《江雪》寫作背景

2024年3月9日發(作者：春節的來歷30字左右)

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《江雪》寫作背景

篇一：江雪賞析

江雪賞析

作者:柳宗元

千山鳥飛絕，萬

徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

《江雪》背景簡介：

這首《江雪》是他謫居永州期間寫的。他被貶謫永州

后，精神受到很大刺激，對當時正在走下坡路的唐代社會，

對日趨腐敗的朝廷和官場的不滿情緒與日俱增。于是，詩人

借謳歌隱居山水之間的漁翁，來抒發自己在政治上失意的郁

悶情緒，在幻想境界中球得精神的解脫。“獨釣寒江雪”的

深意和撣味，就是在這種環境中釀造的。

柳宗元賞析鑒賞：

此詩為我們展示了一幅絕妙的圖畫，前兩句是背景，

后兩句是中心畫面，側重寫入物。背景寥廓無邊，幾乎囊括

宇宙。“千山鳥飛絕”寫自然界，“萬徑人蹤滅”寫人世間，

與下文“寒江雪”聯綴起來，構成一個萬籟無聲、一塵不染

的幻想境界。這樣的背景，為中心畫面上的“孤舟”、“獨釣”、

“寒江”、的“蓑笠翁”作了絕妙的陪村，集中刻畫了漁翁

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生括的清高、內心孤獨和性格的傲岸。背景中的“鳥飛絕”

