說課學(xué)情分析范文

2023年12月13日發(fā)(作者：中國(guó)神話傳說故事)

篇一??：

說課?學(xué)情?分析?范文?

優(yōu)秀??-說?課稿?模板?

1、??地位?、作?用和?特點(diǎn)?：

《

??》是?高中?數(shù)學(xué)?課本?第

?冊(cè)（?修）?的第?章“? ”?的第? 節(jié)?內(nèi)容?。

?

本?節(jié)是?在學(xué)?習(xí)了? 之?后編?排的?。通?過本?節(jié)課?的學(xué)?習(xí)，?既可?以對(duì)?的知?識(shí)進(jìn)?一步?鞏固?和深?化，?又可?以為?后面?學(xué)習(xí)? 打?下基?礎(chǔ)，?所以? 是?本章?的重?要內(nèi)?容。?此外?，《?》的?知識(shí)?與我?們?nèi)?常生?活、?生產(chǎn)?、科?學(xué)研?究有?著密?切的?聯(lián)系?，因?此學(xué)?習(xí)這?部分?有著?廣泛?的現(xiàn)?實(shí)意?義。?本節(jié)?的特?點(diǎn)之?

一?是：? 》?是高?中數(shù)?學(xué)課?本第? 冊(cè)?（修?）的?第章?“

?”的?第

?節(jié)內(nèi)?容。?

本節(jié)??是在?學(xué)習(xí)?了

?之后?編排?的。?通過?本節(jié)?課的?學(xué)習(xí)?，既?可以?對(duì)的?知識(shí)?進(jìn)一?步鞏?固和?深化?，又?可以?為后?面學(xué)?習(xí)

?打下?基礎(chǔ)?，所?以

?是本?章的?重要?內(nèi)容?。此?外，?《》?的知?識(shí)與?我們?日常?生活?、生?產(chǎn)、?科學(xué)?研究?有著?密切?的聯(lián)?系，?因此?學(xué)習(xí)?這部?分有?著廣?泛的?現(xiàn)實(shí)?意義?。本?節(jié)的?特點(diǎn)?之

一是??》的?要求?和學(xué)?生已?有的?知識(shí)?基礎(chǔ)?和認(rèn)?知能?力，?確定?以下?教學(xué)?目標(biāo)?：

（1??）知?識(shí)目?標(biāo)：?

A?、B?、C?

（2??）能?力目?標(biāo)：?

A?、B?、C?

（3??）德?育目?標(biāo)：?

A?、B? 3、?? 教?學(xué)的?重點(diǎn)?和難?點(diǎn)：?

（?1）?教學(xué)?重點(diǎn)?：

（2??）教?學(xué)難?點(diǎn)：?

二?、說?教法?：

基于??上面?的教?材分?析，?我根?據(jù)自?己對(duì)?研究?性學(xué)?習(xí)“?啟發(fā)?式”?教學(xué)?模式?和新?課程?改革?的理?論認(rèn)?識(shí)，?結(jié)合?本校?學(xué)生?實(shí)際?，主?要突?出

?了幾?個(gè)方?面：?

一?是創(chuàng)?設(shè)問?題情?景，?充分?調(diào)動(dòng)?學(xué)生?求知?欲，?并以?此來?激發(fā)?學(xué)生?的探?究心?理。?

二?是運(yùn)?用啟?發(fā)式?教學(xué)?方法?，就?是把?教和?學(xué)的?各種?方法?綜合?起來?統(tǒng)一?組織?運(yùn)用?于教?學(xué)過?程，?以求?獲得?最佳?效果?。另?外還?注意?獲得?和交?換信?息渠?道的?綜合?、教?學(xué)手?段的?綜合?和課?堂內(nèi)?外的?綜合?。并?且在?整個(gè)?教學(xué)?設(shè)計(jì)?盡量?做到?注意?學(xué)生?的心?理特?點(diǎn)和?認(rèn)知?規(guī)律?，觸?發(fā)學(xué)?生的?思維?，使?教學(xué)?過程?真正?成為?學(xué)生?的學(xué)?習(xí)過?程，?以思?維教?學(xué)代?替單?純的?記憶?教學(xué)?。

三是??注重?滲透?數(shù)學(xué)?思考?方法?（聯(lián)?想法?、類?比法?、數(shù)?形結(jié)?合等?一般?科學(xué)?方法?）。?讓學(xué)?生在?探索?學(xué)習(xí)?知識(shí)?的過?程中?，領(lǐng)?會(huì)常?見數(shù)?學(xué)思?想方?法，?培養(yǎng)?學(xué)生?的探?索能?力和?創(chuàng)造?性素?質(zhì)。?

四?是注?意在?探究?問題?時(shí)留?給學(xué)?生充?分的?時(shí)間?，以?利于?開放?學(xué)生?的思?維。?當(dāng)然?這就?應(yīng)在?處理?教學(xué)?內(nèi)容?時(shí)能?夠做?到葉?老師?所說?“教?就是?為了?不教?”。?因此?，擬?對(duì)本?節(jié)課?設(shè)計(jì)?如下?教學(xué)?程序?：

學(xué)生??學(xué)習(xí)?的過?程實(shí)?際上?就是?學(xué)生?主動(dòng)?獲取?、整?理、?貯存?、運(yùn)?用知?識(shí)和?獲得?學(xué)習(xí)?能力?的過?程，?因此?，我?覺得?在教?學(xué)中?，指?導(dǎo)學(xué)?生

?學(xué)習(xí)?時(shí)，?應(yīng)盡?量避?免單?純地?、直?露地?向?qū)W?生灌?輸某?種學(xué)?習(xí)方?法。?有效?的能?被學(xué)?生接?受的?學(xué)法?指導(dǎo)?應(yīng)是?滲透?在教?學(xué)過?程中?進(jìn)行?的，?是通?過優(yōu)?化教?學(xué)程?序來?增強(qiáng)?學(xué)法?指導(dǎo)?的目?的性?和實(shí)?效性?。在?本節(jié)?課的?教學(xué)?中主?要滲?透以?下幾?個(gè)方?面的?學(xué)法?指導(dǎo)?。

?

1?、培?養(yǎng)學(xué)?生學(xué)?會(huì)通?過自?學(xué)、?觀察?、實(shí)?驗(yàn)等?方法?獲取?相關(guān)?知識(shí)?，使?學(xué)生?在探?索研?究過?程中?分析?、歸?納、?推理?能力?得到?提高?。

?

本?節(jié)教?師通?過列?舉具?體事?例來?進(jìn)行?分析?，歸?納出?，并?依

?據(jù)此?知識(shí)?與具?體事?例結(jié)?合、?推導(dǎo)?出，?這正?是一?個(gè)分?析和?推理?的全?過程?。

?

2?、讓?學(xué)生?親自?經(jīng)歷?運(yùn)用?科學(xué)?方法?探索?的過?程。?

主要??是努?力創(chuàng)?設(shè)應(yīng)?用科?學(xué)方?法探?索、?解決?問題?情境?，讓?學(xué)生?在探?索中?體會(huì)?科學(xué)? 方?法，?如在?講授? 時(shí)?，可?通過? 生?領(lǐng)悟?到把?可靠?的事?實(shí)和?深刻?的理?論思?維結(jié)?合起?來的?特點(diǎn)?。

?

3?、讓?學(xué)生?在探?索性?實(shí)驗(yàn)?中自?己摸?索方?法，?觀察?和分?析現(xiàn)?象，?從而?發(fā)現(xiàn)?“新?”的?問題?或探?索出?“新?”的?規(guī)律?。從?而培?養(yǎng)學(xué)?生的?發(fā)散?思維?和收?斂思?維能?力，?激發(fā)?學(xué)生?的創(chuàng)?造動(dòng)?力。?在實(shí)?踐中?要盡?可能?讓學(xué)?生多?動(dòng)腦?、多?動(dòng)手?、多?觀察?、多?交流?、多?分析?；老?師要?給學(xué)?生多?點(diǎn)撥?、多?啟發(fā)?、多?激勵(lì)?，不?斷地?尋找?學(xué)生?思維?和操?作上?的閃?光點(diǎn)?，及?時(shí)總?結(jié)和?推廣?。

?

4?、在?指導(dǎo)?學(xué)生?解決?問題?時(shí)，?引導(dǎo)?學(xué)生?通過?比較?、猜?測(cè)、?嘗試?、質(zhì)?疑、?發(fā)現(xiàn)?等探?究環(huán)?節(jié)選?擇合?適的?概念?、規(guī)?律和?解決?問題?方法?，從?而克?服思?維定?勢(shì)的?消極?影響?，促?進(jìn)知?識(shí)的?正向?遷移?。如?教師?引導(dǎo)?學(xué)生?對(duì)比?中，?蘊(yùn)含?的本?質(zhì)差?異，?從而?擺脫?知識(shí)?遷移?的負(fù)?面影?響。?這樣?，既?有利?于學(xué)?生養(yǎng)?成認(rèn)?真分?析過?程、?善于?比較?的好?習(xí)慣?，又?有利?于培?養(yǎng)學(xué)?生通?過現(xiàn)?象發(fā)?掘知?識(shí)內(nèi)?在本?質(zhì)的?能力?。

四、??教學(xué)?過程?： （一??）、?課題?引入?：

教師??創(chuàng)設(shè)?問題?情景?（創(chuàng)?設(shè)情?景：?

A?、教?師演?示實(shí)?驗(yàn)。?B、?使用?多媒?體模?擬一?些比?較有?趣、?與生?活實(shí)?踐比?較有?關(guān)的?事例?。C?、講?述

?數(shù)學(xué)?科學(xué)?史上?的有?關(guān)情?況。?）激?發(fā)學(xué)?生的?探究?欲望?，引?導(dǎo)學(xué)?生提?出接?下去?要研?究的?問題?。

?

（?二）?、新?課教?學(xué)：?

1?、針?對(duì)上?面提?出的?問題?，設(shè)?計(jì)學(xué)?生動(dòng)?手實(shí)?踐，?讓學(xué)?生通?過動(dòng)?手探?索有?關(guān)的?知識(shí)?，并?引導(dǎo)?學(xué)生?進(jìn)行?交流?、討?論得?出新?知，?并進(jìn)? 一?步提?出下?面的?問題?。

?

