STEM教育下語文教學設計模式的研究
作者：***
來源：《天津教育·下》2021年第04期
【摘 要】STEM教育模式應用下的小學語文教學，重點在于培養學生的信息意識、創新意識等，屬于學科素養以及創新教育相互融合的教育形態。為達到素質教育要求目標，需要語文教師結合STEM教育模式，開展教學設計，實現高效教學。本文對于STEM教育模式概念進行簡要介紹，并對小學語文教學設計中STEM教育模式的應用思路進行詳細分析，結合實際教學案例，對于其實踐應用流程進行闡述，以期創新語文課堂教學新模式，完善教學設計流程。 【關鍵詞】STEM教育;小學語文;教學設計;教學模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）12-0076-03
【Abstract】Primary school Chine teaching under the application of STEM educatio
n mode focus on cultivating students' information awareness and innovation awareness， which is an education form that integrates subject literacy and innovative education. In order to achieve the goal of quality education， it is necessary for Chine teachers to combine the STEM education model to develop teaching design and achieve efficient teaching. This article briefly introduces the concept of STEM education mode， and analyzes the application ideas of STEM education mode in elementary school Chine teaching design in detail. Combining actual teaching cas， the practical application process is explained， in order to innovate the new mode of Chine classroom teaching and improve teaching.
【Keywords】STEM education; Primary school Chine; Teaching design; Teaching mode
一、STEM教育模式的概述
STEM是科學、工程、技術和數學等內容的簡稱，主要強調學科之間的融合，將其應用在教學當中，以學生解決問題以及綜合思維的培養為重點，讓學生之間展開協作學習，
還可展開混合式學習，提高學習深度。
二、基于STEM教育模式的小學語文教學設計思路
（一）課前精準分析
在小學語文教學中，進行教學設計之前，需要明確教學目標、學生特點以及教學內容，保證教學目標的設定在每節課堂上都能有效落實。結合新課改教學要求，分別設定知識技能、過程方法以及情感態度三級目標體系。要先對學生的特點展開分析，保證教學設計和具體學情相符，活動設置和學生認知水平和知識掌握能力也要高度相符。語文教師在進行教學設計之前，需要對多個學科內容進行全面了解，并且深度挖掘，從教學內容出發，展開多學科融合設計，為學生積極參與學習過程、高效展開學習活動奠定基礎。
（二）創設問題情境
依托STEM展開教學設計，還需關注問題情境的創設。課堂問題要能夠引發學生認知沖突，并且情境要真實，能夠設置懸念，激發學生對于內容的探索欲望，并能受到教學內容的熏陶，形成高度的社會責任感，順利解決實際問題，提高綜合能力。與此同時，問題
情境還有助于學生思維發散，能夠對自己的想法進行流利的表達，結合問題制定解決方案，培養學生發散思維，突破標準答案桎梏，體現語文課堂開放性的特點。
（三）融入跨學科內容
在STEM項目實施過程中，還需關注跨學科內容的設計，使語文知識和其他學科之間相互交融，利于學生知識的增長、技能水平的提升、情感和態度以及價值觀的形成。將語文知識橫向和其他學科融合，對于教學主題展開梳理，關聯知識，對于內容展開深化設計。設計期間，還可利用“知識地圖”的方式，將不同學科存在的關聯呈現出來，為語文課堂內容全面覆蓋奠定基礎。同時，還需關注各類縱向跨學科活動的設計。以課內知識為主，設計實踐活動，讓學生在課堂上實踐知識。運用豐富的教學方法，真正實現學科之間的跨越融合，打造混合式教學，為學生深度學習語文知識提供堅實保障。
（四）使用項目式學習
所謂項目式學習，就是將學生作為中心，使用小組合作方式展開知識的教學，結合教學內容，設置合作項目，讓學生高效將跨學科問題解決。教師在課堂當中應該將引導作用
