做有溫度的教育讀書心得體會范文(精選6篇)

2024年3月29日發(fā)(作者：全場包郵)

做有溫度的教育讀書心得體會范文（精選6篇）

做有溫度的教育讀書心得體會1

《做有溫度的教育》，一看書名，就很特別，給人以無窮遐想。這就是本月共讀書目，

作者方華。

書反復(fù)讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：

作者的觀點提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺。比如說“課

堂從什么時候開始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒有開始。”這是對有的老師應(yīng)付上

課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒有老調(diào)重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧

巧，實則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說法作者贏在思考力，也贏在表達力。還比如說

“以良好的學風影響家風，改變民風。”我讀到這里，就感覺自己好像找到了組織，平常

的教學工作中，問題學生千千萬，深究下去是因為學生的家長問題萬萬千，如果有良好的

民風，就有良好的家風，學風當然就不必掛慮了，此說法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的

教育格局，或者說作者的教育情懷。令人不服不行。

本書還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。比如說到“教育的根

本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績?yōu)楸荆搅俗髡叩墓P下，

分數(shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說“通過這些手段和

途徑，達到激發(fā)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成學習興趣與習慣，掌握基礎(chǔ)知識，開發(fā)思維能力，培養(yǎng)人

文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的。”其實，平常我也知道，分數(shù)不是唯一的，

孩子在學習的過程中還有其他的鍛煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書之后，我就徹底明白

了學習除了知識點，之外的東東是啥了，所以，本書簡直可以升級成老師學習的教科書，

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理論性特別強。

昨晚聽了方老師的報告，不知群里的哪個高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯

失良機，聽的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽到了一點，就是在教育中，有各種溫度，

但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒聽全，同時，我也領(lǐng)

略了作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。

教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座

右銘。

沒事的時候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點成了我這個假期的一大樂趣，高興了我

還會錄個背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準

確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，

自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。

總之，感恩，能夠遇到這本書。

做有溫度的教育讀書心得體會2

入職近三年，這學期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”

兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？于是攜著疑惑翻開了這本

書……

實話說我對“教育”二字的理解不那么深刻，但是讀完此書讓我領(lǐng)悟到教育是人與人

之間傳遞溫度的事業(yè),教師有溫度,學生才會有溫度。在王兮老師的《做有溫度的教育》中，

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王老師注重了成長環(huán)境的溫度、管理的溫度、課堂溫度、德育溫度、活動溫度等等，在所

有的教育互動中均注重了一種人文的關(guān)懷。在書中我學習到了：

（一）要想建設(shè)好班級，首要任務(wù)就是贏得家長的信賴。

班主任老師重要的職責就是成為溝通學校、家庭的紐帶，引導(dǎo)家長配合學校共同做好

學生教育工作，形成教育合力，取得良好的教育效果。我們可以搭建好家長委員會班子，

唯才是用。還可以將老師的教育理念傳達給父母，培訓(xùn)好父母，告訴父母您的一言一行、

一舉一動都潛移默化的影響著孩子。更要搭建溝通平臺，用溫馨的語言讓溝通常態(tài)化。這

使我感受到：所謂教育，某種程度上就是對人的服務(wù)。

（二）讓晨讀課程熠熠生輝

王老師研發(fā)了低段晨誦課程：望著天空的眼睛；低段讀寫繪課程：與故事同行；中段

晨誦課程：我聽見思想振翅的聲音。王老師正是用這樣的課程，讓一雙雙眼睛飛出了窗外，

讓每天清晨的一首小詩與孩子們純真的心融合在一起，孩子們讀小詩，畫小詩，寫小詩，

在詩意中棲居，在詩意的生活中感悟語文的魅力。在我的語文課堂上我也進行了繪本的讀

寫繪課程的實踐，在一段時間內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的識字量提高了，閱讀理解能力有了小幅