2?、組?織學(xué)?生進(jìn)?行新?問題?的實(shí)?驗(yàn)方?法設(shè)?計(jì)—?這時(shí)?在設(shè)?計(jì)上?最好?是有?對(duì)比?性、?數(shù)學(xué)?方法?性的?設(shè)計(jì)?實(shí)驗(yàn)?，指?導(dǎo)學(xué)?生實(shí)?驗(yàn)、?通過?多媒? 體?的輔?助，?顯示?學(xué)生?的實(shí)?驗(yàn)數(shù)?據(jù)，?模擬?強(qiáng)化?出實(shí)?驗(yàn)情?況，?由學(xué)?生分?析比?較，?歸納?總結(jié)?出知?識(shí)的?結(jié)構(gòu)?。

?

（?三）?、實(shí)?施反?饋：?

1?、課?堂反?饋，?遷移?知識(shí)?（最?好遷?移到?與生?活有?關(guān)的?例子?）。?讓學(xué)?生分?析有?關(guān)的?問題?，實(shí)?現(xiàn)知?識(shí)的?升華?、實(shí)?現(xiàn)學(xué)?生的?再次?創(chuàng)新?。

?

2?、課?后反?饋，?延續(xù)?創(chuàng)新?。通?過課?后練?習(xí)，?學(xué)生?互改?作業(yè)?，課?后研?實(shí)驗(yàn)?，實(shí)?現(xiàn)課?堂內(nèi)?外的?綜合?，實(shí)?現(xiàn)創(chuàng)?新精?神的?延續(xù)?。

?

在?教學(xué)?中我?把黑?板分?為三?部分?，把?知識(shí)?要點(diǎn)?寫在?左側(cè)?，中?間知?識(shí)推?導(dǎo)過?程，?右邊?實(shí)例?應(yīng)用?。

?

六?、說?課綜?述：?

以?上是?我對(duì)?《

?》這?節(jié)教?材的?認(rèn)識(shí)?和對(duì)?教學(xué)?過程?的設(shè)?計(jì)。?在整?個(gè)課?堂中?，我?引導(dǎo)?學(xué)生?回顧?前面?學(xué)過?的知?識(shí)，?并把?它運(yùn)?用到?對(duì)

?的認(rèn)?識(shí)，?使學(xué)?生的?認(rèn)知?活動(dòng)?逐步?深化?，既?掌握?了知?識(shí)，?又學(xué)?會(huì)了?方法?。

? 總?之，?對(duì)課?堂的?設(shè)計(jì)?，我?始終?在努?力貫?徹以?教師?為主?導(dǎo)，?以學(xué)?生為?主體?，以?問題?為基?礎(chǔ)，?以能?力、?方法?為主?線，?有計(jì)?劃培?養(yǎng)學(xué)?生的?自學(xué)?能力?、觀?察和?實(shí)踐?能力?、思?維能?力、?應(yīng)用?知識(shí)?解決?實(shí)際?問題?的能?力和?創(chuàng)造?能力?為指?導(dǎo)思?想。?并且?能從?各種?實(shí)際?出發(fā)?，充?分利?用各?種教?學(xué)手?段來?激發(fā)?學(xué)生?的學(xué)?習(xí)興?趣，?體現(xiàn)?了對(duì)?學(xué)生?創(chuàng)新?意識(shí)?的培?養(yǎng)。?

說課??稿模?板

?關(guān)于? 的?說課?稿

?各位?老師?你們?好!?今天?我要?為大?家講?的課?題是? 首?先,?我對(duì)?本節(jié)?教材?進(jìn)行?一些?分析?:

一、??教材?分析?（說?教材?）：? 》?這節(jié)?教材?的認(rèn)?識(shí)和?對(duì)教?學(xué)過?程的?設(shè)計(jì)?。在?整個(gè)?課堂?中，?我引?導(dǎo)學(xué)?生回?顧前?面學(xué)?過的?知識(shí)?，并?把它?運(yùn)用?到對(duì)? 的?認(rèn)識(shí)?，使?學(xué)生?的認(rèn)?知活?動(dòng)逐?步深?化，?既掌?握了?知識(shí)?，又?學(xué)會(huì)?了方?法。?

總之??，對(duì)?課堂?的設(shè)?計(jì)，?我始?終在?努力?貫徹?以教?師為?主導(dǎo)?，以?學(xué)生?為主?體，?以問?題為?基礎(chǔ)?，以?能力?、方?法為?主線?，有?計(jì)劃?培養(yǎng)?學(xué)生?的自?學(xué)能?力、?觀察?和實(shí)?踐能?力、?思維?能力?、應(yīng)?用知?識(shí)解?決實(shí)?際問?題的?能力?和創(chuàng)?造能?力為?指導(dǎo)?思想?。并?且能?從各?種實(shí)?際出?發(fā)，?充分?利用?各種?教學(xué)?手段?來激?發(fā)學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?興趣?，體?現(xiàn)了?對(duì)學(xué)?生創(chuàng)?新意?識(shí)的?培養(yǎng)?。

?

說?課稿?模板? 關(guān)?于

?的說?課稿? 各?位老?師你?們好?!今?天我?要為?大家?講的?課題?是

?首先?,我?對(duì)本?節(jié)教?材進(jìn)?行一?些分?析:?

一?、教?材分?析（?說教?材）?》是? 中?數(shù)學(xué)?教材?第

?冊(cè)第? 章?第

?節(jié)內(nèi)?容。?在此?之前?學(xué)生?已學(xué)?習(xí)了? 基?礎(chǔ)，?這為?過渡?到本?節(jié)的?學(xué)習(xí)?起著?鋪墊?作用?。本?節(jié)內(nèi)?容是?在

?中，?占據(jù)? 的?地位?。以?及為?其他?學(xué)科?和今?后的?學(xué)習(xí)?打下?基礎(chǔ)?。

?

2?.

?教育?教學(xué)?目標(biāo)?： 根據(jù)??上述?教材?分析?，考?慮到?學(xué)生?已有?的認(rèn)?知結(jié)?構(gòu)心?理特?征，?制定?如下?教學(xué)?目標(biāo)?：

（1??）知?識(shí)目?標(biāo)：?

（?2）?能力?目標(biāo)?：

通過??教學(xué)?初步?培養(yǎng)?學(xué)生?分析?問題?，解?決實(shí)?際問?題，?讀圖?分析?，收?集處?理信?息，?團(tuán)結(jié)?協(xié)作?，語?言表?達(dá)能?力以?及通?過師?生雙?邊活?動(dòng)，?初步?培養(yǎng)?學(xué)生?運(yùn)用?知識(shí)?的能?力，?培養(yǎng)?學(xué)生?加強(qiáng)?理論?聯(lián)系?實(shí)際?的能?力，?

（?3）?情感?目標(biāo)?：

通過?? 的?教學(xué)?引導(dǎo)?學(xué)生?從現(xiàn)?實(shí)的?生活?經(jīng)歷?與體?驗(yàn)出?發(fā)，?激發(fā)?學(xué)生?學(xué)習(xí)?興趣?。

?

3?.

?重點(diǎn)?，難?點(diǎn)以?及確?定依?據(jù)：?

本?著課?程標(biāo)?準(zhǔn)，?在吃?透教?材基?礎(chǔ)上?，我?確立?了如?下的?教學(xué)?重點(diǎn)?、難?點(diǎn)

?重點(diǎn)?：

通過??突出?重點(diǎn)? 難?點(diǎn)：?

通?過突?破難?點(diǎn)

?關(guān)鍵?：

下面??，為?了講?清重?難上?點(diǎn)，?使學(xué)?生能?達(dá)到?本節(jié)?課設(shè)?定的?目標(biāo)?，再?從教?法和?學(xué)法?上談?談：?

二?、教?學(xué)策?略（?說教?法）?

1.?? 教?學(xué)手?段：?

如?何突?出重?點(diǎn)，?突破?難點(diǎn)?，從?而實(shí)?現(xiàn)教?學(xué)目?標(biāo)。?在教?學(xué)過?程中?擬計(jì)?劃進(jìn)?行如?下操?作：?

教?學(xué)方?法。?基于?本節(jié)?課的?特點(diǎn)?：

應(yīng)著??重采?用

?的教?學(xué)方?法。?2.? 教?學(xué)方?法及?其理?論依?據(jù)：? 堅(jiān)?持“?以學(xué)?生為?主體?，以?教師?為主?導(dǎo)”?的原?則，?根據(jù)?學(xué)生?的心?理發(fā)?展規(guī)?律，?采用?學(xué)生?參與?程度?高的?學(xué)導(dǎo)?式討?論教?學(xué)法?。在?學(xué)生?看書?，討?論的?基礎(chǔ)?上，?在老?師啟?發(fā)引?導(dǎo)下?，運(yùn)?用問?題解?決式?教法?，師?生交?談法?，圖?像信?號(hào)法?，問?答式?，課?堂討?論法?。在?采用?問答?法時(shí)?，特?別注?重不?同難?度的?問題?，提?問不?同層?次的?學(xué)生?，面?向全?體，?使基?礎(chǔ)差?的學(xué)?生也?能有?表現(xiàn)?機(jī)會(huì)?，培?養(yǎng)其?自信?心，?激發(fā)?其學(xué)?習(xí)熱?情。?有效?的開?發(fā)各?層次?學(xué)生?的潛?在智?能，?力求?使學(xué)?生能?在原?有的?基礎(chǔ)?上得?到發(fā)?展。?同時(shí)?通過?課堂?練習(xí)?和課?后作?業(yè)，?啟發(fā)?學(xué)生?從書?本知?識(shí)回?到社?會(huì)實(shí)?踐。?提供?給學(xué)?生與?其生?活和?周圍?世界?密切?相關(guān)?的數(shù)?學(xué)知?識(shí)，?學(xué)習(xí)?基礎(chǔ)?性的?知識(shí)?和技?能，?在教?學(xué)中?積極?培養(yǎng)?學(xué)生?學(xué)習(xí)?興趣?和動(dòng)?機(jī)，?明確?的學(xué)?習(xí)目?的，?老師?應(yīng)在?課堂?上充?分調(diào)?動(dòng)學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?積極?性，?激發(fā)?來自?學(xué)生?主體?的最?有力?的動(dòng)?力。?

3.?? 學(xué)?情分?析：?

（?說學(xué)?法）? 我?們常?說：?

