“需求論”下職業院校教師的職業能力分析——以學院為例的調研分析_百

2023年12月13日發(作者：揚州有什么好玩的地方)

Ｈｕｍａｎ￣ｅｓｏｕｒｒｅｓ　１人力資源　‘‘　需求論”下職業院校教師的職業能力分析　——以學院為例的調研分析　鄭宏偉　徐州生物工程職業技術學院　２２１　００６　摘要：職業院校教師職業能力的提出是在我國大力推進職業教育和大力發展現代化工業的基礎上提出的一個新的　教育課題。它不但關系到我國職業教育未來發展方向和動力，也關系到教師的職業性的規劃和發展。職業教育是　教育改革的前沿陣地和實驗田。它的發展是推動我國教育的動力之源。職業院校教師的職業能力的評價往往是從　教育主管部門或教育指導部門的指標性文件來考評的。而本文力求從另一個角度來剖析職業院校教師的職業能力　內涵的建設。　關鍵詞：需求；職業能力；關注重點　一　引言　職業院校教師的職業能力內涵在學術界有不同的聲音，　題目。基本性題目突出學生的基本需求，而簡述性題目則突　出學生的需求要素及展望。問卷回答環境則采取教師回避　可謂是百家爭鳴，各抒己見。歸納起來有“素質說”和“執　制度進行，通過校外調研機構的形式進行調研。上述兩種環　業說”兩種觀點。　“素質說”主要概括了職業教師的職業　境的設定，是為了保證調研對象在無壓力環境下得出真實可　能力指標因素的發展與規劃，強調職業教師的主導性；而　靠的數據來源。　“執業說”則提出了職業教師的“雙師”概念，強調職業教　師的理實…體。無論何種觀點只是從職業教育的現階段發　三、項目分析及關注的重點　通過對第一階段的隨訪、自主交淡形式收集的１２０份信　展香問題，沒有從戰略的角度來分析職業教師的職業能力內　灑。隨著現代企業對高素質技能型人才的需求，教育面向國　息進行歸類分析，發現學生最為需求的教師職業能力的高低　際化的發展需求，構建適合職業教育培養目標的職業教師，　順序有五項內容，即“教師基本能力（８５％）、教師雙師能力　５５％）、教師知識素養能力（５０％）和教　不妨借助“馬斯洛的需求層次論”來分析職業教師的具體　（７０％）、教師應變能力（師拓展能力（４５％）”五項指標。針對五項指標進行了統計分　內涵。　析，發現學生最為關注的重點是。　眾所周知，馬斯洛的需求層次論把人的需求劃分為五個　（一）語言死板　肢體呆滯　層次。需求論的提出，推動了企業管理職能的變化和現代企　在對教師基本能力分析時，學生對職業教師的基本功力　業管理方法的革新，使企業進入了一個創新型管理階段。假　提出了更高的要求。主要關注表現在職業教師必須具備有　設，我們從學生需求的角度上來對職業教師的職業能力來探　　討分析，會產生何種結果呢？本文依據職業學生的特點，緊　良好的、準確的語言表述能力，要求語言具有“幽默感”；握職業學生的脈搏，貼近學生思維分析職業教師的內涵。職　肢體語言的滑稽感。隨訪者談例最多的就是像“一周立波　業教育要以適應社會發展為特征，以突出職業能力為重點，　秀”的主持人周立波那樣的語言幽默感等。此關注點反映　了學生對職業教師在傳遞知識和技能能力時不應一味地照　以工作崗位為模擬，實現理實一體化教學。職業教師的職業　般照抄、墨守成規的“填鴨式”教育，而應從不同的角度來　能力理所應當地按學生所需而進行施教和評價。通過學生　展示知識的要領，用幽默的語言和滑稽的形體來刺激學生對　的所需為前提來制訂職業教師的職業能力指標，對照指標來　　考核教師的職業能力，并規劃與實施，這樣必定會促進職業　知識點的記憶。（二）理實不一，模式僵硬　教師的職業能力的層次發展。　在教師“雙師”能力分析時，學生提出了職業教師的　二　調研項目的設置與環境分析　一實際動手操作能力與理論教學能力不相“匹配”，二者結　通過上述的假設，我們進行了有效范圍內學生調研　第　合不一的現象。