學案和導學案的區別

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學案和導學案的區別

懷化四中教研室011.9

導學案，而不是教案。名稱的改變就是課改的信號。

現在老師們備的都不再叫“教案”了，都叫“導學案”。那

么什么是教案？什么是學案？什么是導學案呢？

教案、學案與導學案的區別

所以在編寫導學案的過程中要體現教學方法和學

習方法，在“教學流程”中切忌寫提綱，要在導學案中體現

“導學過程”，尤其要體現“學習方法”和“思維方法”的

培養。我們應該把我們的“導學案”設計成一個實用的、可

操作的、真正能夠達成教學目標的教學預案，在課堂教學中

教師和學生通過共同執行預案達到學會方法、揭示規律、培

養思維的目的。

“導學案”編寫應遵循的原則

1、課時化原則

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。

2、問題化原則

將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材

料情景或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導

學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生

的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮

學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。

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設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識

的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。

3、方法化原則

導學案的作用是引導學生學會學習，習得學心的方法。

所以方法的引導、總結非常重要。

4、層次化、遞進行原則

導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優

等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層

次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在

“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮

其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯

度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識

狀況有一個清楚的了解。

導學案是引導學生學習的方案。“導學過程”是一篇導

學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重

要的設計內容。 “導學過程”要實現導學功能，學生首先

要知道學什么和怎樣學的問題，也就是學習目標的設計。學

習目標應包括三個方面的關鍵詞：學什么內容，用什么具體

方式來學，學到什么程度。

所以編寫導學案重點是備導的過程。導在什么時候？導

在關鍵處應該怎樣導？這是我們備課的重難點。

假期中還要思考幾道題，下學期老師們要利用一天

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的時間進行討論，為課堂改革的進一步深入做思想與理念上

的準備。

1.課堂改革改的是什么？應怎么改？2.課堂改革需不

需要模式？如果需要，它的價值是什么？你對我校的課改模

式有什么認識？還有什么建議？

3.課堂改革改變了我自身的什么？給我和孩子們帶來

了什么？在本次課改中，我充當了什么角色？我的角色是如

何改變的？我做了什么？

導學案與教案的區別

1.導學案和教案的側重點不同

教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往

往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教案更多的是

讓學生學會知識，掌握知識。而導學案不同，它突出的是學

什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知

其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體

地位發生了根本的變化。

2.導學案與教案主體地位不同

導學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的

角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提

供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步

獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去

實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，

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以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的

習得，相對以際學案就少得多。在運用教案的過程中，我們

教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用

學習方法去學習教材。因而，我認為導學案的編寫是要老師

注重學習方法過程的再現，要有可操作性的學習方法的引

導，或有學習方法的滲透，讓學生根據老師所提供的方法，

一步一步地親近文本，走進文本。

3.導學案與教案出發點不同

導學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，我們

能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于我們

課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢地攻

克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做

個預設，沒有導學案那樣了解得清楚明白。

4.導學案不同于教案

有了導學案的引領，學生能從老師編寫的導學案提綱

中，了解教師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地

學習課文。而教案只在老師心中，學生是無法預先知曉老師

的教學思路的。導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學

路”的引領。

另外，我們教案中設計的提問，在課堂上，學生回答的

參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同

學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導學案

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就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給

每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都

有明細的指引。

導學案與教案的區別

一、 導學案的作用

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織

者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。

所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用： ① 學生

自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途

徑；

② 課堂知識結構體系的呈現表；

③ 學生課堂展示的備份材料；

④ 學生課堂學習的隨堂記錄本；

⑤ 自我反思小結的文本材料；

⑥ 以后復習鞏固使用的學習材料。

導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生

能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編

寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提

下尋求一些好方法。

二、 導學案與教案的區別

導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學

習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引

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導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快

樂。實際上是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教

的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要

媒介。

一份好的導學案能體現四個特點：

問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造

勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題

的關鍵。

知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨

立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完

整的科學體系。

閱讀思考是導學案的特色。

鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓

學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、導學案的編寫模式及編寫原則

導學案一般由五部分組成

——題頭部分：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法

指導等

——復習舊知識；

——熟讀文本，提煉知識點；

——達標檢測；

——學習小結、學習反思；

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學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的

制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠

與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1、數量以3個為宜，不能太多；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度

價值觀三個維度；

3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易

錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教

師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確

地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達

不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努

力也很難達到。如果目標確定的不適度，學生很難實現高效

學習。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，

要用“能記住”、“能說出”、“ 會運用”、“解決”、“問題”

等可檢測的明確用語，并指出重難點。

學法指導

有兩種常見的形式：第一種是本學科的研究方法。第二

種學法是學生平時普遍的學習方法。如：閱讀的技巧、做筆

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記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。 在