度的提升，在語言表達能力方面有了明顯的提高。本學期的晨讀課，我再次進行課程的小

開發(fā)，讓宋詞走近孩子們的生活，希望能學著用王老師那樣創(chuàng)新的眼睛，去發(fā)現(xiàn)宋詞與孩

子們學習、生活中的契合點，讓宋詞在孩子們的平日生活中熠熠生輝。

讀完此書我覺得做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所

說，大多數(shù)老師將教師作為一個謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當成了

一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個最虔誠的信仰者。

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做有溫度的教育讀書心得體會3

近日讀方華校長的《做有溫度的教育》一書，其實有些感同身受。不管是方校長提到

的教育是什么，還是在對待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉(xiāng)村教育上，他的很多

理念和想法其實和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對于我來說，很多理念還達不到

方華校長的高度，從方華校長的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內(nèi)容真正要做起來

或進行改變確實還存在很多的困難。

只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。“溫暖”一詞，讓我想

到了我們學校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學生在教育中感

受到溫暖，我想，不是簡單的喊句口號而已，而是應(yīng)該在屬于自己學校的教育理念下，給

孩子更多可能的實踐，讓教育不再是簡簡單單的教育，而是如方校長所言：“教育還應(yīng)有

一些更深、更長遠的看不見、摸不著、一時發(fā)現(xiàn)不了甚至永遠都無法量化和具體化的東西。”

在方校長的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當以慈悲為懷。慈悲應(yīng)從

心起，教育也是如此。而現(xiàn)在的很多時候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清

楚。我想，對于教育，確實應(yīng)該靜下心來好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是

真正對學生有用并能影響學生的教育。

在方校長的文章中看到這么一句話：“教學從什么時候開始？從學生喜歡老師開始。

教育從什么時候開始？從學生喜歡學校開始。”這話說的一點兒不假。還記得在東小交流

快結(jié)束的時候，和幾個學生在辦公室閑聊時，一個姑娘對我說道：“陸老師，我們原來的

數(shù)學成績不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數(shù)學成績變得很好嗎？”回問到：

“為什么呢？”“因為我們喜歡你呀，所以喜歡數(shù)學呀。”一句“喜歡你”，瞬間融化了

我的內(nèi)心。是呀，我們的教學希望不就是希望能得到學生的喜歡，得到他們的認可，繼而

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讓教學這個事情在學生心中生根發(fā)芽嗎？

教育是成長的過程，而成長需要時間。教育會像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、

濕度、養(yǎng)分等條件適宜時，就會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。另外，在方校長的文章中我似乎

看到了我們敘事者團隊的影子。“有希望就有動力，有風景就會行走。讓教師知道前方還

有更好的風景并且不是他們一個人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會來得比較早、

比較急。”我們的團隊也是如此，正是因為有了一群人在共同行走，才造就了現(xiàn)在的敘事

者望亭團隊，才有了為之共同努力的動力。

當然，方校長的很多文章都是站在了校長的角度在思考與評述，對于我來說還是有很

多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我

們需要追尋的目標，也是需要我們在教學中付諸實踐并為之努力的事情。愿，我們的教育

有愛、有溫度。

做有溫度的教育讀書心得體會4

課堂是神圣的，它不能被忽視或者敷衍；面對它，我們需要充滿信心但不能有半點驕

傲或矯情，更不能隨意。而一名教師，經(jīng)過多長時間的歷練可以著書立說，闡述自己的教

育信念、傳播自身的教育經(jīng)驗？原本我認為很難，但暑假閱讀了《做有溫度的教育》一書，

認識了王兮老師，驚嘆，幾年的時間就夠了。

這位從教僅十年的教師，經(jīng)歷過教學過程中的各種挫敗，曾有得過且過混日子的念頭。

到其他學校支教過，在教育教學的道路上彷徨過。四年前加入朱永新先生倡導(dǎo)的“新教育”