發揮出來，營造富有趣味性的學習氛圍，引導學生發現問題，并通過小組頭腦風暴的方式共同尋求解決方案，找到問題突破口，理清解決思路，通過這一方式，對于學生的發散性思維進行培養。當學習小組找到高度可行的解決方案之后，可利用團隊合作的方式，展開方案設計，并且參與到實踐當中，持續優化解決問題的方案，不斷深化學習層次。利用項目學習法，能夠引導學生在學習項目當中獲得學習體驗，展開深度思考，不斷提高其思維水平，還可以有效提升其團隊合作能力。
（五）合理設計評價模式
STEM教育模式學習，課堂評價的設計重點體現在學生合作能力、創新意識、問題解決有效性幾方面，關注過程性評價，并以此為評價主體，輔以總結性評價，并且保證評價方式多元化。由學生之間展開相互評價，體現學生課堂主體地位，使其對于自身學習質量展開客觀評價。教師方面主要負責過程性評價，結合課堂學生活動的參與情況，利用課堂記錄，對于學生表現綜合能力展開評估，還需關注其探究意識的形成以及實踐能力的提升等評價要素，評價過程利用同學的評價組織形式，不斷提高課程教學質量，強化學習成效。
三、STEM教育模式下小學語文教學設計案例
下文以《走進信息世界》為例，對于STEM模式下小學語文教學設計展開分析。
（一）分析教材設計目標
《走進信息世界》教學內容共有兩個部分，其一，信息傳遞方式的改變使我們的生活發生了改變;其二，如何利用信息。并且各個部分都由“活動建議”“閱讀材料”等內容組成。其中活動建議屬于主體部分，教學設計期間，可從學生的實際情況入手，幫助其獲得相關知識。
結合新課標理念，對于綜合性學習內容的教學方面，需要使用自主、合作以及探究等模式展開教學，和STEM教學理念高度契合，并發揮教師的啟發以及引導作用，組織學生順利開展活動。教師引導過程，不斷拓寬學生的知識獲取途徑，使其掌握綜合性的學習方法，關注師生、生生之間的合作、交流，將語文知識和其他學科知識結合起來，組織研究調查活動，掌握信息傳遞的主要方式，并且能夠認識到信息和人們日常生活之間的緊密聯系。在活動期間，讓學生通過實踐鍛煉收集信息以及整理信息的能力。
在教學目標的設定方面，需要學生掌握信息傳遞形式的改變對于人們生活產生的實際影響。同時，還需掌握常見的信息傳播方式，并能使用媒體資源篩選信息，培養其養成良好的信息習慣，掌握搜索、使用信息的方法，并能與他人之間相互交流信息。
（二）活動分工
教學活動開展之前，可使用游戲方式，隨機分組，將學生劃分成不同學習小組，之后對其角色展開合理分工。組內成員結合成員實際學習水平和能力優勢劃分為組長、管理員、記錄員和發言代表等。保證各個成員分工明確，為后續合作學習奠定良好基礎。
（三）問題情境創設
結合教材內容以及學生心理、認知等發展特點，創設情境，揭示主題。可使用提問的方式“同學們之前參與過哪些綜合活動？”學生基于以往學習經驗，可說出“收集諺語”“遨游漢字王國”等。在此期間，可讓學生說說在學習過程中遇到過哪些難忘、愉快的事件，明確活動注意事項，最后順利導出主題。
（四）跨學科內容融入
本節課為五年級語文教學內容，因此，可從五年級學生學習的教材入手，進行其他學科的融入。由于學生已經掌握初步統計測量和計算等知識，因此，可聯系數學學科中的“統計測量”知識，將其融入其中，還可將美術知識《趣味文字》和《電腦美術》等融入其中，指導學生發散思維，找到美術設計和信息傳輸的關系，還可結合科學知識，從“信息技術發展”內容入手，將不同學科知識組成知識地圖，輔助學生學習。
（五）活動實施
在情境導入環節，教師可提出問題“人類、動物等如何傳遞信息”，引發學生思考，通過課前收集的資料，展開組內交流，并對知識進行歸類與整理，最后總結信息傳播形式有“飛鴿傳書”“鑼鼓傳令”“廣播”“網絡”等。組織學生閱讀課文，并展開思考，將兩篇課文當中使用的信息傳遞方式優點和不足之處說出來，之后各小組以表格的方式，將結論總結出來。小組成員間相互配合，展開閱讀，整理素材，最終完成任務。
（六）評價過程
引入競爭機制，激勵學生參與討論，教師結合學生討論的狀態，展開過程性評價。并
結合學生給出的討論結果、表格完成情況、信息填寫完整度等展開總結性評價。各小組學生通過互評的形式，以投票形式選出最佳小組，完成自主評價。
四、結語
總之，在STEM教育模式下，改變了傳統語文課堂上教師的主體地位，將學生作為課堂主人，并將更多時間交由學生支配，展開自主探究或者合作學習。學生之間小組為單位，結合教師提出的問題，使用頭腦風暴的方式，結合問題提出猜想，利用實踐驗證假設，不斷優化學習過程，共享學習成果。課堂當中，教師不但是課堂引導者，也是學生的合作者，結合學生的任務完成情況，組織討論過程以及評價過程。
注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“滲透STEM教育理念的小學語文創新教學設計的研究”（課題編號：GS[2020]GHB4412）的階段性成果。
參考文獻：
[1]伍碧瑤，何仁生，曾健平.中小學STEM課程的教學設計模式與課堂應用研究[J].軟件導刊（教育技術）.2018（06）.
[2]徐麗娜.STEM概念下的小學語文教學研究[J].才智，2020（18）.
[3]張麗虹.STEM教育理念下小學語文教學模式探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）.
[4]陸妍萍.基于兒童，見微知著——小學語文微主題式閱讀教學設計管窺[J].華夏教師，2020（21）.
（責任編輯 王小飛）