課堂教學中應逐漸滲透各種方法。或在導學案中引導學生領

會理解，或者提出明確的要求，也可以口頭說明。

在復習課中也能體現學法指導。一章的知識學完后，在

復習課中教師要幫助學生結合典型例題，展開討論和獨立思

考，進一步理解知識之間的聯系，從而將零散的知識點串成

線、形成面，構建完整的知識網絡。除了通過有針對性的練

習，鞏固所學，拓展知識形成應用能力外，也應該很好的指

導、引導學生對本章所運用的科學研究方法進行梳理。

思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合

作學習中掌握和熟識一些基本規則，從而有效的提高小組合

作的效率。因此可在最初的導學案中可標明一些要求：如專

心聽人發言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽

懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連

貫性，在別人發言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要

耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學生進行學

法指導的好辦法。

只有經過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發現

問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。當

然在每節課中都要注意學法指導的基礎性、發展性。

學習內容

——熟讀文本，提煉知識點

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學生通過熟讀文本，通過獨學、對學和群學等途徑，能

夠歸納整理出本課的知識點，對重點、難點問題有初步認識；

學生可以用知識樹、網絡圖等方式對知識點進行歸納整理；

教師編制導學案時，可以將知識點設置成若干問題，以簡答、

填空等形式出現，但不能破壞知識的整體性。

——運用知識點解決實際問題

這是是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，

學生通過獨學、對學和群學等途徑，能夠運用知識點解決實

際問題。

編寫導學案這部分內容時應注意的五個原則：

課時化原則 ；問題化原則 ；參與化原則 ；方法化原

則 ；層次化原則 ；

1.課時化原則。

在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能

完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導

學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的

完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題化原則

將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識

點的設疑、質疑、解釋，從

而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以

及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

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怎樣設計問題？

①問題要能啟發學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③

問題應引導學生閱讀并思考； ④問題的呈現不能用一個一

個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，不能用教

學參考上的成題，學生如果從參考書上找到答案，也抑制了

學生的積極思維； ⑤問題的敘述語應引發學生積極思考，

積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理

由？你的發現?等等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的

問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，

思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到

解決問題的方法，學會看書，學會自學。

3、參與化原則

通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參

與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓

學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，

敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習

的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

4.方法化原則

導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有

學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看

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教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學

完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

5.層次化原則

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理

成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。

認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺

入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維

活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生

從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難

的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最

大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右

的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置

選做題部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考

的能力。

5.注重及時反饋矯正。

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每一個學點后面盡量跟上對應的練習。為拓展學生的思

路，使學有余力的學生能有最大程度的收獲，還增加了少量

的選做題。

課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要

手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯

正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練

習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中

考和高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反

饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提

問、展示、練習等多種形式。

四、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教

師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、

直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容。 教

師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材

嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接

受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，

并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計

導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次

漸進化。 教師在編制導學案時，要求在難度、內容和形

式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”；B級

為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，

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形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決

例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和

社會以及最新科研成果掛鉤。

“四級要求”便于學生根據自己的學力自主選擇。對于

老師而言，導學案則實現了從教師帶著書本走向學生，變為

教師帶著學生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉變。

導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操

作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位；在導學案

可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情

鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。

應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習

性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！ 做

一做，你一定能過關！ 溫馨提示：比比看，哪個小

組辦法多等等

課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個

別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要

強化訓練此知識點。

②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發

學生強烈的學習動機； ③知識點的訓練程度與知識點

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的難易程度是否匹配；

④某個教學環節失誤的原因是重、難點把握力度不當，

還是對學生的指導、點撥不到位；

⑤某個教學環節的成功是偶然還是必然等。

五、對學生使用“學案”的要求

根據“學案”的要求認真進行預習。學生必須基本解決

“學案”中提煉知識點部分，通過獨學、對學和群學，70%

的學生可以解決應用題，生疏或難以解決的問題應做好標

記，并做好預習筆記，課堂上與同學交流或向老師質疑。

課堂上注意做好糾錯記錄，養成標注重點內容的習慣，

以便今后復習。學完一課后，要在“學案”的空白處寫上“學

后記”。

導學案與教案的區別

1、導學案和教案的側重點不同

教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往

往多于教師的傳授，而少于學生的積極參與。教案更多的是

讓學生學會知識，掌握知識。而導學案不同，它突出的是學

什么，怎么學。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知

其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學案和教案的主體

地位發生了根本的變化。

2、導學案與教案主體地位不同

導學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的

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角度編寫出的自學提綱式的學習課文的步驟，并要給學生提

供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步

獨立地進行學習課文。教案當然也是在鉆研教材的基礎上去

實施教學任務的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，

以教材為內容，注重的是學生知識性的傳授。而學習方法的

習得，相對以際學案就少得多。在運用教案的過程中，我們

教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關注學生運用

學習方法去學習教材。因而，我認為導學案的編寫是要老師

注重學習方法過程的再現，要有可操作性的學習方法的引

導，或有學習方法的滲透，讓學生根據老師所提供的方法，

一步一步地親近文本，走進文本。

3、導學案與教案出發點不同

導學案是學生學習能力的反應，通過課前的檢測，

我們能很好地，并能十分準確地了解學生的學習情況，便于

我們課堂教學中能把握學情，能更突出教學重點，有的放矢

地攻克薄弱點。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只

能做個預設，沒有導學案那樣了解得清楚明白。

4、導學案不同于教案

有?a href="/fanwen/shuoshuodaquan/"

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target="_blank" class="keylink">導學案提綱中，了解教

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師的設計思路，并循著教師的教學思路，快速地學習課文。

而教案只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路

的。導學案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學路”的引

領。

另外，我們教案中設計的提問，在課堂上，學生回答的

參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同

學往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導學案

就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給

每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都

有明細的指引。

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