團隊之中，一下子找到了做教師的感覺，短短幾年的時間，在班本課程建設(shè)、家校互動、

推廣閱讀等方面做出了卓有成效的努力，也為新教師的成長積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

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一、為孩子一生成長負責

為孩子一生成長負責，這句話說起來很簡單，但要真正落到實處是很不容易的。長遠

如此渺茫，現(xiàn)實又是如此骨感，使得很多教師和家長在面對當下和未來的抉擇時，不約而

同地將目光關(guān)注到了當下，關(guān)注到了即可能夠看到的“成效”。班級的學科平均分是否超

過了其他班，自己孩子的學科成績是否具有領(lǐng)先地位，這是教師和家長在短時間內(nèi)可以看

到的“成效”，也是他們鞭策和激勵孩子最為重要的法寶。無論是老師還是父母，都在乎

分數(shù)以及孩子依據(jù)分數(shù)所占據(jù)的位置，至于孩子的道德、人格、情感等方面的涵養(yǎng)，很多

教師和家長并不重視，或者說缺少這些方面養(yǎng)育的意識和辦法。雖然孩子可以考出很高的

分數(shù)，但卻沒有學會如何去面對變故和挫折，更沒有教會孩子去了解人，了解人性。

王兮深受新教育基本理念的影響。關(guān)注人的生存狀態(tài)，關(guān)注人的發(fā)展空間；教給學生

一輩子真正有用的東西；關(guān)注孩子的自我發(fā)展，關(guān)注孩子的精神狀態(tài)；通過閱讀來實現(xiàn)師

生與人類崇高精神對話，等等，都對她原有的教育經(jīng)驗帶來了巨大的沖擊，也讓她找到了

自身成長道路上的一盞燈。

在新教育理念的引領(lǐng)下，她將目光關(guān)注到每一個學生身上，關(guān)注每個孩子的不同家庭

背景和學習特點，關(guān)注他們在學習過程中的各種表現(xiàn)，引導(dǎo)他們從學會做人開始，開展對

生命、對自然、對社會的關(guān)注和思考，努力提升孩子們的道德素養(yǎng)，探索如何通過自己的

教學為孩子們的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，讓學生能夠在校園里面抬起頭來走路和歡唱，

輕松愉悅、溫暖舒心。

因為這樣的實踐，她所看到的不再僅僅是整個班級的學生，而是一個個鮮活的生命，

每個人都是那樣的獨特，那樣富有創(chuàng)造潛力，那樣的生機勃勃，這使得她時刻不敢怠慢，

唯恐因為自己的些許失誤給孩子的成長帶來負面的影響。這樣的執(zhí)著探索，讓她發(fā)現(xiàn)了一

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片新天地，也贏得了學校和家長的支持。大家意識到，教育，原來是可以有不同的樣貌的，

孩子的成長，不應(yīng)該局限于一種路徑。看著王老師的教學實錄，想著教育、課堂可以是這

么美這么有趣。

二、別開生面的班本課程

在《做有溫度的教育》這本書中，王兮老師用很大的篇幅介紹了她的班本課程實踐，

這也是我很感興趣之所在。王兮在書中介紹了她創(chuàng)建的兩類班本課程，一類是貫穿整個學

年的班本主題課程，另一類是根據(jù)學生的成長特點而設(shè)置的微課程。

貫穿整個學年的主題課程，需要有時間來保證。王兮老師看中了每天早晨20分鐘的早

讀時間。根據(jù)“新教育”所提出的晨誦課程的建議，構(gòu)建起了適合本班學生成長需求的“晨

誦課程”。希望通過晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感

受詩歌所傳達的感恩、優(yōu)美與音樂感。之所以會選擇詩歌，一方面是因為大多數(shù)的兒童詩

都短小精悍、活潑生動、淺顯易懂，符合孩子們身心發(fā)展的規(guī)律；另一方面是因為這些詩

歌本身所描述的大都是自然的景色、四季的變化、動物和植物的奇妙等，有助于幫助學生

借助詩歌這一媒介來認識自然、認識社會、認識生活，豐富自己的精神世界。小學一年級

的晨誦課程，王兮老師精心準備了金波、林煥章、高洪波、羅大里等人的系列詩作，以5-

10首詩歌為一組，形成九個不同單元的課程系列。在書中，她向大家詳細介紹了晨誦課程

的開設(shè)情況，以及學生們的表現(xiàn)，讀來特別讓人感動。而三年級的孩子，以泰戈爾的《飛

鳥集》中的部分詩篇作為學習的內(nèi)容，看上去似乎有點難度，但孩子們的理解力依然讓人

驚嘆。

王兮所探索的班本主題課程不僅僅局限在晨誦，還有繪本的“讀寫繪課程”。在孩子

的成長過程中，繪本對他們的精神世界的成長和豐盈起到了非常重要的作用。但讓孩子自

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己去閱讀繪本，和在老師的引導(dǎo)下閱讀、講述故事的內(nèi)容，談自己的感受、用彩筆繪制自

