讓有效對話走進數學課堂

2024年3月31日發(作者：相似三角形的符號)

廠小學教學－Ｊ教海泛舟　

讓有效對話走進數學課堂　

口葛秀英　

摘要：讓有效對話走進數學課堂，就是讓真正平等、公平走進課堂，應該說這是具有普遍的教學意義　

的。師生對話就是師生平等，當然，這首先要求教師具備師生對話和生生互動的主導藝術，然后　

才會有張揚個性、凸顯創新的精彩課堂。　

關鍵詞：有效對話課堂教學平等互動　

對話”，作為課堂教學的新形態，張揚著個性、人性：凸現　學生一時有些茫然，沉默了片刻。　

、

生成。只有對話，才能真正地引導：只有對話，才能相　

師：“比如這張人民幣可以換成其他的人民幣嗎？”　

妻，讓我們走進富有生命力的“對話”課堂，成長為具有能　

話未完，學生的思維有了突破，一生說：“可以換成２張１　

創造性，富有對話理性和合作精神的現代人。　

元的。”一石激起干層浪，學生的思維如洪水般傾瀉而出：　

一

、

創設對話的有利環境　“可以換成１張１元和ｌＯ張１角的。”　

吏ｌ學就其本質而言，是交往的過程，是對話的活動，是師　“可以換成１張１元和２張５角的。”　

±對話在交往與溝通中共同創意的過程。對話作為一種　

“可以換成４張５角的。”　

青神，已為人們所提倡和推崇，也是成為師生、生生互動　學生的想象如插上了翅膀，新知、舊識，在學生的頭腦中　

Ｋ可少的教學活動。為此，教師在教學中，應創設有利于　融會，在生生的對話中，課堂充滿了活力。在課堂教學中，為學　

環境，讓有效對話走進數學課堂。　生提供對話的時間和空間，就會給學生帶來一片暢想的天空。　

Ｅ如說為調節教學氣氛，營造一種平等、和諧、愉悅的課　

三、讓學生有對話的成就感　

，

創設了這樣～個對話情境：老師與學生親切地打招　“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學生的智慧和心　

學生說說對老師有什么印象？學生七嘴八舌說了很多，　

靈。他好像在跟學生隨便交談，發表自己的議論。他不是把真　

氛一下子活躍了起來。接著，教師讓學生猜自己的年　理當成說教，而是跟學生一起討論，向學生提出供他們思考的　

學生猜４０歲，馬上有學生反對，教師很有經驗了，不可　問題，請他們來一起動腦筋解決問題，在教師和學生之間，好　

４０歲…－?學生你一言我一語“自說自話”著，思維非常　像有一種默契，雙方的思想有如水乳交融。”用蘇霍姆林斯基　

各種想法在對話中碰撞著。就在猜年齡的過程中，教師　

的這段話來描述課堂的對話狀態是一點都不過分的。課堂里　

痕跡地引著學生走進了教學之中，學生在對話中明白　師生交流的狀態用這“隨便交談”來形容是最恰當不過的了，　

一

、

定、不可能等的含義，教學的難點就這么輕松地解　教師站在學生身邊傾聽、提問、總結，學生愛站著說就站著說，　

這樣，讓學生在一種非常民主、平等的氛圍中進行對話　

愛坐著答就坐著答，可以舉手，也可以不用舉手，想說就說，無　

學生的生命活力得以凸顯，這樣的課堂充滿了生命的活　

須各種規矩。看不到生硬的引導，有意的提示，展示教師提升　

！氣。　

學生感悟的高招，一切都在“隨便”交談，也就是對話中了。　

｝如：在上活動課“小小商店”時。一位教師創設了一個這　

教學“簡單統計時”．一位教師與學生有下面一段對話：　

話環境。在買玩具時，問：“買一個２４元錢的玩具飛機，　

“本學期馬上要結束了，表現好的和進步大的小朋友．老師準　

；樣付款？”一番激烈搶答之后，一個學生答：“拿一張２０　

備送他一朵小花。這里有紅、綠、黃、紫四種顏色，你喜歡哪種　

和一張４元的錢。”聽了他的回答，學生都笑了。我問：　

顏色老師就送哪種顏色的花給你。”學生開始竊竊私語。教師　

為什么笑？”學生紛紛說道：“沒有４元一張的人民幣。”　