和’人蹤滅”本來是由“雪’造成的，而詩人精心設計，偏

偏把“雪”字放到全詩的末尾，以“獨釣寒江雪”作結。更

產生了奇妙的藝術效果，說明大雪鋪天蓋地，籠罩宇宙萬物，

造成了水天不分、上下一片蒼茫的氛圍。明明是釣魚，卻偏

要說成“釣雪”，說明漁翁之意不在魚這就把漁翁的精神世

界幻化到了一個更加虛無縹渺的境界，使讀者清晰可見這位

漁翁垂釣宛如高憎禪定，靜思息慮，超然物外。

借垂釣抒寫貶謫孤獨感的詩，其思想內涵之深邃t審

美趣味之高雅，至柳氏《江雪》蒜于極致，影響深遠。此后，

歷代以“寒江獨釣”、“釣雪”為題的名畫及題畫詩，不絕于

畫苑詩壇，盡出于名家高手，此情此景，萬古常新。

篇二：《江雪》教案

《江雪》教學設計

設計理念：

古詩的教學比較枯燥，在教學中創設情境，營造民主

和諧的學習氛圍，教學相長，充分發揮師生雙方在教學中的

主動性和創造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心讀文，使學

生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學

生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，

讓學生與詩人的情、詩句的情形形成共鳴，使學生入情入境，

讀得更有滋有味，從而深化了詩的意境，使詩境豐滿，深入

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人心。

教學過程

一 、熟讀成誦（5分鐘）

1.同學們，一首好詩，就是一幅圖畫，可以看到春夏

秋冬，也是一種心情，可以讀出喜怒哀樂，這節課我們一起

來學習一首古詩，題目是江雪。（齊讀課題）

2.這首詩的作者了解嗎？作者是唐朝著名的文學家、

政治家柳宗元，他一生留下的詩歌、文章有600多篇，他也

是唐宋八大家之一。

3.(出示古詩)全詩只有20個字。請大家自由讀幾遍，

讀正確，讀通順了，還要注意詞句內部的停頓。

（評價:①你讀得很正確。

②你注意了古詩的節奏。

③特別是結尾處，你注意了節奏，放慢了速度。）

二 、讀出畫面（15分鐘）

1．我們學過那么多古詩，我們都知道一首古詩就是

一幅畫，我們讀古詩就要讀出畫面，下面請同學們自己認真

地讀這首詩，你可以抓住一個詞，也可以抓住一句詩，邊讀

邊想，你眼前仿佛出現了一副怎樣的畫面？然后請你和同桌

一起說說。

2．過渡：同學們讀得都很認真，相信你們想得肯定

也很美。

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3.交流：讓我們先放眼遠眺，誰來讀這兩句話？

（1）出示：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅（指名讀）

從這兩句中，讀出了怎樣的畫面？

①千山鳥飛絕：

從你的畫面中，老師看到了山，這是怎樣的山啊 ？

（你從哪里看出有很多山——千山）

A．引導山的多。有一千座山嗎？虛指，夸張的手法。

表示多的意思，請你讀好：千山。

你想用哪些詞語來形容山？（連綿起伏，重巒疊嶂，

拔地而起）

過渡：山除了多，還給你留下了怎樣的印象？

B．引導山的寂靜。為什么？（鳥都飛走了，沒有了）

你從哪兒知道一只鳥也沒有了呢？（絕：絕跡）。

一鳥不鳴山更幽，群山更加寂靜了，你來讀。（你讀

出了寂靜）誰再來？（指2名）

②萬徑人蹤滅

過渡：誰再來說說，你讀到的畫面？

生交流

從你的畫面中老師看到了小路，徑就是——小路。這

是怎樣的小路啊？

A．引導小路的多。真的有一萬條嗎？這里的萬徑同

樣也用了夸張的手法。請你讀好：萬徑。你想到哪些詞語來

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形容小路？（彎彎曲曲、縱橫交錯）

B．這樣的小路又給你留下怎樣的印象？為什么？（沒

有腳印，很冷清。）你怎么知道的？（滅：消失）

是的，沒有人的小路是多么的冷清，誰來讀第二句？

（多冷清的小路）誰再來？（指3名）

③誰再來完整地說說你讀到的畫面？用上剛說到的

詞語。（指2名）

④為什么會不見一鳥、不見一人呢？（當時下雪了）

詩中描寫的雪給你們什么印象？（雪大）從哪些地方

看出雪大？

預設：①從圖中可以看到雪下得很大，山被遮住了，

一片雪白。

②從“鳥飛絕”可以看出來，雪下得太大了，天太冷，

連鳥兒都藏起來了。 ③從“萬徑人蹤滅”也可以看出來雪

下得大，路上行人的腳印都被雪給遮住了。 小結：看，一

個“絕”和一個“滅”字，就讓我們感受到了一只鳥也沒有

的寂

靜，一個人也沒有的冷清，唯有皚皚的白雪，這兩個

字用得多妙呀！請你讀好這兩句詩。讓我們一起來感受這份

寂靜和冷清。

指3名讀（評價：多寂靜呀！多冷清呀！多凄涼呀！）

齊讀

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（2）讓我們把目光聚焦在江上，出示：孤舟蓑笠翁，

獨釣寒江雪。誰來讀這兩句詩？指名讀。你讀到了什么畫

面？

A．有“舟”

你怎么知道只有一條船？—孤舟

B．有“翁”

你怎么知道只有一個人？——獨釣。這孤舟上有誰？

這是一個怎樣的人？（老漁翁）你怎么知道是老漁翁的？（翁

在古代一般指老年的男子）看，老人頭上戴的就是笠，身上

披的就是蓑。蓑衣通常用稻草制成的，斗笠用竹葉棕絲等編

織而成，它們是用來擋風遮雨。

4．此時讓我們一起來讀好這首詩吧！邊讀邊用心想

其中的畫面。

5．同學們從詩中讀到了這么多畫面，讀出了這么多

景物，看（出示圖音樂）這就是你們剛才讀出的畫面：連綿

起伏的群山上不見一只飛鳥，所有的路上都不見一個行人，

舉目望去，唯有皚皚白雪，只見在孤零零的一條小船上有個

漁翁，他獨自一人冒著風雪在江面上垂釣。這幅畫中的景給

你什么樣的感覺？（指3名）板書：景

是的，多么寒冷，請你帶著這種感覺讀。（評價：讀

出了寒冷。）

多么寂靜，請你帶著這種感受讀。（評價：讀出了寂

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寞。）

多么凄涼，請你讀。（評價：你讀出了一份凄涼。）

6.多寂靜，多冷清，多凄涼的畫面呀，齊讀 。（板書：

凄涼）

三 、讀出情感（15分鐘）

（一）情之孤獨

1．剛才同學們從這首詩中讀出了了凄涼的畫面，下

面請同學們再自己讀讀詩，你從中又能讀到什么？從漁翁身

上體會出什么？(指3名)