己的想法有很大的不同，后者可以讓孩子聽、說、讀、寫等各方面的能力得到有效的提升，

特別重要的是，繪本中所蘊含的那些關(guān)于勇氣、友誼、愛、善良、智慧、美德等人類共同的

話題，是孩子們在成長的過程中所繞不開的重要話題，學生的想象力、閱讀能力以及品德

修養(yǎng)等，都會通過這樣的課程得以培育。這種以繪本為載體，通過閱讀、畫畫和寫作三者

相融合的學習方式，能讓真實的閱讀和寫作結(jié)合起來，讓眼睛和心靈結(jié)合起來，讓藝術(shù)和

生活結(jié)合起來。

班級所開設(shè)的微課程，也是很有意思的。比如說《筆記大自然》微課程，讓孩子們在

學校的小花園里，去發(fā)現(xiàn)平時熟視無睹的植物中所蘊含的各種細節(jié)和美妙；《生命》微課程，

讓學生了解生命的起源，男生和女生的區(qū)別，以及植物世界以及動物世界的男生和女生；

《甲骨文》微課程，通過對漢字起源以及演變的探究，讓學生理解漢字的形成特點，以及

其中所蘊含的文化意義，體會文字之美、文化之美；《吟誦》微課程，喚醒那些湮沒于歷史

之中的聲音之美，尋找那些根植于我們靈魂深處的根；《經(jīng)濟學》微課程，則讓孩子認識金

錢，懂得一些財經(jīng)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成正確的金錢觀……這類課程的特點是這種體驗，讓孩子們

在身體力行之中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，給學生創(chuàng)設(shè)學科知識之外豐富多彩的生活，讓孩子們的

生命在課程中拔節(jié)。

三、形成家校共育的合力

教育不僅僅是學校的教育，家庭教育不容忽視，但很多家庭不僅沒有能夠給孩子創(chuàng)設(shè)

良好的生長環(huán)境，為孩子的學習營造良好的氛圍，還經(jīng)常以“愛”的名義對孩子施加各種

傷害。絕大多數(shù)孩子在成長過程中所表現(xiàn)出的不良行為都與不恰當?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)。

王兮老師在接手新的班級的過程中，就意識到了家校共育這項工作的重要性，從該為

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班級取一個怎樣的名稱開始，就發(fā)動家長和學生一起來參與；學生在班本課程中的各種表

現(xiàn)，她都會及時通過家長通訊群發(fā)送給每一位家長，讓他們關(guān)注到孩子的點滴進步；孩子

正在閱讀的作品，也會及時告訴家長，讓家長回去配合老師一起來講故事，豐富故事的內(nèi)

涵和情節(jié)；王兮在“新教育”的網(wǎng)站上學到了一些適合家長學習的內(nèi)容，也會及時轉(zhuǎn)發(fā)給

班級里的所有家長，大家一起來分享并互動交流。鼓勵家長豐富家庭的藏書，在圖書館開

辦家長和學生共同參與的主題閱讀講座，讓家長參與到班級的管理和義務(wù)服務(wù)活動中來，

和家長們共煮一鍋“石頭湯”……

在這個過程中，王兮老師看到了家長們的轉(zhuǎn)變，充分感受到了家長對自己工作的支持，

孩子們學習的興趣和積極性也得到了充分的調(diào)動……做這些事情的確很累，但很多事情都是

具有開創(chuàng)性的，這比每天花費大量時間來做“消防隊員”，為班級里此起彼伏的問題“滅

火”要有意義、有價值的多了。

愛能幫助別人進步，也能完善自己。當家長們感受到了老師對孩子的這份赤誠之心，

感受到了老師所付出的這份愛的時候，他們也會想盡一切辦法來幫助教師。這正應(yīng)了那句

話：“種瓜得瓜，種豆得豆。”你付出了愛，收獲的必然是滿滿的愛！做這樣擁有赤誠之

心的教師，真好！

做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要

求。我會多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學習，多反思，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一

個溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進。陶妙如老師是在用心做教育，做溫

暖的教育、智慧的教育。正如陶老師所說：“用正直塑造形象，用真愛美化心靈，用寬容

對待周圍的人。這是讓自己整個人生動而富有吸引力的法則。”試想，我們都像陶老師在

教育上面如此用心，我們的教育又何愁沒有發(fā)展，保持一種向上的姿態(tài)，前行！

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做有溫度的教育讀書心得體會5

方華說：“做教育，有時波瀾不驚，有時候如十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻

身處驚濤駭浪之中。愛、慢、欲，是他的教育三字經(jīng)”。

教育是“愛”的事業(yè)。愛不是只愛聽話的學生，愛自己喜歡的學生，而是愛全部的學

生。接納所有的學生，我們當老師的不僅教學生知識還要了解孩子的家庭環(huán)境，我們要從

幫助學生的角度看問題，關(guān)心孩子的生活，讓孩子感受到老師對她是充滿真誠的愛，從而

拉近師生距離。在前者關(guān)系建立基礎(chǔ)上再引導(dǎo)孩子學習，我深信只有孩子愛上老師才會喜

歡這門課，老師在教育中應(yīng)盡最大的可能去幫助學生，引導(dǎo)喚醒，激發(fā)每個學生不斷成長。

教育是慢的藝術(shù)。方華老師說，教育是慢的藝術(shù)，我們是讓孩子接受18歲的教育，還

是享受80歲的教育呢。讀到這里我在反思自己經(jīng)常會說“怎么這么簡單的問題你們都聽

不懂呢”。教育是靜等花開，是潤物細無聲。因此課堂我再也不害怕孩子學不會，相信只

要孩子態(tài)度端正，教師慢慢引導(dǎo)，正如方華老師所說“教育的真正價值好似給種子澆適量

的水，施所需之肥，與陽光，雨露等自然力量一起幫助種子生長”。

教育是“欲”的體現(xiàn)。教育是讓學生有“欲”。“教育不是教誨，也不是給予，而是

復(fù)雜而又充滿創(chuàng)造性的個性化工作”這一句話再次敲醒我，我們一節(jié)課并不是將知識灌輸

給學生并讓學生會做題就達到目標了，教師在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，包括對學生

學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，每節(jié)課堂氛圍寬松，激發(fā)孩子求知欲，尊重每一位學生，讓學生

敢想敢說。讓學生對知識、文化充滿好奇，甚至著魔，相信長期這樣下去學生就有學習動

力，就無需我們苦口婆心的告誡、勸說、甚至威逼了。

愛是教育的起點，慢是教育的規(guī)律，欲是教育的條件。老師只有慢下來，對學生才會

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有真正的幫助，相信孩子只有被愛包圍著，孩子成長才是快樂的.，只有點燃孩子心中對未

知的欲望，我們的教育才會真正有效。

做有溫度的教育讀書心得體會6

好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健

康快樂的心態(tài)來面對生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，

讓每個在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會到教育的溫度對每個人成長的重要意義。方

華先生的《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了自己長期以來對教育的思考與實踐，在字里行

間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。方華說：“只有真正把學生看成活生生的人，

教育才能溫暖，才會有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓(xùn)練場。”

尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律因材施教，讓孩子得

到最大可能的發(fā)展和成長，這樣的話語我們平時都在說，甚至都成了一種“職業(yè)術(shù)語”，

達到了朗朗上口的地步。問題是，當我們在說這些的時候，是否認真思考過，我們真的了

解孩子的生長規(guī)律嗎，我們是按照規(guī)律來實施教育的嗎？

方華在書中講述了一個孩子畫畫的故事。孩子通過筆、紙、墨等材料繪畫的過程，實

際上就是把自己內(nèi)心對外界的看法給表達出來的過程。繪畫作品呈獻給我們的，可能是線

條、色彩、人物與景色等的構(gòu)圖，但其背后承載著的是孩子的思維，是他自己對世界的認

識。

方華的好友平時喜愛畫畫，也經(jīng)常教孩子們畫畫。這位朋友的教學的一大特點就是讓

孩子們在一起玩，給孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫和表達，孩子們在畫畫的過程中

發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如說每個人拿筆的姿勢不一樣、對一件事物的表達方式也不相同，他