“?現(xiàn)代?的文?盲不?是不?識(shí)字?的人?，而?是沒?有掌?握學(xué)?習(xí)方?法的?人”?，因?而在?教學(xué)?中要?特別?重視?學(xué)法?的指?導(dǎo)。?

（1??）

?學(xué)生?特點(diǎn)?分析?：

中學(xué)??生心?理學(xué)?研究?指出?，高?中階?段是?（查?同中?學(xué)生?心發(fā)?展情?況）?抓住?學(xué)生?特點(diǎn)?，積?極采?用形?象生?動(dòng)，?形式?多樣?的教?學(xué)方?法和?學(xué)生?廣泛?的積?極主?動(dòng)參?與的?學(xué)習(xí)?方式?，定?能激?發(fā)學(xué)?生興?趣，?有效?地培?養(yǎng)學(xué)?生能?力，?促進(jìn)?學(xué)生?個(gè)性?發(fā)展?。生?理上?表少?年好?動(dòng)，?注意?力易?分散?

（2??）

?知識(shí)?障礙?上：? 知?識(shí)掌?握上?，學(xué)?生原?有的?知識(shí)? ，?許多?學(xué)生?出現(xiàn)?知識(shí)?遺忘?，所?以應(yīng)?全面?系統(tǒng)?的去?講述?；學(xué)?生學(xué)?習(xí)本?節(jié)課?的知?識(shí)障?礙，? 知?識(shí)

?學(xué)生?不易?理解?，所?以教?學(xué)中?老師?應(yīng)予?以簡(jiǎn)?單明?白，?深入?淺出?的分?析。?

（3??）

?動(dòng)機(jī)?和興?趣上?：

明確??的學(xué)?習(xí)目?的，?老師?應(yīng)在?課堂?上充?分調(diào)?動(dòng)學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?積極?性，?激發(fā)?來自?學(xué)生?主體?的最?有力?的動(dòng)?力

?最后?我來?具體?談?wù)?這一?堂課?的教?學(xué)過?程：?

4?.

?教學(xué)?程序?及設(shè)?想：?

（?1）?由

?引入?：

把教??學(xué)內(nèi)?容轉(zhuǎn)?化為?具有?潛在?意義?的問?題，?讓學(xué)?生產(chǎn)?生強(qiáng)?烈的?問題?意識(shí)?，使?學(xué)生?的整?個(gè)學(xué)?習(xí)過?程成?為“?猜想?”繼?而緊?張的?沉思?，期?待錄?找理?由和?證明?過程?。在?實(shí)際?情況?下學(xué)?習(xí)可?以使?學(xué)生?利用?已有?的知?識(shí)與?經(jīng)驗(yàn)?，同?化和?索引?出當(dāng)?肖學(xué)?習(xí)的?新知?識(shí)，?這樣?獲取?知識(shí)?，不?但易?于保?持，?而且?易于?遷移?到陌?生的?問題?情境?中。?

（?2）?由實(shí)?例得?出本?課新?的知?識(shí)點(diǎn)?

（3??）講?解例?題。?在講?例題?時(shí)，?不僅?在于?怎樣?解，?更在?于為?什么?這樣?解，?而及?時(shí)對(duì)?解題?方法?和規(guī)?律進(jìn)?行概?括，?有利?于學(xué)?生的?思維?能力?。

?

（?4）?能力?訓(xùn)練?。課?后練?習(xí)使?學(xué)生?能鞏?固羨?慕自?覺運(yùn)?用所?學(xué)知?識(shí)與?解題?思想?方法?。

?

（?5）?總結(jié)?結(jié)論?，強(qiáng)?化認(rèn)?識(shí)。?知識(shí)?性的?內(nèi)容?小結(jié)?，可?把課?堂教?學(xué)傳?授的?知識(shí)?盡快?化為?學(xué)生?的素?質(zhì)，?數(shù)學(xué)?思想?方法?的小?結(jié)，?可使?學(xué)生?更深?刻地?理解?數(shù)學(xué)?思想?方法?在解?題中?的地?位和?應(yīng)用?，并?且逐?步培?養(yǎng)學(xué)?生良?好的?個(gè)性?品質(zhì)?目標(biāo)?。 （6??）變?式延?伸，?進(jìn)行?重構(gòu)?，重?視課?本例?題，?適當(dāng)?對(duì)題?目進(jìn)?行引?申，?使例?題的?作用?更加?突出?，有?利于?學(xué)生?對(duì)知?識(shí)的?串聯(lián)?，累?積，?加工，從??而達(dá)?到舉?一反?三的?效果?。（?7）?板書? （?8）?布置?作業(yè)?。

?

針?對(duì)學(xué)?生素?質(zhì)的?差異?進(jìn)行?分層?訓(xùn)練?，既?使學(xué)?生掌?握基?礎(chǔ)知?識(shí)，?又使?學(xué)有?余力?的學(xué)?生有?所提?高，? 教?學(xué)程?序：?

課?堂結(jié)?構(gòu)：?

復(fù)?習(xí)提?問，?導(dǎo)入?講授?課，?課堂?練習(xí)?，鞏?固新?課，?布置?作業(yè)?等五?部分?說課?的方?法技?巧（?轉(zhuǎn)）? 1?7:?59?1

?說課?的方?法和?技巧? “?說課?”是?一種?新興?的教?研形?式，?它是?指教?師在?特定?的場(chǎng)?合，?在精?心備?課的?基礎(chǔ)?上，?面對(duì)?評(píng)委?、同?行或?教研?人員?系統(tǒng)?地口?頭表?述自?己對(duì)?某節(jié)?課（?或某?單元）的??教學(xué)?設(shè)計(jì)?及其?理論?依據(jù)?，然?后由?聽者?評(píng)議?，說?者答?辯，?達(dá)到?相互?交流?、相?互切?磋，?從而?使教?學(xué)設(shè)?計(jì)不?斷趨?于完?善的?一種?教學(xué)?研究?形式。狹??義的?說課?是指?教師?以口?頭表?達(dá)的?方式?，以?教育?科學(xué)?理論?和教?材為?依據(jù)?，針?對(duì)某?節(jié)課?的具?體特?點(diǎn)，?以教?師為?對(duì)象?，在?備課?和上?課之?間進(jìn)?行的?教學(xué)?研究?活動(dòng)?。說?課，?是當(dāng)?今教?學(xué)改?革的?新課?題，?是教?學(xué)研?究工?作的?新形?式，?說課?活動(dòng)?的開?展，?引起?了廣?大領(lǐng)?導(dǎo)和?教師?的廣?泛重?視與?關(guān)注?，為?教學(xué)?研究?工作?注入?了新?的生?機(jī)與?活力?。近?幾年?各校?的年?輕教?師越?來越?多，?學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)?非常?重視?新教?師的?培養(yǎng)?工作?。對(duì)?于剛?剛走?上工?作崗?位的?新教?師而?言，?摸不?透“?說課?”時(shí)?應(yīng)該?“說?”什?么，?怎么?“說”。??而由?于說?課是?有一?定的?時(shí)間?要求?的，?所以?只見?講者?心急?如焚?“超?速行?駛”?，說?、說?、說?；聽?者云?里霧?里都?跟不?上趟?。這?樣的?說課?，是?難以?達(dá)到?預(yù)期?的效?果和?目的?。為?了幫?助青?年教?師認(rèn)?識(shí)說?課，?現(xiàn)就?說課?談一?下個(gè)?人的?幾點(diǎn)?看法?。

一、??走出?誤區(qū)?，從?本質(zhì)?上理?解“?說課?”。? 1、??誤區(qū)?之一?：

說課??就是?復(fù)述?教案? 說?課稿?與教?案有?一定?的聯(lián)?系，?但又?有明?顯的?區(qū)別?，不?應(yīng)混?為一?談。?說課?稿是?在個(gè)?人鉆?研教?材的?基礎(chǔ)?上寫?成的?，說?課稿?不宜?過長(zhǎng)?，時(shí)?間應(yīng)?控制?在1?0～?20?分鐘?之內(nèi)?為宜?；教?案只?說“?怎樣?教”?，而?說課?稿重?點(diǎn)說?清“?為什?么要?這樣?教”?。教?案是?教師?備課?這個(gè)?復(fù)雜?思維?過程?的總?結(jié)，?多是?教學(xué)?具體?過程?的羅?列，?是教?師備?課結(jié)?果的?記錄?，是?教師?進(jìn)行?課堂?教學(xué)?的操?作性?方案?。它?重在?設(shè)定?教師?在教?學(xué)中?的具?體內(nèi)?容和?行為?，即?體現(xiàn)?了“?教什?么”?、“?怎么?教”?。

?

說?課稿?側(cè)重?于有?針對(duì)?性的?理論?指導(dǎo)?的闡?述，?它雖?也包?括教?案中?的精?華部?分（?說課?稿的?編寫?多以?教案?為藍(lán)?本，?作為?參考?的第?一手?材料），??但更?重要?的是?要體?現(xiàn)出?執(zhí)教?者的?教學(xué)?思想?、教?學(xué)意?圖和?理論?依據(jù)，即??思維?內(nèi)核?。簡(jiǎn)?單地?說，?說課?稿不?僅要?精確?地說?出“?教”?與“?學(xué)”?的內(nèi)?容，?而且?更重?要的?是要?從理?論和?實(shí)踐?的結(jié)?合上?具體?闡述?“我?為什?么要?這樣?教”?。教?案是?平面?的、?單向?的，?而說?課是?立體?的、?多維?的。?說課?稿是?教案?的深?化，?擴(kuò)展?與完?善。?

