語文課堂教學中的思辨思維培養模式研究

2024年1月9日發(作者：好文章閱讀網)

語文課堂教學中的思辨思維培養模式研究發布時間：2021-12-20T07:25:44.338Z 來源：《中國教工》2021年20期 作者： 王磊[導讀] 思辨思維涵蓋了思維過程中洞察、分析以及評估，在中考、高考各類型的題目中均有所體現， 王磊 四川省漢源縣第二中學 摘要：思辨思維涵蓋了思維過程中洞察、分析以及評估，在中考、高考各類型的題目中均有所體現，同時也是語文課程教育目標的組成部分之一。本文主要就中學語文課堂中，培養學生思辨思維能力的方式方法進行了探究。 關鍵詞：思辨思維；語文；思辨閱讀 部分中學生自主發現問題的意識與能力低下，主動分析問題與提出問題的能力欠缺，獨立評估與解決問題意識薄弱。上述情況的發生，導致學生的語文成績難以得到有效提升，為此，作者分析了如何在中學語文教學中帶領學生發展思辨思維。 一、中學生思辨思維薄弱的成因分析 學生缺乏良好的學習習慣。作者發現，在語文課堂中，部分中學生直接全盤接受、死記硬背知識。有些中學生表示，老師講的內容一定是正確的，只要牢牢記住，在考試的時候就會考高分。他們大多不會獨立思考、批判分析，對教材中的知識也不會提出自己的異議。這種不良的學習習慣難免會影響中學生思辨思維的形成。 在目前的中學語文課堂之中，一言堂的教學模式成為主流。這主要是由于中學生的知識量龐大，學生自主復習、講解會耽誤教學進度，但這并不是忽略將學生作為課堂主體、不培養中學生思辨思維的借口。目前很多教師沒有學會變被動為主動的教學方法，在課堂教學中師生互動的環節設置的較少或是不合理，沒有引導學生進行獨立思考、批判分析提出自己的見解，大多是按照老一輩教師模板式的教學方案進行教學，沒有選擇去激發學生的想象力，沒有真正將學生放在課堂主體的地位上。尤其是師生互動環節設置過少，與學生思辨思維低下可謂是密切相關。 學校教學管理制度規約。為了迎合中考、高考制度，學校要求教師研究如何應對考試，怎樣取得高分，忽視了對中學生思辨思維的激發。在課本中一些富有美感的名篇佳作經常被肢解，一連串的答案固化的問題使文章的原本魅力消失殆盡，學生學起來味同嚼蠟，對文章的理解跟著被規定的想法去理解，思想越來越僵化遲鈍，學生思辨思維的培育也成為了一紙空話。

二、語文課堂培養學生思辨思維途徑探究 全面貫徹落實素質化教育要求。第一，豐富確立語文學科的體系框架，根據國家發布的教學大綱，結合本校所使用的教材，從整體上對教學框架進行把控；第二，提升學生的思辨思維。對于某一熱點事件或者某篇文章，老師應培養學生學生能夠獨立找出自己感興趣之處，并對此進行思考和探究，獨立表達自己觀點的。第三，在保障學生成績的同時，提升對學生思辨能力培養的重視程度，提升學生的批判分析意識。改善語文課堂教學效果，有效提升學生語文成績。 完善課堂教學結構。學生思辨思維的提升，要求教師應該充分意識到學生是課堂的主體。教師應充分肯定中學生的創造性。同時教師應意識到，自身的知識儲備仍有待強化，所以當學生發表不同的觀點時，不能以教師的權威進行干涉，而應該以尊重的態度對待，為學生創設自由表達的空間，激發學生的主體意識。使學生感受到自己進行主動思考、批判分析是被教師肯定與鼓勵的。教師應重視學生問題發現、分析、解決能力的培養，強化學生主動提出問題的意識。在授課過程中應多設置互動環節、小組討論環節，使師生互動擁有充足的機會，這樣一來，學生可以自由表達自己的觀點、思想，思辨思維的改善自然不再是難事。 三、以《劉姥姥進大觀園》一課為例談思辨閱讀教學的策略 利用閱讀指導強化學生獨立思考、主動分析、思維發散、語言文字運用等各項素質，強化中學生生語文學習動機。閱讀指導應以過程性原則為基礎，對于一些晦澀難懂的閱讀材料，中學生理解能力有限，對有關知識的理解、掌握需要一定過程。閱讀指導中，教師切忌過度權威，將課堂的主動權落實到學生之中，帶領學生推理、討論、反思，加深理解。舉例來說，在學習《劉姥姥進大觀園》時，有同學因林黛玉將劉姥姥比喻為“母蝗蟲”一事，認為林黛玉過于尖酸刻薄，不懂人情世故，而薛寶釵更適合作為賈寶玉的妻子，因為身體健康可以執掌家務，并能夠妥善處理世家大族間復雜的人物關系。此時，我并未直接批駁這名學生的觀點，而是組織學生討論，發表自己的觀點。有的同學認為這位同學說的對，也有的同學認為這才是紅樓夢的悲劇所在。在討論中，我引導學生曹雪芹先生之所以寫出“千紅一窟，萬艷同杯”之語，就暗示了人物的凄慘結局，林黛玉雖雖言辭犀利，在悲傷中去世，卻保留了她純真、高潔的情懷，而這一情懷與封建制度對女子的要求是相沖突的，這也是《紅樓夢》的超脫之處。而薛寶釵則是封建女子的典型代表，則是寫實。這樣，在教師的引導下，學生經過思考、探討，對作品的理解就更加深了，思辨能力也得到了提升。 課前三分鐘演講可以作為檢查閱讀成效、提升學生思辨思維能力的一項重要手段。演講活動可從兩個階段出發。第一階段中，學生可自由表達讀后感。這一階段的目標是使每一名學生能夠勇于站在講臺上，向全班同學說出自己的想法。如指導學生讀《劉姥姥進大觀園》時，我組織學生在課前三分鐘輪流發表自己的讀后感，學生的積極性被調動起來后，其感想頗為豐富。有的學生認為劉姥姥詼諧幽默、質樸真誠，也有的學生認為劉姥姥似乎是一個小丑，成為大家取樂的工具。在第二階段中，教師可指定閱讀材料中的某一知識點，組織學生圍繞這些固定的問題開展演講活動。此階段教師應將學生的表達能力、理解反思發散能力作為考察重點，要求學生與第一階段相比應有明顯的進步。這一階段中，我介紹了《劉姥姥進大觀園》中對劉姥姥人物形象描寫的特征，要求學生結合電視劇中人物形象圖片，利用100字的敘述描寫其他人物形象。這樣，通過多樣化的教學方法，學生能夠在不枯燥中走進名篇，主動完成閱讀任務，學生的對比、分析、想象能力得到發展，思辨閱讀的任務也得以完成。 中學語文教師應致力于學生思辨思維發展教育工作，使學生在中考、高考中占據優勢；并將這一工作任務作為改革教育理念、方法的指引，認真鉆研，開拓創新，強化思辨教學。參考文獻

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