學生今后的成長階段的發展。

4．根據學生的特點，選擇最優教學方法

在選擇教學方法時，不僅要考慮教學的目的、任務、教材內容，同時更要考慮學生的年齡特

征、身體素質、認知特點、個性差異等因素，對不同年級或同一年級不同班級或同一班級不

同學生，教學方法應有所不同。例如，對高年級學生，由于他們的獨立學習能力較強，可以

多選用啟發、探索性的教學方法，如討論法、演繹法、探索法；對低年級學生可選用直觀、

演示的方法配合講解進行教學，特別要注意教學的直觀性、語言的趣味、方法的多變性。對

同一班級中素質參差不齊的學生可采用“分層教學”、“分類指導”的編組辦法對他們因人而異、

因材施教。

同時，根據選定的教學內容，讓學生參與教學方法的選擇，引導學生探求科學的教法和學法，

讓學生自己選擇和設計教學方法，是提高課堂教學質量的重要保證，使教學更有針對性、可

行性。選擇好的教學方法能改被動學習為主動學習，是引導學生由主動學習到學會學習的有

效措施。

二 優化教法與學法的統一對師生的要求

1．對教師的要求

思想上必須樹立正確的改革觀，以積極的態度投身于新課程的改革中。在業務，教師不能只

知技術，不知理論；只管眼前，不管今后；只知傳授，不問后果。隨著新課程標準的實施，

向教師提出了新的目標、新的任務、新的要求，我們應積極去建立相應的教學模式和教學組

織形式體系，以適應新課程標準的要求。

2．對學生的要求