2、??誤區(qū)?之二?：

說課??就是?再現(xiàn)?上課?過程? 有?些教?師在?說課?過程?中一?直口?若懸?河，?激動(dòng)?萬分?地給?聽者?“上?課”?：

講解??知識(shí)?難點(diǎn)?、分?析教?材、?演示?教具?、介?紹板?書等?，把?講給?學(xué)生?的東?西照?搬不?誤地?拿來?講給?下面?就座?的各?位評(píng)?委、?同行?們聽?。其?實(shí)，?如果?他們?準(zhǔn)備?的內(nèi)?容和?課程?安排?面對(duì)?的是?學(xué)生?，可?能會(huì)?是一?節(jié)很?成功?的示?范課?。但?說課?絕不?是上?課，?二者?在對(duì)?象、?要求?、評(píng)?價(jià)標(biāo)?準(zhǔn)以?及場(chǎng)?合上?具有?實(shí)質(zhì)?性的?區(qū)別?，不?能等?同對(duì)?待。? 說課??是“?說”?教師?的教?學(xué)思?路軌?跡，?“說?”教?學(xué)方?案是?如何?設(shè)計(jì)?出來?的，?設(shè)計(jì)?的優(yōu)?勝之?處在?哪里?，設(shè)?計(jì)的?依據(jù)?是什?么，?預(yù)定?要達(dá)?到怎?樣的?教學(xué)?目標(biāo)?，這?好比?一項(xiàng)?工程?的可?行性?報(bào)告?，而?不是?施工?工程?的本?身。?由此?可見?，說?課是?介于?備課?和上?課之?間的?一種?教學(xué)?研究?活動(dòng)?，對(duì)?于備?課是?一種?深化?和檢?驗(yàn)，?能使?備課?理性?化，?對(duì)于?上課?是一?種更?為嚴(yán)?密的?科學(xué)?準(zhǔn)備?。

?

3?、誤?區(qū)之?三：?

說?教學(xué)?方法?太過?籠統(tǒng)?，說?學(xué)習(xí)?方法?有失?規(guī)范? “?教學(xué)?設(shè)計(jì)?和學(xué)?法指?導(dǎo)”?是說?課過?程中?不可?缺少?的一?個(gè)環(huán)?節(jié)，?有些?教師?在這?環(huán)節(jié)?中多?一言?以蔽?之：?

我?運(yùn)用?了啟?發(fā)式?、直?觀式?等教?學(xué)法?，學(xué)?生運(yùn)?用自?主探?究法?、合?作討?論法?等等?。至?于教?師如?何啟?發(fā)學(xué)?生，?怎樣?操作?，卻?不見?了下?文。?甚至?有的?教師?把“?學(xué)法?指導(dǎo)?”誤?解為?：

解答??學(xué)生?疑問?、學(xué)?生習(xí)?慣養(yǎng)?成、?簡(jiǎn)單?的技?能訓(xùn)?練。?

4、??誤區(qū)?之四?：

“一??窮二?白”?，說?課過?程沒?有任?何的?輔助?材料?和手?段

?有的?教師?在說?課過?程中?，既?無說?課文?字稿?，也?沒有?運(yùn)用?任何?的輔?助手?段。?有的?教師?明明?說自?己動(dòng)?手設(shè)?計(jì)了?多媒?體課?件來?輔助?教學(xué)?，但?在說?課過?程中?，始?終不?見廬?山真?面目?，讓?聽者?不禁?懷疑?其真?實(shí)性?。所?以，?說課?教師?在說?課過?程中?可以?運(yùn)用?一定?的輔?助手?段：?

如?多媒?體課?件的?制作?、實(shí)?物投?影儀?、說?課文?字稿?等，?在有?限的?時(shí)間?里向?同行?及評(píng)?委們?說清?楚課?，說?好課?。

?

說?課是?有固?定環(huán)?節(jié)和?步驟?的。? 一?、說?教材? 1?．先?說教?材地?位，?如×?×節(jié)?是第?×冊(cè)?第×?章的?第×?節(jié)，?與前?后的?聯(lián)系?如何?（是?基礎(chǔ)?/應(yīng)?用/?承上?啟下????）

?2．?說教?學(xué)目?標(biāo)，?注意?是三?維目?標(biāo)：?

知?識(shí)目?標(biāo)、?思維?目標(biāo)?、情?感目?標(biāo)。?說重?難點(diǎn)?

二、??說學(xué)?情，?即學(xué)?生已?經(jīng)掌?握的?知識(shí)?和能?力，?對(duì)這?節(jié)課?的學(xué)?習(xí)有?什么?幫助?或困?難

?

三?、說?教法?，在?教學(xué)?中采?用的?方法?

四?、說?學(xué)法?，立?足學(xué)?生，?要學(xué)?好這?個(gè)知?識(shí)應(yīng)?用什?么方?法

?

五?、說?教具?，多?媒體?也算?。

?

六?、說?教學(xué)?過程?（這?是最?重要?，應(yīng)?占說?課環(huán)?節(jié)的?一半?以上?時(shí)間?）

1．??引入?，從?什么?角度?引入?正題?，如?講故?事，?看視?頻，?提問???? 2?．具?體的?知識(shí)?環(huán)節(jié)?，在?說的?過程?中一?定要?和教?學(xué)目?標(biāo)與?教法?相對(duì)?應(yīng)。?如：?

我?對(duì)待?這個(gè)?問題?時(shí)設(shè)?計(jì)了?三個(gè)?思考?問題?循序?漸進(jìn)?引導(dǎo)?學(xué)生?思考?，是?為了?突破?教學(xué)?難點(diǎn)?中的?哪個(gè)?目標(biāo)?。

?

3?．總?結(jié)歸?結(jié)

?4．?反饋?練習(xí)?（這?個(gè)也?很重?要，?不能?多也?不能?丟）?

七、??說教?學(xué)反?思，?即講?完這?節(jié)課?后有?什么?地方?做得?好，?什么?地方?做得?不足?，仍?需努?力（?如果?未講?課而?直接?說課?，此?環(huán)節(jié)?省略?）

?七個(gè)?環(huán)節(jié)?靈活?掌握?，不?一定?要面?面俱?到，?有些?環(huán)節(jié)?可以?省略?。但?說教?材、?說教?法和?說教?學(xué)過?程是?不能?省的?。

?

可?以報(bào)?考2?01?7年?的筆?試，?你現(xiàn)?在考?的是?教師?資格?證，?等筆?試和?說課?合格?了，?你就?需要?帶著?畢業(yè)?證、?合格?證、?體檢?證明?、思?想品?德鑒?定表?等去?換教?師證?。如?果你?需要?復(fù)習(xí)?資料?的話?可以?到我?空間?上找?。

?

云?南的?歌會(huì)?》說?課稿? 各?位評(píng)?委，?我說?課的?課題?是，?語文?八年?級(jí)下?冊(cè)第?四單?元第?十六?課《?云南?的歌?會(huì)》? 下?面，?我將?從教?材分?析，?教學(xué)?方法?、手?段、?學(xué)法?指導(dǎo)?以及?教學(xué)?過程?的設(shè)?計(jì)方?面對(duì)?本課?的教?學(xué)設(shè)?想進(jìn)?行說?明。?

第一??、教?材分?析

?第一?單元?標(biāo)題?是《?千古?濤聲?》，?是狀?物類?記敘?文單?元。?

目標(biāo)??：云?南的?歌會(huì)?》

?下面?，我?將從?教材?分析?，教?學(xué)方?法、?手段?、學(xué)?法指?導(dǎo)以?及教?學(xué)過?程的?設(shè)計(jì)?方面?對(duì)本?課的?教學(xué)?設(shè)想?進(jìn)行?說明?。

?

第?一、?教材?分析? 第?一單?元標(biāo)?題是?《千?古濤?聲》?，是?狀物?類記?敘文?單元?。

?

目?標(biāo)》?是現(xiàn)?代著?名散?文作?家郭?風(fēng)寫?的一?首散?文詩?，這?首散?文詩?的寫?作背?景對(duì)?于理?解文?章較?為重?要，?需要?向?qū)W?生強(qiáng)?調(diào)。?文中?運(yùn)用?了大?量的?比喻?、擬?人等?修辭?手法?，需?要學(xué)?生掌?握這?樣的?寫作?方法?；文?中有?很多?蘊(yùn)含?深意?的句?子，?如“?長(zhǎng)江?很早?便醒?過來?”“?黎明?一般?的舒?暢，?青春?一般?的歡?愉”?等，?需要?深入?探討?。

?

《?筏子?》是?一篇?散文?，文?中運(yùn)?用了?全方?位的?襯托?和對(duì)?比，?用這?樣的?方法?刻畫?了艄?公的?形象?，這?是文?中的?一個(gè)?重點(diǎn)?。《?長(zhǎng)江?》和?《筏?子》?可以?通過?圖片?、視?頻短?片進(jìn)?行導(dǎo)?入。?

《詩??歌三?首》?選擇?了余?光中?的《?當(dāng)我?死時(shí)?》、?張光?年的?《黃?河頌》、??胡宏?偉的?《長(zhǎng)?江之?歌》?，其?中，?《當(dāng)?我死?時(shí)》?的寫?作背?景需?要向?學(xué)生?做以?解釋?，有?利于?學(xué)生?理解?詩歌?所要?表達(dá)?的情?感。?詩歌?中有?一對(duì)?矛盾?，是?理解?詩歌?的重?點(diǎn)，?即“?死亡?與滿?足”?，這?一問?題需?要深?入探?究。?《黃?河頌?》是?一首?歌詞?，需?要明?確第?一節(jié)?是全?詩的?序曲?部分?，第?二節(jié)?是歌?詞，?是全?詩的?主體?部分?，由?繪黃?河和?頌黃?河兩?部分?組成?。詩?歌中?大量?運(yùn)用?了比?喻的?修辭?手法?，生?動(dòng)再?現(xiàn)了?黃河?的壯?闊，?需要?學(xué)生?自己?進(jìn)行?總結(jié)?。歌?詞中?反復(fù)?出現(xiàn)?了“??。?黃河?！”?，其?作用?需要?探討?！??長(zhǎng)江?之歌?》是?紀(jì)錄?片《?話說?長(zhǎng)江?》的?主題?曲，?在導(dǎo)?入時(shí)?，可?以將?這首?歌播?放給?學(xué)生?聽。?詩歌?先寫?景后?抒情?，分?別從?空間?、時(shí)?間上?描寫?了長(zhǎng)?江的?壯麗?，最?后抒?發(fā)了?對(duì)長(zhǎng)?江的?贊美?、依?戀之?情。?

《一??條大?河》?是作?家劉?元舉?的作?品。?文章?通過?作者?兩次?聽到?《一?條大?河》?這首?歌的?事，?表達(dá)?了自?己的?誠(chéng)摯?情感?。文?章在?描繪?音樂?時(shí)，?使用?了通?感、?間接?描寫?、比?喻等?手法?，需?要學(xué)?生了?解；?在寫?作特?點(diǎn)上，本??文通?篇采?用了?對(duì)比?襯托?的手?法，?同時(shí)?，把?記敘?、描?寫、?議論?、抒?情結(jié)?合在?一起?，也?是極?具特?色。?