在被隨訪者中有４０％的學生提出了“教師　階段，調研內容預先不設置特定項目，采用隨訪、自主交　主導一一學生模仿一一學生拓展一一教師評述”的教學模　談方式進行。第一階段，采用問卷調查設計。項目設計中主　式。從這個教學模式上我們可以分析出，學生在學習知識　要突顯“學生為土導，全員參與，教師不做任何指導性解釋，　時，先從模仿開始，掌握最基本的知識屬性，然后再進行到拓　充分發揮學生的主動性和理解性”為原則。環境設計盡可　展和創新的學習過程，最后由教師進行知識的規范與升華提　能保持無壓力的校外場合進行無記名式問答。通過了解學　煉。這點也再次證明了職業教師在執業教學中應強調“執　生就業意愿逐步向學生引入職業教師的職業能力的需求過　業能力”的標準化、規范化。用標準化、規范化來引導學　渡，依據學生的就業愿望來談及職業教師的職業能力標準的　生對知識的拓展，剖析知識點的變化規律以及發展形態。這　設定。第一階段實施完畢后，我們通過對收集來的信息進行　種教學模式也使得職業教師的“雙師”能力得到提升。同　了歸類和分析，設計第二階段的項目題目，再進行全校的學　時，也使職業教師在執業中有了“成就感”，也贏得了學生　生進行問卷調查。項目設計是在歸納第一階段收集信息的　尊重，重點強化了職業教育的“理實一體化”的教學理念。　基礎上設定項目。每項指標均設置了基本性題目和簡述性　（三）應變力差，知識結構單一　８８　現代商業Ｍ０ＤＥＲＮ　ＢＵＳＩＮＥＳＳ　人力資源Ｉ　Ｈｕｍａｎ￣ｅｓｎｕｆ＇ｒ＇ｅｓ　在對職業教師的應變能力分析時，學生對職業教師的應　生心中空降式的思維。常言說“教學有法，但教無定法”，　變能力產生異議。被訪者中有３０％的學生遇到了職業教師　就是對職業教育過程那些死板的、墨守陳規式教學模式的　無法解釋專業以外的科學問題，２０％的被訪者遇到了職業教　抨擊。鑒于此，認為從下列幾個方面來完善，就能達到學生　師的當場訓斥。不滿意度所占比例最高。通過分析，發現一　所需求的職業教師應有的職業能力。　種普遍的現象是當學生提出新問題時，如涉及不是本專業知　首先，加強職業教師基本功的培訓，重點加強語言用詞　識時，職業教師就較難予回答或解釋的答案是“驢唇不對馬　與專業詞匯的橋接，把專業詞匯中那些生硬冷僻的解釋轉化　嘴”的現象。甚至，有的教師往往會以不是本專業知識來回　為學生生活中的現象描述，讓學生懂得現象后形成直觀理　絕學生或訓斥學生，更有甚者加以擾亂教學秩序上報教務部　解，再轉化為專業解釋。這不僅可促使學生對現象的正確理　門。從這點可以看出，隨著計算機網絡的快速發展和媒體知　解，同時還可以對現象的本質進行批判與反駁，從中更深層　識的多樣化傳播，學生的知識面也在不斷地拓寬與提高，發　次地理解專業知識、創新專業知識，實現技術革新。　散式思維促使所提出的問題千奇百怪、模棱兩可。當然，并　其次，職業教師“雙師型”的認定標準應加以改進，不　不否認問題的提出與本專業知識有一定的聯系，但相關度不　要盲目強調“雙師”比例，而忽略“雙師”能力。職業教育　高。這也就要求職業教師的應變能力就有了新的變化，迫使　首要問題是培養高技能型勞動工人或技師，而不是高技能型　職業教師的知識結構不能單一化，而應向多學科知識的相互　發明家。故此，職業教師在執業中必須要搞清楚自己的身份　融合發展。同時，我們也觀察到學生在提出此類問題時，也　和地位，重點解決理論與實際操作不一的問題。“雙師”　是有意地對職業教師的能力的考驗。從這點也說明了學生　能力的提升不是一促而成的，那是需要長期的實際工作經驗　對職業教師的評價體系也在變化，學生崇尚知識和創新意識　的積累而成的。職業教師在教學中不妨運用教師的“雙配　應得到肯定。