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們之間就會有討論、有爭執(zhí)，希望老師能夠給予指點……這樣的教學方式看起來比較費事，

效率比較低，孩子在一段時間里也不會有讓人眼睛一亮的作品出來，但每一件事情孩子都

有了自己的探索和嘗試，通過嘗試發(fā)現(xiàn)一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、

實踐的經(jīng)歷對孩子來說是非常重要的，他們就是這樣一點點地積累，一步步地成長起來的。

這位老師的教學還有一個特點，就是不給孩子設(shè)定統(tǒng)一的標準和模板，讓孩子盡最大

可能是表達自己的內(nèi)心，也借此去發(fā)現(xiàn)和了解孩子的內(nèi)心世界。我很贊同這位老師觀點：

“孩子畫畫首先是因為好奇，好奇自己能畫出不同的畫。其次是出于自豪，自豪自己能畫

出獨一無二的畫。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀。”因此，當我

們看到孩子畫的黑太陽、豎著長的眼睛，兩個嘴巴、水往高處流的河、沒有輪子的火車、

長在地上的蘋果時，請不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因為和不僅僅是畫，里

面還有故事，有他們的夢想和創(chuàng)造。

這讓我想起自己的孩子小的時候，陪伴他去上繪畫課的情境。孩子學的是國畫，在初

期學習的過程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫技巧之后，老師就開始讓孩子

們臨摹了，隔上兩三周的時間，教師就會在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫

瓢”，畫的好的作品還會幫助裱出來，以此來讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”

下，我在家里陪著孩子畫畫，也常常會要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內(nèi)心的思考，

他的創(chuàng)造性的表達方式等，都會受到批評和制止。時間長了，孩子感覺到這不是自己在畫

畫，是在實現(xiàn)老師和家長的意圖，繪畫的熱情也就降低了。

對孩子來說，教育的溫度，就體現(xiàn)在對孩子的尊重上，但要做到這一點其實是非常不

容易的。成人雖然是從童年走過來的，但一旦成人之后就很容易忘記過去，很喜歡從成人

的角度來要求孩子，以為這樣就是對孩子好。但違背規(guī)律的做法，往往就是對孩子最大的

傷害。揠苗助長的事情，不能再持續(xù)發(fā)生了。

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辦教育，教師是關(guān)鍵。一個地區(qū)、一所學校如果有一支“有理想信念、有道德情操、

有扎實知識、有仁愛之心”的教師隊伍，這里的教育質(zhì)量就不會差，社會對教育的滿意度

也不會低。

錘煉一支好的教師隊伍，需要從兩個方面著力。

一是增強教師自身的內(nèi)驅(qū)力。我們都知道，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。教師如

果自己沒有成長的緊迫感和驅(qū)動力，光靠外界的推動其實是沒有多大作用的。有多年教學

經(jīng)歷的教師，逐漸形成了自己的工作習慣和手勢，這既是優(yōu)點也是缺點。從好的方面看，

習慣成自然，自己可以根據(jù)此前積累的經(jīng)驗來處理教育教學的常規(guī)事務(wù)，讓自己能夠比較

自在地完成相關(guān)工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習慣和手勢實際上就是一

種定勢，要想改變是非常困難的。

問題是，今天的教師面臨著前所未有的新形勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改變?nèi)藗兗?/p>