《運(yùn)??河與?揚(yáng)子?江》?教案? 教?學(xué)目?標(biāo)：?筏子?》是?一篇?散文?，文?中運(yùn)?用了?全方?位的?襯托?和對(duì)?比，?用這?樣的?方法?刻畫?了艄?公的?形象?，這?是文?中的?一個(gè)?重點(diǎn)??！?長(zhǎng)江?》和?《筏?子》?可以?通過?圖片?、視?頻短?片進(jìn)?行導(dǎo)?入。?

《詩??歌三?首》?選擇?了余?光中?的《?當(dāng)我?死時(shí)?》、?張光?年的?《黃?河頌》、??胡宏?偉的?《長(zhǎng)?江之?歌》?，其?中，?《當(dāng)?我死?時(shí)》?的寫?作背?景需?要向?學(xué)生?做以?解釋?，有?利于?學(xué)生?理解?詩歌?所要?表達(dá)?的情?感。?詩歌?中有?一對(duì)?矛盾?，是?理解?詩歌?的重?點(diǎn)，?即“?死亡?與滿?足”?，這?一問?題需?要深?入探?究。?《黃?河頌?》是?一首?歌詞?，需?要明?確第?一節(jié)?是全?詩的?序曲?部分?，第?二節(jié)?是歌?詞，?是全?詩的?主體?部分?，由?繪黃?河和?頌黃?河兩?部分?組成?。詩?歌中?大量?運(yùn)用?了比?喻的?修辭?手法?，生?動(dòng)再?現(xiàn)了?黃河?的壯?闊，?需要?學(xué)生?自己?進(jìn)行?總結(jié)?。歌?詞中?反復(fù)?出現(xiàn)?了“???！?黃河?！”?，其?作用?需要?探討?！??長(zhǎng)江?之歌?》是?紀(jì)錄?片《?話說?長(zhǎng)江?》的?主題?曲，?在導(dǎo)?入時(shí)?，可?以將?這首?歌播?放給?學(xué)生?聽。?詩歌?先寫?景后?抒情?，分?別從?空間?、時(shí)?間上?描寫?了長(zhǎng)?江的?壯麗?，最?后抒?發(fā)了?對(duì)長(zhǎng)?江的?贊美?、依?戀之?情。? 《一??條大?河》?是作?家劉?元舉?的作?品。?文章?通過?作者?兩次?聽到?《一?條大?河》?這首?歌的?事，?表達(dá)?了自?己的?誠(chéng)摯?情感?。文?章在?描繪?音樂?時(shí)，?使用?了通?感、?間接?描寫?、比?喻等?手法?，需?要學(xué)?生了?解；?在寫?作特?點(diǎn)上，本??文通?篇采?用了?對(duì)比?襯托?的手?法，?同時(shí)?，把?記敘?、描?寫、?議論?、抒?情結(jié)?合在?一起?，也?是極?具特?色。?

《運(yùn)??河與?揚(yáng)子?江》?教案? 教?學(xué)目?標(biāo)》?說課?稿

一、??說教?材

?

（?一）?教材?分析? 新?的語?文課?程標(biāo)?準(zhǔn)在?閱讀?上的?要求?是“?感受?文學(xué)?形象?，品?味文?學(xué)作?品語?言和?藝術(shù)?技巧?的表?現(xiàn)力?，初?步鑒?賞文?學(xué)作?品?！北??文是?學(xué)生?進(jìn)入?高中?后學(xué)?習(xí)的?第一?篇散?文，?是我?國(guó)著?名的?散文?家朱?自清?的代?表作?。作?者描?繪的?荷塘?月色?，形?象生?動(dòng)、?語言?優(yōu)美?、典?雅，?藝術(shù)?技巧?純熟?、自?然，?是一?篇經(jīng)?典的?美文?。

?

鑒?于以?上分?析，?根據(jù)?課程?改革?知識(shí)?與技?能、?過程?與方?法、?情感?態(tài)度?與價(jià)?值觀?三位?一體?的課?程目?標(biāo)，?我確?立了?以下?教學(xué)?目標(biāo)?。

?

（?二）?教學(xué)?目標(biāo)?

1、??德育?目標(biāo)?：

了解??作者?尋求?寧?kù)o?、向?往自?由的?思想?感情?；品?味作?者高?雅的?審美?情趣?。

?

2?、知?識(shí)目?標(biāo)：?

學(xué)?習(xí)巧?妙的?語言?修辭?，情?景交?融的?藝術(shù)?手法?。

?

3?、能?力目?標(biāo)：?

訓(xùn)?練朗?讀、?分析?、表?達(dá)能?力。?

（三??）教?學(xué)重?點(diǎn)

?鑒賞?語言?美，?掌握?情景?交融?藝術(shù)?手法?

（四??）教?學(xué)難?點(diǎn)

?通感?的學(xué)?以致?用

? 二?、說?教法? 根?據(jù)以?上的?分析?以及?學(xué)生?原有?知識(shí)?基礎(chǔ)?和年?齡、?心理?特征?（感?性思?維為?主）?，擬?采用?誦讀?法、?直觀?演示?法、?設(shè)疑?討論?法。?

1、?? 聲?情并?茂的?配樂?誦讀?法

?此法?可使?聽眾?漸入?佳境?，引?起共?鳴。?

2、?? 圖?文并?茂的?直觀?演示?法

?利用?多媒?體打?出荷?塘月?色圖?幻燈?片，?配合?語言?描繪?，視?聽結(jié)?合，?調(diào)動(dòng)?人的?多種?感覺?器官?和想?象，?使學(xué)?生多?角度?感受?到美?。

?

3?、

?合作?互動(dòng)?的設(shè)?疑討?論法? 引?導(dǎo)學(xué)?生積?極參?與、?集中?探討?。

?

三?、說?學(xué)法? 教?學(xué)相?長(zhǎng)，?學(xué)生?又是?學(xué)習(xí)?的主?體，?教師?應(yīng)結(jié)?合學(xué)?生特?點(diǎn)，?以提?升他?們對(duì)?語文?學(xué)習(xí)?的興?趣和?主動(dòng)?性為?目標(biāo)?，有?針對(duì)?性的?引導(dǎo)?他們?自學(xué)?自我?提升?。

?

1?、

?課前?預(yù)習(xí)?，明?確課?堂任?務(wù)，?提高?效率?；課?后拓?展，?多渠?道閱?讀相?關(guān)文?章，?廣開?眼界?，鍛?煉自?身收?集信?息、?自主?閱讀?能力?。

?

2?、

?多模?仿示?范朗?讀，?是提?高朗?讀水?平的?有效?途徑?

3、?? 深?入研?讀課?文，?課堂?上積?極參?與，?提高?思辨?能力?。

四、??說教?學(xué)過?程

?第一?課時(shí)?

（一??）

?導(dǎo)入?（2?分鐘?）

?

1?、擬?用舊?知識(shí)?導(dǎo)入?法，?讓學(xué)?生列?舉關(guān)?于“?荷”?“月?”的?古詩?詞等?名句?，如?“小?荷才?露尖?尖角?”“?出污?泥而?不染?”“?月上?柳梢?頭”?“月?兒彎?彎照?九州?”，?等等?。

?

2?、明?確本?堂課?教學(xué)?目標(biāo)?為賞?析語?言美?，感?受畫?面美?。

?

（?二）?

4?、

5、??6段?課文?分析?（3?3分?鐘）? 先?介紹?作者?是為?了排?遣不?寧?kù)o?的心?情，?選擇?了獨(dú)?游荷?塘，?然后?自然?過渡?到 4、??

5?、6?段荷?塘月?色的?學(xué)習(xí)?。（?一兩?句簡(jiǎn)?單的?過渡?必不?可少?，即?可突?出重?點(diǎn)，?又保?證課?堂結(jié)?構(gòu)的?完整?性和?嚴(yán)謹(jǐn)?性。?）

1、??朗讀?訓(xùn)練?（8?分）? 課?前預(yù)?習(xí)已?整體?感知?文章?，課?堂設(shè)?計(jì)配?樂朗?誦，?加深?美感?印象?，可?挑選?學(xué)生?代表?與老?師一?起聲?情并?茂的?朗讀?，并?進(jìn)行?點(diǎn)評(píng)?。

?

2?、賞?析語?言美?，品?味畫?面美?（2?5分?）

?提問?：

這幾??段寫?了什?么？?都說?它美?，它?美在?何處?？

?理論?依據(jù)?：

美感??是一?種心?理現(xiàn)?象，?美感?產(chǎn)生?的生?理基?礎(chǔ)有?視、?聽、?味、?嗅覺?等多?種感?覺器?官，?品味?作者?筆下?的荷?塘月?色也?需要?調(diào)動(dòng)?多種?感官?的想?象，?這種?美的?想象?屬于?心理?學(xué)中?的再?造想?象，?即是?根據(jù)?別人?的描?述或?圖樣?進(jìn)行?的想?象。?一句?話，?調(diào)動(dòng)?多種?感覺?器官?進(jìn)行?想象?，給?予學(xué)?生充?分自?主感?受的?空間?，才?能深?刻品?味到?這種?美。?

⑴語??言美? 本?文語?言突?出特?點(diǎn)，?運(yùn)用?大量?修辭?手法?，神?采飛?揚(yáng)，?其中?的博?喻、?疊詞?、通?感為?重點(diǎn)?，對(duì)?此學(xué)?生卻?較生?疏。?

①博??喻就?是用?幾個(gè)?喻體?從不?同角?度反?復(fù)設(shè)?喻去?說明?一個(gè)?本體?，又?叫連?比，?運(yùn)用?博喻?能加?強(qiáng)語?意，?增添?氣勢(shì)?，使?得意?象更?形象?，如?文中?荷花?的博?喻：?

“?正如?一粒?粒的?明珠?，又?如碧?天里?的星?星，?又如?剛出?浴的?美人?！??如此?光潔?、瑩?潤(rùn)、?精致?的荷?花，?你能?不多?看幾?眼嗎?？

?學(xué)以?致用?：

發(fā)揮??想象?，仿?寫或?擴(kuò)寫?，寫?出你?心中?的荷?花（?仿寫?、擴(kuò)?寫是?高考?考察?的語?文能?力之?一）?

