新課程化學實驗的實踐與教學反思5篇
身為一名剛到崗的教師,課堂教學是重要的任務之一,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那要怎么寫好教學反思呢?下面是由小編給大家帶來的新課程化學實驗的實踐與教學反思5篇，讓我們一起來看看!
初中化學教學反思 篇1
一、努力做到課堂精講精練
精講精練字面上可以說是陳詞濫調，但在教學實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創新，不斷充入新的教學理念、教學思維和教學探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學目標。
備課過程中我首先對章節知識的大結構進行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側重知識點之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點知識要自然合理穿插引入，努力實現學生課堂和課后自我突破，使學生在表觀抽象、散亂、靈活的化學理論知識面前輕松領略邏輯和本質在化學理論推證、分析應用中的魅力。真正實現課堂教學培養學生科學思維方法 的教學目標。對于課上例題及課后練習都按照題型進行精心的篩選，使學生在練習時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。
對教材的處理，我覺得應該注意以下問題：
1、外界條件對化學反應速率影響的教學應首先明確內因與外因的關系，在此基礎上，外因對化學反應速率的影響，關鍵在于突出改變反應條件，化學反應速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節內容教授的核心本質。
2、壓強對速率的影響情況較復雜，關鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導學生把握一個基本不變原則：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。
3、化學平衡概念的引入建立于對同學門已經很熟悉的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類比于化學平衡，找出化學平衡狀態的特征——動、等、逆、定、變，為避免部分同學將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數據可稍做改動，以免誤導。
4、化學平衡部分知識的檢測主要體現在三方面：平衡狀態的判定、化學平衡的有關計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類知識應用時，應牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關鍵在于訓練學生起始量、變化量、平衡量三種關系的規范應用，③等效平衡的判定可編設習題引導學生通過自我練習先對概念產生感性認識，再由教師歸納總結判定依據：恒溫恒容看數值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。
二、抽象知識生動化、形象化
為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學過程中要充分利用實驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現時代特色學生喜聞樂見的事例進行比喻幫助學生理解抽象知識，化解難點，讓學生認識到自然學科和社會學科等許多知識同出一轍，提高學生的認知度并培養學生的形象思維。
本章課本內容已例舉大量形象比喻，現把自己在教學中引用的一些實例列舉一二：
1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數增加。
比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學就多。
2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。
3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。
我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學院的在線繼續教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區別是什么時說，教師是把一個原本復雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現給學生，這就是教師。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想。提高教學質量要先從我們的業務本領做起，而不是變相轉加在學生身上。
新課程化學實驗的實踐與教學反思2
在我們課堂教學中常出現“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”的跡象，合作學習過程中常出現較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。
首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，特別是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己。或也可以利用某些信號來提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從中聽出某個人的聲音。
其次，培養學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生敘述別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較，多讓學生發表自己的不同見解，讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。
新課程化學實驗的實踐與教學反思3
分子與原子是學生第一次接觸到微觀世界，也是從這課開始學生要學會用微觀的觀點解釋宏觀的現象。所以這節課的最大難點就是建立微觀觀點。于是我設計了一個想象環節，讓學生想象原子的樣子，引導學生想象原子的樣子，避免學生上完課不知道或亂想。課堂上舉出生活中的事實讓學生建立起宏觀和微觀的聯系，了解一些宏觀現象如何用微觀上的分子原子去解釋，反過來再總結下微觀粒子的特點能解釋什么宏觀問題。在課堂上我與學生的交流平等且融洽，讓我感覺良好。下課后一名學生悄悄告訴我：“老師，你不是說化學后面很難嗎?今天我聽懂了啊~”學生的話可以看出我的課堂設計已經達到了我想要的目的：引領學生進入微觀世界。
但是這堂課也暴露出我教學上的一些缺點：
一、有時候實驗的現象很微弱，前排學生能看清，但后面的學生看不見。這時候可以用實物投影投影現象，投影的效果是很好的，在很多方面都可以運用。
二、使用了酚酞，但沒有介紹清楚，沒有在黑板上寫出“酚酞”。這是不該犯的錯誤!
三、口誤比以前少了，但還是有，以后在備課環節還需要注意。
四、黑板字寫的不好。以后不管是否使用電腦都要寫板書，練習黑板板書。
另外，教學還可以有一些改進。放一瓶香水在教室，當講到分子在不停做無規則運動的時候可以讓學生“尋”味找香水;當講到分子之間有間隔的時候可以用香水讓學生理解物質固、液、氣三態變化;實物投影的使用在日常教學中沒有得到應有的應用;講到物質是由看不見的物質組成的時候，可以故意說我看見了什么東西，而學生看不見引起學生的學習興趣;在最后的實驗變型題時，可以讓學生先說現象，再讓學生來做實驗，展現現象，還可以自己故意做錯，讓學生分析試驗失敗原因;在演示實驗的時候自己講解完應該找學生重復一到兩次。
新課程化學實驗的實踐與教學反思4
參加----屆海南省初中化學課堂教學評比大賽，實乃我之幸。接到參賽通知的時候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經歷諸多，奮斗、糾結、困惑、迷茫、堅持、喜悅、感動……非常感謝精心指導我的林晶老師、丁麗老師，還有鼓勵幫助過我的學校老師和朋友。下面談談我參賽的一些反思：
一、選課題。
單單是選課題，就已經是各種糾結，我第一次發現原來一節比賽的課題要定下來竟也不簡單。我最初擬定了三個課題“酸堿鹽的復習課”、“化學用語的復習課”、“氣體的實驗室制取復習課”，考慮到“酸堿鹽的復習課”內容繁多且難，如果只完成酸和堿的化學性質，又感覺知識沒有完全建構起來，而“化學用語的復習”是我開始最中意的，并且有了一些思路，但是最終因為沒有學生動手實驗這方面被否掉了，對此，我也產生了迷惑：賽課中沒有學生動手實驗到底會不會受到影響?最后選擇了“氣體的實驗室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的實驗室制取復習課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。