有的生活和學習方式的同時，也在悄然改變著教與學的方式，固守過去的傳統(tǒng)已經(jīng)越來越

不適應(yīng)社會發(fā)展的需要；新技術(shù)、智能設(shè)備的更新?lián)Q代，對學校教學環(huán)境也提出了許多新

要求，要求教師要及時作出改變；腦科學研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著我們

既有的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，也需要教師與時俱進，盡快用最先進的科學知識

來武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒有養(yǎng)成終身學習的良好習慣，沒有不斷

提升專業(yè)水平的內(nèi)驅(qū)力，要想把教育教學工作做好是非常困難的。

教師自我成長的內(nèi)驅(qū)力，取決于自身對教師職業(yè)的認同和責任，取決于對專業(yè)發(fā)展的

渴望和努力，更取決于從事這項工作所帶來的尊重與尊嚴，這不僅僅是教師個人的事情，

學校和教育行政部門都要為此而不懈努力。

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二是完善外部環(huán)境的策動力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和支持機制，讓他們

能全身心地投入到工作之中，是學校和教育行政部門的主要職責。方華所在的弋陽縣，有

一個時期面臨著的突出問題就是農(nóng)村教師留不住，一有機會就往城鎮(zhèn)或者縣城的學校調(diào)動。

為什么留不住人？一個很重要的原因是農(nóng)村學校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，

交通也不便利，網(wǎng)絡(luò)等的通訊設(shè)施幾乎沒有。一個外地來的教師，在完成工作任務(wù)之后大

部分時間被“困”在學校里，那樣的日子確實很不好過。為農(nóng)村學校的教師添置過渡房、

為學校增添食堂、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項非常重要的工作任

務(wù)。

馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現(xiàn)為生理需求、

安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要

和感情上的需要大體上可以劃歸為一類，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需

要和自我實現(xiàn)的需要屬于高級需要，要通過個體的內(nèi)部因素共同作用才有可能實現(xiàn)。但如

果沒有前面需要的滿足，后面的高級需要也是很難實現(xiàn)的。為教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，就是

要幫助他們實現(xiàn)一個個的需求，助推他們自我實現(xiàn)需要的滿足。在這方面，方華想了很多

辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。

教師有強烈的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，就會成為一名有溫度的教師；區(qū)域有良好的助推教師發(fā)展

的環(huán)境和氛圍，就會讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。

在校園的方方面面留心觀察和體會，也能處處感受到教育的溫度。校園的各種設(shè)施和

設(shè)備，在添置的時候是征求老師和孩子們的意見，結(jié)合學校的發(fā)展理念所做的決策，還是

按照某個人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的；校園里張貼各種偉人的宣傳欄，

與展示本校學生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的；組織一場活動，是充分考慮學生

的實際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校

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園里的一草一木、一人一事，其實都是有溫度的，關(guān)鍵是我們該如何去做，讓莘莘學子們

能夠體會到。

一個以管理為中心的校園，強調(diào)的是步調(diào)一致，一起行動聽指揮。在這樣的環(huán)境里，

個性張揚是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個以學生發(fā)展為核心的校園里，

處處都充滿著孩子們的想法，孩子們的個性特點被充分地尊重，學校會根據(jù)學生的實際情

況，為他們設(shè)計針對性的課程，幫助他們張揚個性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學校充

分意識到教育不僅僅是考試和分數(shù)，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是

終身學習能力的培養(yǎng)。學校關(guān)注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長，更關(guān)注孩子一生

的的發(fā)展。學校始終堅守教育的底線，即所有的辦學行為都要符合國家相關(guān)法律法規(guī)，遵

循基本教育規(guī)律，符合孩子成長的要求。

如果我們認真研究過蘇霍姆林斯基或者佐藤學的相關(guān)作品，就會發(fā)現(xiàn)他們有一些共同

的教育主張，就是要設(shè)法減少那些沒有太多價值的會議，留出時間來讓學生開展教學研究，

強調(diào)教師基于教學實踐的教育智慧的生成。好教師不是培養(yǎng)出來的，是在課堂教學的實踐

中跌打滾爬磨煉出來的。好教師非常善于學習，包括向書本的學習、向同事和學生學習、

向?qū)＜覍W習等等，善于把所學的知識融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育

主張，促進自身的專業(yè)成長。這樣的一種研究和學習的氛圍，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影

響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個

靈魂喚醒另一個靈魂。”

校園環(huán)境、日常管理、對學生的尊重、教育者自己內(nèi)心的溫度……這些都會凝聚起來，

成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個人。

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