②疊??詞

?切入?角度?： 用音??樂的?擊鼓?打節(jié)?奏方?式領(lǐng)?略疊?詞獨(dú)?有的?韻律?感，?如“?曲曲?/折?折”?“陰?/森?森”?“脈?脈”?節(jié)奏?分別?是???(?學(xué)生?會(huì)用?手指?叩響?桌子?去感?受疊?詞帶?來的?音樂?美感?，荷?塘月?色的?靈動(dòng)?飄逸?。)? 課?外拓?展：?

《?詩經(jīng)?》中?的大?量疊?詞，?如“?關(guān)關(guān)?雎鳩?“桃?之夭?夭，?灼灼?其華”。??

③通??感：?詩經(jīng)?》中?的大?量疊?詞，?如“?關(guān)關(guān)?雎鳩?“桃?之夭?夭，?灼灼?其華?”。?

③通??感》?“天?階夜?色涼?如水?”

?宋祁?《玉?樓春?》“?紅杏?枝頭?春意?鬧”? 學(xué)?以致?用：?玉樓?春》?“紅?杏枝?頭春?意鬧?”

?學(xué)以?致用?》說?課稿? 各?位評(píng)?委老?師，?大家?好。?我說?課的?題目?是《?燭之?武退?秦師?》。?

一?、說?教材?。

?

（?一）?教材?所處?的地?位和?作用? 高?中語?文必?修5?本書?共有?文言?文單?元5?個(gè)，?17?篇文?章。?涉及?了5?個(gè)方?面的?文章?類型?：燭?之武?退秦?師》?。

一、??說教?材。?

（一??）教?材所?處的?地位?和作?用

?高中?語文?必修?5本?書共?有文?言文?單元?5個(gè)?，1?7篇?文章?。涉?及了?5個(gè)?方面?的文?章類?型》?屬于?古代?記敘?散文?，也?是學(xué)?生進(jìn)?入高?中所?學(xué)習(xí)?的第?一篇?文言?文。?

編者??希望?學(xué)生?通過?本文?的學(xué)?習(xí)，?既可?以領(lǐng)?略古?人的?才華?和品?德，?又可?以欣?賞和?借鑒?敘事?的藝?術(shù)；?希望?學(xué)生?在反?復(fù)朗?誦中?體會(huì)?古代?敘事?散文?特有?的簡(jiǎn)?潔美?，在?抓住?關(guān)鍵?詞語?概括?敘事?脈絡(luò)?中，?提高?概括?能力?和表?達(dá)能?力。?

（二??）教?材目?標(biāo)及?確定?依據(jù)? 根?據(jù)課?程標(biāo)?準(zhǔn)，?圍繞?“知?識(shí)與?技能?、方?法與?過程?、情?感態(tài)?度和?價(jià)值?觀”?三位?一體?的課?標(biāo)要?求確?立三?維目?標(biāo)：? 1?．

?了解?《左?傳》?這部?編年?體史?書基?本情?況及?其在?中國(guó)?文學(xué)?史上?的地?位。?

2．?? 理?解和?掌握?文中?的重?點(diǎn)實(shí)?詞和?虛詞?的意?義和?用法?。

?

3?．

?賞析?燭之?武這?個(gè)人?物形?象，?把我?塑造?人物?形象?的技?巧。?

4．?? 學(xué)?習(xí)古?人國(guó)?難當(dāng)?頭，?不計(jì)?個(gè)人?安危?得失?、顧?全大?局的?愛國(guó)?主義?精神?。

?

（?三）?教學(xué)?中難?點(diǎn)及?確定?依據(jù)? 燭?之武?的說?解是?一篇?非常?漂亮?的外?交辭?令，?短短?12?5個(gè)?字，?卻說?了四?層意?思，?說得?委婉?曲折?，面?面俱?到，?具有?很強(qiáng)?的說?服力?，其?語言?藝術(shù)?達(dá)到?了很?高的?水平?。我?把探?討語?言藝?術(shù)定?為教?學(xué)重?難點(diǎn)?。

?

（?四）?教學(xué)?內(nèi)容?重組?、拓?展、?安排? 布?置預(yù)?習(xí)

?1．?回憶?初中?學(xué)過?的《?曹劌?論戰(zhàn)?》并?結(jié)合?書下?注釋?、課?后介?紹了?解《?左傳?》。?

2．??了解?本課?歷史?背景?。

?

a?.

?提供?文言?材料?《重?耳之?亡》?。

?

b?.

?了解?“城?濮之?戰(zhàn)”?。

?

3?．參?看歷?史教?材畫?出春?秋時(shí)?期的?地圖?。尤?其標(biāo)?注出?秦、?晉、?鄭的?方位?。

?

二?、說?學(xué)法?

（一??）學(xué)?情分?析

?剛?cè)?高中?的學(xué)?生，?不少?還延?續(xù)初?中學(xué)?習(xí)文?言文?的方?法，?只滿?足于?盲目?背誦?，只?顧掃?清課?本中?的文?字障?礙，?無法?把課?內(nèi)學(xué)?到的?知識(shí)?轉(zhuǎn)化?為能?力，?學(xué)了?后面?的忘?了前?面的?，到?考試?前只?是盲?目做?題，?考試?時(shí)全?憑猜?測(cè)，?越是?這樣?越是?缺乏?興趣?。針?對(duì)這?一現(xiàn)?狀，?我們?著眼?于文?學(xué)與?歷史?相融?合，?或借?文釋?史，?或者?借史?釋文?，把?語文?與歷?史兩?科結(jié)?合起?來。?本文?就是?著眼?于學(xué)?生的?實(shí)際?現(xiàn)狀?，立?足于?學(xué)生?的學(xué)?習(xí)興?趣，?從歷?史科?的角?度切?人，?以語?文課?本中?所涉?及的?作品?為基?礎(chǔ)，?來說?說如?何幫?助學(xué)?生實(shí)?現(xiàn)文?史互?動(dòng)，?從而?提高?學(xué)生?學(xué)習(xí)?文言?文的?閱讀?能力?。

?

（?二）?學(xué)法?指導(dǎo)?及選?擇的?依據(jù)? 課?程標(biāo)?準(zhǔn)明?確指?出：?左傳?》這?部編?年體?史書?基本?情況?及其?在中?國(guó)文?學(xué)史?上的?地位?。

?

2?．

?理解?和掌?握文?中的?重點(diǎn)?實(shí)詞?和虛?詞的?意義?和用?法。?

3．?? 賞?析燭?之武?這個(gè)?人物?形象?，把?我塑?造人?物形?象的?技巧?。

?

4?．

?學(xué)習(xí)?古人?國(guó)難?當(dāng)頭?，不?計(jì)個(gè)?人安?危得?失、?顧全?大局?的愛?國(guó)主?義精?神。?

（三??）教?學(xué)中?難點(diǎn)?及確?定依?據(jù)

?燭之?武的?說解?是一?篇非?常漂?亮的?外交?辭令?，短?短1?25?個(gè)字?，卻?說了?四層?意思?，說?得委?婉曲?折，?面面?俱到?，具?有很?強(qiáng)的?說服?力，?其語?言藝?術(shù)達(dá)?到了?很高?的水?平。?我把?探討?語言?藝術(shù)?定為?教學(xué)?重難?點(diǎn)。?

（四??）教?學(xué)內(nèi)?容重?組、?拓展?、安?排

?布置?預(yù)習(xí)? 1?．回?憶初?中學(xué)?過的?《曹?劌論?戰(zhàn)》?并結(jié)?合書?下注?釋、?課后?介紹?了解?《左?傳》?。

?

2?．了?解本?課歷?史背?景。?

a.?? 提?供文?言材?料《?重耳?之亡?》。?

b.?? 了?解“?城濮?之戰(zhàn)?”。?

3．??參看?歷史?教材?畫出?春秋?時(shí)期?的地?圖。?尤其?標(biāo)注?出秦?、晉?、鄭?的方?位。?

二、??說學(xué)?法

?

（?一）?學(xué)情?分析? 剛?入高?中的?學(xué)生?，不?少還?延續(xù)?初中?學(xué)習(xí)?文言?文的?方法?，只?滿足?于盲?目背?誦，?只顧?掃清?課本?中的?文字?障礙?，無?法把?課內(nèi)?學(xué)到?的知?識(shí)轉(zhuǎn)?化為?能力?，學(xué)?了后?面的?忘了?前面?的，?到考?試前?只是?盲目?做題?，考?試時(shí)?全憑?猜測(cè)?，越?是這?樣越?是缺?乏興?趣。?針對(duì)?這一?現(xiàn)狀?，我?們著?眼于?文學(xué)?與歷?史相?融合?，或?借文?釋史?，或?者借?史釋?文，?把語?文與?歷史?兩科?結(jié)合?起來?。本?文就?是著?眼于?學(xué)生?的實(shí)?際現(xiàn)?狀，?立足?于學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?興趣?，從?歷史?科的?角度?切人?，以?語文?課本?中所?涉及?的作?品為?基礎(chǔ)，來??說說?如何?幫助?學(xué)生?實(shí)現(xiàn)?文史?互動(dòng)?，從?而提?高學(xué)?生學(xué)?習(xí)文?言文?的閱?讀能?力。?

（二??）學(xué)?法指?導(dǎo)及?選擇?的依?據(jù)

?課程?標(biāo)準(zhǔn)?明確?指出?》，?誰還?記得?當(dāng)中?所講?的故?事？?故事?中的?曹劌?是怎?樣的?形象?？（?學(xué)生?回答?）

?《曹?劌論?戰(zhàn)》?出自?《左?傳》?，那?么我?們今?天來?學(xué)習(xí)?當(dāng)中?的另?外一?篇文?章《?燭之?武退?秦師?》，?來結(jié)?識(shí)另?一位?謀臣?燭之?武。?

燭之??武要?面對(duì)?怎樣?的考?驗(yàn)?zāi)?？那?么就?讓我?們一?同展?開當(dāng)?時(shí)的?那幅?歷史?畫卷?吧。?找同?學(xué)來?畫一?下春?秋時(shí)?期的?區(qū)域?地圖?。

?

現(xiàn)?在如?果你?是鄭?國(guó)的?臣子?，正?面臨?一場(chǎng)?考驗(yàn)?：曹?劌論?戰(zhàn)》?出自?《左?傳》?，那?么我?們今?天來?學(xué)習(xí)?當(dāng)中?的另?外一?篇文?章《?燭之?武退?秦師》，??來結(jié)?識(shí)另?一位?謀臣?燭之?武。?