接著說：“老師要準備這些花，但怎樣才知道我們班喜歡每種　

對話，讓學生有釋放的感覺，才會暢所欲言，學生的精　

顏色的人數分別有多少呢？你們能幫老師想出一個好辦法　

｝才會健康成長。　嗎？”學生應聲而答：　

：、提供對話的時間和空間　“可以讓最喜歡各種花的同學分別舉手，再數出人數。”　

：有效對話走進數學課堂，既能讓學生從精彩的對話中　

“喜歡哪種花的就站在哪朵花旁邊，再數人數。”　

］識技能，又能讓學生體驗到原來看似枯燥無味的數字　

“每個同學將自己喜歡的花寫出來，老師再收起來數一　

也可以是這么感性、有人情味、有生命活力的，從而提　

數，就知道了。”　

學習數學的興趣，形成良好的數學情感態度價值觀，潛　

教師說：“你們的辦法都很好，沒想到小朋友都這么聰明。　

：地發展學生的數學素養。為此，在教學中，要為學生提　請看到桌面上老師為你們準備的表，這些表對你們有用嗎？看　

的時間和空間，給學生充足的時間和空間進行對話，讓　

看。”　

：一種很自然的交流過程狀態下釋疑解惑．引發豐富的　

接下來教師讓學生自由討論，大膽想象。幾分鐘后，學生　

如：在教學“人民幣的認識”時，我讓學生拿出～張２元　

陸續舉起了手。教師指名讓學生說說自己的想法。　

擬幣，通過對話激勵、引導，引發了下面一段教學片段：　

生１：“表１剛好是這四朵花，我請大家在自己喜歡的那種　

ｉ：“對于這張人民幣，你有什么想說的？”　花下面打‘、／’，然后收上來數一數，就知道了。”　