這也對職業教師的職業能力又提出了一個新　制”（即一個理論教師和一個指導教師），來解決理實一體化　的內涵。　的實現。這樣一來解決了指導教師的理論水平上的缺陷，同　（四）道德觀念缺失，培養目標不明　時又解決了理論教師的實踐水平的缺陷。二來又解決了職　在對職業教師的知識素養分析時，學生爭議最為激烈。　業教師整天忙于應付職業證書的考試之疲憊，而無法真正深　歸納起來，學生要求知識素養能力包含三個層次，一是道德　入研究教學理論的尷尬之地。三來也解決了生師比例失調　修養；二是能力素養；三是多領域素養。道德素養是針對職　的現狀。四來真正使學生提出的需求式的教育模式得以實　業教師執業時的道德和法律觀念；能力素養是對職業教師的　現與飛躍。　綜合應用能力提升方法與技巧；多領域素養則要求職業教師　再者，積極開展職業教師的綜合素質的培養，注重多學　知識體系的融合。從這三個層次上反映出，學生對職業教師　科、多領域知識的彌補，開展職業教師心理學知識的培訓與　的期望要求也越來越高，要求職業教師在知識傳播時不但能　普及，來應對學生的心理變化而引起的“突發事件”的產　“扶學生上馬，教會學生騎馬，還得能送馬一程”的能力。　生。常言道“堵不如疏”就是這個道理。青年學生的思維　現代學生的思維不在是“單一”的讀寫練，而是發散的、多　雖是多變和發散的，但他們都有一個共同的特征就是青春活　變的大雜繪。這是迫使職業教師改變自身綜合職業能力的　潑、善交往、易接受。在“可塑性”的范圍內，講事實、擺　動力，也是現代社會發展的新動力。另外，職業教師在“執　道理會使學生所接受，形成共識。這就必然會促進職業教師　業”時，要注意道德觀念及培養目標的正確引導，杜絕只培　的職業能力內涵得到外延。　養能力而缺失目標，只培養目標而缺失道德的現象發生。　最后，職業教師的職業能力的提升還要亟待解決的另一　（五）溝通力不足，無法實現能力拓展　個問題是職業教師人職必須重視其道德修養與知識結構體　在對職業教師拓展能力分析時，調研對象中提及最多　系等內容的考評，重點突出職業道德修養與形勢發展的評　的就是“突發事件”的處理能力。僻如說，地震中的求生　測，不能搞拉關系、走后門的人情交易。重視知識結構體系　方法、就業心理教育、學生交友心理指導、媒體對話等內　的考評，最好能借鑒德國的職業教師的入職評價體系指標。　容　這項指標的提及，說明了現代職業教育在進行學生心　搭建的知識體系結構的職業教師必須能按學生的需求進行　理疏導方面應得到足夠的重視，學生的心理壓力如何正確得　有效教學，真正傳遞給可持續發展的獲知手段。　到釋放，就要求職業教師在執業過程中能適當地緩適壓力，　引導學生輕松學習與生活。也可以看出學生對職業教師的　五、結論　職業能力的再次沖擊。要求職業教師不但成為教學能手，同　我們對第一階段的分析后，得出了一個值得職業教師應　時，也是學生的知心朋友。　該好好思考的答案，那就是職業教師的職業能力是隨社會工　業化發展和職業教育未來多樣化而不斷改變。職業能力的　四　關注重點解決的策略　內涵也是隨時代的變化而變化　職業教師的綜合能力強弱　對于學生提出的關注重點的列舉，可以透視出青年學生　也是展示職業教育外部性最好例證。田　有著開放、發散、不拘一格的個性外，還崇尚時代的、網絡　的、時髦的詞匯與語義的變軌。這正像魯訊先生說的“世　參考文獻：　上本無路，走的人多了就成了路”。青年學生在進行知識學　【１】丁洪濤，教師的職業內涵與專業發展引論，北京：中國　習時即有尊重規律的方法，又有超越規律的意識。職業教師　輕工業出版社，２　ｏ　１　１．１　ｏ　進行知識和技能傳授時要采用靈活多變的方法寬泛青年學　ＭＯＤＥＲＮ　ＢＵＳＩＮＥＳＳ現代商業８７