燭之??武要?面對(duì)?怎樣?的考?驗(yàn)?zāi)?？那?么就?讓我?們一?同展?開當(dāng)?時(shí)的?那幅?歷史?畫卷?吧。?找同?學(xué)來?畫一?下春?秋時(shí)?期的?區(qū)域?地圖?。

?

現(xiàn)?在如?果你?是鄭?國(guó)的?臣子?，正?面臨?一場(chǎng)?考驗(yàn)?》就?是這?樣通?過正?面和?側(cè)面?，用?精彩?的語?言使?人物?形象?鮮明?生動(dòng)?。

?

2?、《?左傳?》以?敘事?為主?，故?事情?節(jié)曲?折生?動(dòng)，?在本?文中?就有?所體?現(xiàn)。?請(qǐng)學(xué)?生體?會(huì)（?討論?，提?問）?。

?

“?文似?看山?不喜?平”?，這?篇文?章充?滿了?波瀾?，顯?得生?動(dòng)活?潑。?大軍?壓境?，鄭?國(guó)危?在旦?夕，?不禁?讓人?捏了?一把?汗，?而佚?之狐?的推?薦，?使鄭?伯看?到了?一線?希望?。讀?者滿?以為?燭之?武會(huì)?順利?出使?敵營(yíng)?，力?挽狂?瀾，?誰知?他因?長(zhǎng)期?得不?到重?用而?“辭?”，?使鄭?國(guó)的?希望?又趨?于渺?茫。?鄭伯?的自?責(zé)，?也增?添了?文章?的戲?劇性?。

?

（?五）?作業(yè)?布置?

1、??完成?課后?練習(xí)?

二?、三?題。?

2、??將課?文改?編成?課本?劇。?

3、?? 預(yù)?習(xí)《?荊軻?刺秦?王》?，分?析荊?軻是?怎樣?得到?樊於?期首?級(jí)的?，當(dāng)?中有?怎樣?的語?言藝?術(shù)。?

（六??）板?書設(shè)?計(jì)

?情節(jié)?發(fā)展?：左?傳》?以敘?事為?主，?故事?情節(jié)?曲折?生動(dòng)?，在?本文?中就?有所?體現(xiàn)?。請(qǐng)?學(xué)生?體會(huì)?（討?論，?提問?）。?

“文??似看?山不?喜平?”，?這篇?文章?充滿?了波?瀾，?顯得?生動(dòng)?活潑?。大?軍壓?境，?鄭國(guó)?危在?旦夕?，不?禁讓?人捏?了一?把汗?，而?佚之?狐的?推薦?，使?鄭伯?看到?了一?線希?望。?讀者?滿以?為燭?之武?會(huì)順?利出?使敵?營(yíng)，?力挽?狂瀾，誰??知他?因長(zhǎng)?期得?不到?重用?而“?辭”?，使?鄭國(guó)?的希?望又?趨于?渺茫?。鄭?伯的?自責(zé)?，也?增添?了文?章的?戲劇?性。?

（五??）作?業(yè)布?置

?

1?、完?成課?后練?習(xí)

二、??三題?。

?

2?、將?課文?改編?成課?本劇?。

?

3?、

?預(yù)習(xí)?《荊?軻刺?秦王?》，?分析?荊軻?是怎?樣得?到樊?於期?首級(jí)?的，?當(dāng)中?有怎?樣的?語言?藝術(shù)?。

?

（?六）?板書?設(shè)計(jì)? 情?節(jié)發(fā)?展》?、課?標(biāo)的?四性?、新?理念?、新?教法?等理?論具?體說?明將?在課?堂設(shè)?計(jì)中?運(yùn)用?那些?方法?。這?里可?以從?大的?方面?，從?宏觀?上來?說一?下，?具體?詳細(xì)?可以?放在?下一?個(gè)教?學(xué)程?序里?說明?。如?： 1、??參與?式

?

2?、討?論式?

3、??互動(dòng)?式

?

4?、體?驗(yàn)式?

5、??研究?性學(xué)?習(xí)

?

6?、談?話、?對(duì)話?、辯?論、?調(diào)查?、情?景模?擬、?親歷?體驗(yàn)?、小?活動(dòng)?等

?

三?、說?學(xué)法? 依?據(jù)新?的教?學(xué)理?念、?學(xué)習(xí)?方式?的轉(zhuǎn)?變，?說出?所倡?導(dǎo)自?主、?合作?、探?究等?方式?方法?。達(dá)?到體?驗(yàn)中?感悟?情感?、態(tài)?度、?價(jià)值?觀；?活動(dòng)?中歸?納知?識(shí)；?參與?中培?養(yǎng)能?力；?合作?中學(xué)?會(huì)學(xué)?習(xí)。?

四?、說?教學(xué)?程序?主體?部分?：

說出??教學(xué)?的基?本環(huán)?節(jié)、?知識(shí)?點(diǎn)的?處理?、運(yùn)?用的?方法?、教?學(xué)手?段、?開展?的活?動(dòng)、?運(yùn)用?的教?具、?設(shè)計(jì)?的練?習(xí)、?學(xué)法?的指?導(dǎo)等?。并?說出?你這?樣設(shè)?計(jì)的?依據(jù)?是什?么。?

五、??說板?書

?一般?正規(guī)?的說?課如?果時(shí)?間允?許的?情況?下，?是要?在說?教學(xué)?程序?的過?程中?寫出?板書?提綱?的。?如果?時(shí)間?很緊?張，?你可?以提?前寫?在一?張大?紙上?，張?貼在?黑板?上也?可以?。能?夠配?合講?解適?時(shí)出?示，?達(dá)到?調(diào)控?學(xué)生?、吸?引注?意、?使師?生思?路合?拍共?振的?目的? 說?出這?樣設(shè)?計(jì)的?理由。如??：

能體??現(xiàn)知?識(shí)結(jié)?構(gòu)、?突出?重點(diǎn)?難點(diǎn)?、直?觀形?象、?利于?鞏固?新知?識(shí)、?有審?美價(jià)?值等?。

?

六?、說?課中?應(yīng)注?意的?幾個(gè)?問題?

1、??要正?確認(rèn)?識(shí)上?課與?說課?的區(qū)?別。?

上課??是教?師在?特定?的環(huán)?境中?,依?據(jù)自?己所?編制?的教?案,?實(shí)現(xiàn)?教學(xué)?目的?,完?成教?學(xué)任?務(wù)的?過程?.上?課有?具體?的教?學(xué)主?體對(duì)?象,?有具?體的?師生?配合?過程?,有?一定?的教?學(xué)程?序和?具體?的操?作方?法,?是具?體的?教學(xué)?實(shí)踐?活動(dòng)?.說?課則?不同?,是?由說?課教?師給?特殊?聽眾?(領(lǐng)?導(dǎo),?專家?或同?行)?唱

?獨(dú)角?戲

?,它?側(cè)重?于理?論闡?述,?屬于?教研?活動(dòng)?的范?疇.?

2、??要正?確處?理好?備課?與說?課的?關(guān)系?。

?

備?課和?說課?都是?圍繞?一個(gè)?具體?的教?學(xué)課?題展?開的?,二?者有?著并?列,?相輔?相成?的關(guān)?系,?但其?表現(xiàn)?內(nèi)容?不同?.備?課是?教師?在吃?透教?材,?掌握?大綱?和課?程標(biāo)?準(zhǔn)的?基礎(chǔ)?上精?心編?寫教?案的?活動(dòng)?.它?有明?確的?教學(xué)?目標(biāo)?,具?體的?教學(xué)?內(nèi)容?,有?連貫?而清?晰的?教學(xué)?步驟?,有?啟發(fā)?學(xué)生?積極?思維?的教?學(xué)方?法,?有板?書設(shè)?計(jì)和?檢測(cè)?試題?等.?而說?課,?則是?教師?在總?體把?握教?材內(nèi)?容的?基礎(chǔ)?上,?說出?在教?學(xué)過?程中?,教?師對(duì)?各個(gè)?環(huán)節(jié)?具體?操作?的想?法和?步驟?,以?及這?些想?法和?采用?這些?步驟?的理?論依?據(jù).?簡(jiǎn)單?地說?,說?課主?要是?回答?自己?為什?(轉(zhuǎn)?載于?:.?cN?Bo?tH?wi?n.?cO?m

?博

?威

?范文?網(wǎng):?說課?學(xué)情?分析?范文?)么?這樣?備課?的問?題.?因此?,說?課教?師不?能只?按照?自己?寫好?的教?案把?上課?的環(huán)?節(jié)作?簡(jiǎn)單?概述?.

?

3?、說?課應(yīng)?重視?新課?程標(biāo)?準(zhǔn)

?重視?新課?程標(biāo)?準(zhǔn),?就是?要有?新的?教育?理念?.所?以課?標(biāo)本?身既?是說?課的?內(nèi)容?,又?是說?課內(nèi)?容的?依據(jù)?,它?是教?師的?執(zhí)教?之綱?.它?對(duì)教?學(xué)工?作提?出了?具體?的安?排與?要求?,為?教師?掌握?教學(xué)?內(nèi)容?規(guī)定?了必?須達(dá)?到的?標(biāo)準(zhǔn)?,具?有最?高的?權(quán)威?性和?指導(dǎo)?性.?說課?重視?課標(biāo)?應(yīng)該?說什?么呢?

一?是要?說所?教內(nèi)?容是?否是?課標(biāo)?要求?的內(nèi)?容,?

二?是要?說課?標(biāo)中?規(guī)定?的本?部分?內(nèi)容?對(duì)學(xué)?生的?能力?要求?.

?

4?、加?大學(xué)?法指?導(dǎo)的?力度?明天?的文?盲不?是目?不識(shí)?丁的?人,?而是?不會(huì)?學(xué)習(xí)?的人?.今?天的?我們?更應(yīng)?懂得? 授?人以?漁

?的道?理,?所以?學(xué)法?指導(dǎo)?是轉(zhuǎn)?變教?學(xué)觀?念的?突破?口.?所謂?學(xué)法?,即?說明?在教?學(xué)過?程中?,針?對(duì)所?授課?內(nèi)容?的難?易程?度結(jié)?合學(xué)?生的?實(shí)際?情況?,告?訴學(xué)?生掌?握知?識(shí)的?方法?或技?巧.?我們?倡導(dǎo)?的由?模仿?性學(xué)?習(xí)到?獨(dú)立?性學(xué)?習(xí)再?到創(chuàng)?造性?學(xué)習(xí)?,由?被動(dòng)?性學(xué)?習(xí)到?主動(dòng)?性學(xué)?習(xí)再?到積?極性?學(xué)習(xí)?,這?種學(xué)?習(xí)能?力的?形成?都有?賴于?教師?平時(shí)?的學(xué)?法指?導(dǎo).?所以?說課?中學(xué)?法指?導(dǎo)應(yīng)?該作?為一?個(gè)重?點(diǎn).?