２０１１—１１　

育人方略　

提高班主任工作的實效牲　“四　做　到＂　

口王永生

一

肖修明　

信息，了解學生情況，及時糾正學生的不良行為習慣。　

三、班級管理，做到務實　

、

班級管理．做到有愛　

首先，作為班主任要熱愛自己的工作崗位，對工作熱情萬　

分。當然班主任的工作的確特別辛苦，不僅勞力，而且勞心，心　任何一項班級工作，都要認認真真去落實。學校的各項規　

理壓力很大。自己辛勤的付出，往往還得不到學生理解的回　

章制度，學生的日常行為規范等，都要對照要求，認真去落實　

報，煩惱之至。那怎么辦呢？既然我們選擇了這份職業，就要愛　實施，絕不能做表面文章。一定要做到“言必行，行必果”。比如　

上它，并把它當作一件快樂的事情來做。只有調整好了心態，　學生早上起床時間，在教室學習時間，課外活動的效果，打掃　

變壓力為動力，才有工作的激情，才能事半功倍。　衛生的要求，考試成績達標的要求等等，一旦形成班規，就要　

其次，班主任要愛學生。愛學生，要做到以平等的身份對　

依照執行。發現問題，及時批評指正。切忌“說空話”，說了不　

待學生。班主任要用視學生如兒女般的情感對待他們，說話要　

做，等于沒說。時間久了，學生對你不信任從而你在學生中的　

面帶微笑，語言要平易近人，態度要和藹可親，教育要有耐心，　

威信也喪失了。班主任還耍認真開好每月的班會課，每次班會　

要讓學生感到與你談話沒有距離感與恐懼感，給人一種親近　課要求自己、科任教師、學生準備要充分，發言具有積極性和　

感。再就是要充分了解學生，走進學生心靈。作為班主任，應經　鼓勵性，這樣對提高班風能起到很大作用。　

常與學生多談心、多溝通，觀察學生變化，耐心細致做思想工　

作，幫助學生走出困惑，尤其要給貧困學生更多的愛護，多關　

四、班級管理。做到有法　

班主任在教育學生時，切忌簡單粗暴，而要曉之以理，動　

心他們的生活，給予物資上的幫助；多關心他們的學習，幫助　

之以情，講究方法，科學育人，才能取得理想的教育效果。了解　

他們立目標樹信心：還特別要給留守學生更多的關愛，幫助他　

學生心理，尊重學生人格。有針對性地開展教育，以理服人，以　

們健康的成長。　

二、班級管理。做到勤懇　

情動人，做到師生平等對話，這樣才能取得良好的教育效果。　

關注個性差異，注重因人施教。學生由于家庭環境不同，　

所謂“勤”，即腿勤、嘴勤、腦勤。腿勤，即班主任要勤于下　遺傳基因不同，個性差異極大。他們有著不同的思維方式，不　

班，每天要到學生中多轉轉，要利用三操、三餐飯、午休、晚自　

同的興趣愛好。因此，班主任在教育學生過程中一定要注意學　

習、晚就寢的時間到班上去檢查，及時發現學生中存在的問　

生的個性差異，做到因人施教，要處理好集體與個人的關系，　

題，能針對性地解決問題。嘴勤，即班主任針對班級中出現的　這樣才能發揮教育的功效。　

一

些問題，要及時解決，要不厭其煩地做學生的思想工作，要　總之，班級管理工作是一項復雜系統的工作，只要我們從　

做到愛生如子，這樣我們就在班主任工　

苦口婆心，諄諄教誨，從而提高學生的認知態度和認知水平、。　

點滴做起，因勢利導，

腦勤，即班主任要善于開動腦筋，根據本班學生特點探索管理　

作中游刃有余。◆（作者單位：江西省吉安縣永和中學）　

班級的方法：多與科任教師、學生家長聯系，及時得到或通報　口責任編輯：曾維平　

生，：“我有另一種方法，請大家拿出表２，一人唱票，其他　個說一說它是不是軸對稱圖形。當學生對平行四邊形是不是　

人在表２分別做記號。然后再分別數一數喜歡每種花的人數，　軸對稱圖形出現爭執時，教師充滿期待地讓學生說說自己的　

并把人數填在表３里，這樣老師一看就清楚了。”　道理。在學生各自表述了意見后，教師沒有給予肯定與否定，　

教師聽完就說：“你的方法真是太好了。老師真佩服你這　而是徑直走到一個學生的身邊說：“教師想跟你握握手，跟你　

聰明的腦瓜子。同學們，我們就按這種方法試一試，好嗎？”于　握手并不表示我贊同你的觀點，而是你在課堂上發出了不一　

那是多么單調！”在教師　

是請一名同學來組織、收集、唱票，整個過程就這樣進行得井　

樣的聲音。如果課堂上只有一種聲音，

然有序。學生從選花到收集再到整理填表，一氣呵成，他們還　

的鼓勵下，學生的爭辯更趨激烈。在結論漸趨明顯時，教師對　

自己完成了統計圖。整節課，學生始終積極參與，連一向不太　出現錯誤的學生說：“你認為你的觀點怎么樣呢？”當學生說出　

愛發言的學生也積極舉手，而教師，似乎被開除在外了。課后，　如果這個平行四邊形不能裁剪，就不是軸對稱圖形時，教師懇　

教師反思著：是什么使學生在這節課上如此出色？是教師的教　切地說：“你的退讓，讓我們進一步接近了真理。”以上對話氣　

學設計嗎？不，是教師的積極引導嗎？也不是！教師只是給了　氛是和諧的，場面是熱烈的。正因為有了這種平等的對話，我　

與學生對話的時間和空間，讓他們有機會展示自己，讓他們在　

們看到學生的思維不斷延伸的軌跡。　

對話中享受到了成功的歡樂。　

教學，不僅僅是一種簡單的“告訴”，只有在師與生、生與　

再看一位特級教師在教學“軸對稱圖形”一課中精彩的對　

生的對話中，學生才會真正明智，學生的生命活力才會激發出　

話片段。在學生理解了軸對稱圖形后，教師出示了長方形、正　

來。◆（作者單位：江西省于都縣實驗小學）

方形、平行四邊形、梯形等已經學過的平面圖形，讓學生選一　口責任編輯：孫恭偉　

２０１１－”