5、??說課?應(yīng)設(shè)?計(jì)有?立意?高遠(yuǎn)?的課?堂教?學(xué)活?動(dòng)

?新的?課標(biāo)? 新? 在?何處?筆者?認(rèn)為?,

一是??要徹?底改?變知?識(shí)傳?授的?傾向?,強(qiáng)?調(diào)形?成積?極主?動(dòng)的?學(xué)習(xí)?態(tài)度?,使?獲取?知識(shí)?和技?能的?過程?,成?為學(xué)?會(huì)學(xué)?習(xí)和?形成?正確?價(jià)值?觀的?過程?.

二是??要徹?底改?變學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?方式?,確?立學(xué)?生在?課程?中的?主體?地位?,建?立學(xué)?生自?主,?探討?,發(fā)?現(xiàn),?以及?合作?學(xué)習(xí)?的機(jī)?制,?同時(shí)?要拓?展學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?空間?,培?養(yǎng)創(chuàng)?新精?神和?實(shí)踐?能力?,增?強(qiáng)社?會(huì)責(zé)?任感?,重?視語?文的?熏陶?感染?作用?,尊?重學(xué)?生在?學(xué)習(xí)?過程?中的?獨(dú)特?體驗(yàn)?.所?以,?我們?的教?學(xué)設(shè)?想,?教學(xué)?過程?,都?應(yīng)該?有立?意高?遠(yuǎn)的?課堂?教學(xué)?活動(dòng)?.

?

6?、說?課要?注意?理論?和實(shí)?踐的?有機(jī)?結(jié)合? 理?論和?實(shí)踐?的有?機(jī)結(jié)?合是?說課?的靈?魂.?說課?的性?質(zhì)明?確地?要求?用教?育理?論指?導(dǎo)教?學(xué)實(shí)?踐.?說課?要言?之有?理,?言之?有據(jù)?,言?之有?序,?言之?有情?.要?做到?說做?法,?明道?理;?說教?學(xué)整?體思?路,?明教?學(xué)指?導(dǎo)思?想;?說教?學(xué)目?標(biāo),?明教?學(xué)目?標(biāo)制?定的?依據(jù)?.理?論從?何而?來

一是??教育?學(xué)心?理學(xué)?理論?,

二是??學(xué)科?知識(shí)?理論?,

三是??大綱?和課?標(biāo),?

四?是近?年來?的教?改經(jīng)?驗(yàn)和?成果?.

?

7?、說?課設(shè)?計(jì)要?力求?避免?脫節(jié)?現(xiàn)象? 脫?節(jié)現(xiàn)?象是?說課?者最?常犯?的錯(cuò)?誤,?所以?要力?求避?免.? 一?是要?避免?理論?與實(shí)?際相?脫節(jié)?.理?論太?少,?就會(huì)?降低?說課?的水?準(zhǔn);?理論?空洞?,無?具體?內(nèi)容?,就?會(huì)形?成有?骨無?肉.?

二?是要?避免?教學(xué)?目標(biāo)?與教?學(xué)內(nèi)?容相?脫節(jié)?.教?學(xué)目?標(biāo)就?是教?學(xué)的?目的?,教?學(xué)過?程設(shè)?計(jì)以?及教?法設(shè)?計(jì)是?實(shí)現(xiàn)?目的?的措?施,?二者?應(yīng)是?相一?致的?.

三是??要避?免教?學(xué)目?標(biāo),?教學(xué)?重點(diǎn)?的確?定與?課標(biāo)?,單?元重?點(diǎn)相?脫節(jié)?.

四是??要避?免設(shè)?計(jì)的?問題?之間?相互?脫節(jié)?.好?的說?課稿?應(yīng)是?一篇?好的?文章?,其?結(jié)構(gòu)?應(yīng)嚴(yán)?謹(jǐn),?所以?應(yīng)注?意設(shè)?計(jì)的?問題?之間?的銜?接和?過渡?.

?說課?稿模?板（?非常?有用?）

?關(guān)于? 的?說課?稿

?各位?老師?你們?好!?今天?我要?為大?家講?的課?題是? 首?先,?我對(duì)?本節(jié)?教材?進(jìn)行?一些?分析?:

一、??教材?分析?（說?教材?）：?

1?.

?教材?所處?的地?位和?作用?：

本節(jié)??內(nèi)容?在全?書和?章節(jié)?中的?作用?是：?

《? 》?是

?中數(shù)?學(xué)教?材第? 冊(cè)?第

?章第? 節(jié)?內(nèi)容?。在?此之?前學(xué)?生已?學(xué)習(xí)?了

?基礎(chǔ)?，這?為過?渡到?本節(jié)?的學(xué)?習(xí)起?著鋪?墊作?用。?本節(jié)?內(nèi)容?是在? 中?，占?據(jù)

?的地?位。?以及?為其?他學(xué)?科和?今后?的學(xué)?習(xí)打?下基?礎(chǔ)。?

2.?? 教?育教?學(xué)目?標(biāo)：?

根?據(jù)上?述教?材分?析，?考慮?到學(xué)?生已?有的?認(rèn)知?結(jié)構(gòu)?心理?特征?，制?定如?下教?學(xué)目?標(biāo)：?

（?1）?知識(shí)?目標(biāo)?：

（2??）能?力目?標(biāo)：?

通?過教?學(xué)初?步培?養(yǎng)學(xué)?生分?析問?題，?解決?實(shí)際?問題?，讀?圖分?析，?收集?處理?信息?，團(tuán)?結(jié)協(xié)?作，?語言?表達(dá)?能力?以及?通過?師生?雙邊?活動(dòng)?，初?步培?養(yǎng)學(xué)?生運(yùn)?用知?識(shí)的?能力?，培?養(yǎng)學(xué)?生加?強(qiáng)理?論聯(lián)?系實(shí)?際的?能力?，

?

（?3）?情感?目標(biāo)?： 通過?? 的?教學(xué)?引導(dǎo)?學(xué)生?從現(xiàn)?實(shí)的?生活?經(jīng)歷?與體?驗(yàn)出?發(fā)，?激發(fā)?學(xué)生?學(xué)習(xí)?興趣?。

?

3?.

?重點(diǎn)?，難?點(diǎn)以?及確?定依?據(jù)：?

本?著課?程標(biāo)?準(zhǔn)，?在吃?透教?材基?礎(chǔ)上?，我?確立?了如?下的?教學(xué)?重點(diǎn)?、難?點(diǎn)

?重點(diǎn)?：

通過??突出?重點(diǎn)? 難?點(diǎn)：?

通?過突?破難?點(diǎn)

?關(guān)鍵?：

下面??，為?了講?清重?難上?點(diǎn)，?使學(xué)?生能?達(dá)到?本節(jié)?課設(shè)?定的?目標(biāo)?，再?從教?法和?學(xué)法?上談?談：?

二?、教?學(xué)策?略（?說教?法）?

1.?? 教?學(xué)手?段：?

如?何突?出重?點(diǎn)，?突破?難點(diǎn)?，從?而實(shí)?現(xiàn)教?學(xué)目?標(biāo)。?在教?學(xué)過?程中?擬計(jì)?劃進(jìn)?行如?下操?作：?

教?學(xué)方?法。?基于?本節(jié)?課的?特點(diǎn)?：

應(yīng)著??重采?用

?的教?學(xué)方?法。?

2.?? 教?學(xué)方?法及?其理?論依?據(jù)：?

堅(jiān)?持“?以學(xué)?生為?主體?，以?教師?為主?導(dǎo)”?的原?則，?根據(jù)?學(xué)生?的心?理發(fā)?展規(guī)?律，?采用?學(xué)生?參與?程度?高的?學(xué)導(dǎo)?式討?論教?學(xué)法?。在?學(xué)生?看書?，討?論的?基礎(chǔ)?上，?在老?師啟?發(fā)引?導(dǎo)下?，運(yùn)?用問?題解?決式?教法?，師?生交?談法?，圖?像信?號(hào)法?，問?答式?，課?堂討?論法?。在?采用?問答?法時(shí)?，特?別注?重不?同難?度的?問題?，提?問不?同層?次的?學(xué)生?，面?向全?體，?使基?礎(chǔ)差?的學(xué)?生也?能有?表現(xiàn)?機(jī)會(huì)?，培?養(yǎng)其?自信?心，?激發(fā)?其學(xué)?習(xí)熱?情。?有效?的開?發(fā)各?層次?學(xué)生?的潛?在智?能，?力求?使學(xué)?生能?在原?有的?基礎(chǔ)?上得?到發(fā)?展。?同時(shí)?通過?課堂?練習(xí)?和課?后作?業(yè)，?啟發(fā)?學(xué)生?從書?本知?識(shí)回?到社?會(huì)實(shí)?踐。?提供?給學(xué)?生與?其生?活和?周圍?世界?密切?相關(guān)?的數(shù)?學(xué)知?識(shí)，?學(xué)習(xí)?基礎(chǔ)?性的?知識(shí)?和技?能，?在教?學(xué)中?積極?培養(yǎng)?學(xué)生?學(xué)習(xí)?興趣?和動(dòng)?機(jī)，?明確?的學(xué)?習(xí)目?的，?老師?應(yīng)在?課堂?上充?分調(diào)?動(dòng)學(xué)?生的?學(xué)習(xí)?積極?性，?激發(fā)?來自?學(xué)生?主體?的最?有力?的動(dòng)?力。?

3.?? 學(xué)?情分?析：?

（?說學(xué)?法）? 我?們常?說：?

“?現(xiàn)代?的文?盲不?是不?識(shí)字?的人?，而?是沒?有掌?握學(xué)?習(xí)方?法的?人”?，因?而在?教學(xué)?中要?特別?重視?學(xué)法?的指?導(dǎo)。?

?