預設：我從中讀到漁翁孤獨寂寞的心情。

2．很好，同學們從詩中不僅讀到了景，還讀到了情。

板書：情

3．從詩中哪些字詞中感受到漁翁的這種心情呢？

預設：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨” “雪”

如果這些字有顏色，在漁翁的心中它會是——（生說：

灰、白），如果這些字有溫度，它會是——（生說：冰、冷）

4．誰再來讀，體會漁翁的這種心情？指3名（你讀

出了漁翁的孤獨，真是形單影孤。）

5．同學們，你們知道這首詩柳宗元寫于何時何地嗎？

（播放音樂）：柳宗元是個才華橫溢的青年，21歲時

就通過考試當上了官，他關心人民疾苦，立志改革腐敗的政

治，可是卻遭到了一些人的打擊和迫害。又被貶為司馬，那

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是個荒涼偏僻、人煙稀少的地方，這對他來講，無疑是一個

沉重的打擊。不到半年，他的母親病故，這正是精神上的打

擊。這重重打擊更加擊破了柳宗元早日復職，早日復用，重

返官場的夢想，此時他多么希望有人幫助賞識自己啊。所以，

他寫下了《江雪》。

6．聽完這首詩的寫作背景，你又有什么發現？有什

么想說的？（指3名） 預設：① 我覺得詩人和漁翁一樣的

孤獨。

② 我覺得詩人在寫漁翁，其實在寫自己。

是的。詩中的漁翁正是詩人自己啊，他的內心世界和

雪一樣的寒冷，他和老人一樣孤獨啊。

（板書：孤獨）這位老人寒江獨釣正是柳宗元自我形

象的寫照和精神的寄托。

7．現在這個 “寒”還僅僅是天氣的寒冷嗎？更是詩

人心里的寒呀。

8．詩人的心中的寒就藏在詩中，把每句詩的第一個

字連起來，讀一讀。——千萬孤獨。

這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”啊！再讀

這“千山萬徑”的背景越廣大，詩人也就越孤獨。再

讀。

9．（ 放音樂）一首詩，一份情。如果說，這漫天飛

雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊！

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你們難道不想來吟誦一下這首詩嗎？試著把柳宗元內心這

千般孤獨，萬般孤獨讀出來。指3名（聽出了一份孤獨）（聽

出了一份悲痛）（真是千萬孤獨啊）——齊讀。

（二）意之堅強

1．同學們，再讓我們一起走進這副冰冷的畫面，走

到這冒雪獨釣的老漁翁身旁，你有什么問題想要問他嗎？

預設：① 老漁翁（老爺爺），這么冷的天，你為什

么不回家呆著，反而要一個人出來釣魚呢？

② 老爺爺，冰天雪地的，您能釣到魚嗎？

2．讓我們來看看古人是怎么想的吧。

寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也。 —— 朱

子荊

這句話的意思就是——引導生回答：在嚴寒的江面上

釣魚，魚兒都躲在了深水下，能釣到魚是根本不可能的，因

此漁翁之意并不在能釣到魚。

3．原來漁翁的目的并不是釣魚，那老漁翁目的到底

是什么呢？

（教師適時引導：等待希望或機遇、等待時機、等待

復職、希望重新上任、希望有人幫助或賞識自己等。）

4．同學們，你們真是柳宗元的知音啊！原來漁翁之

意不在魚啊。

5．盡管老漁翁的心情孤獨寂寞，但他有沒有被寒冷

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嚇到？他——（讀）獨釣寒江雪。這是一個怎樣的老漁翁？

（堅強不屈、不怕嚴寒）

6．這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝

廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——

（讀）獨釣寒江雪。（板書：堅強）

7．這首詩中，詩人正是通過對凄涼環境的描寫、借

老漁翁這不畏嚴寒的形象來表達自己不怕困難的決心，在古

詩中這叫“借景抒情”，借景來抒發詩人內心的感情。因此，

我們讀詩更要讀出詩人在詩中表達的感情。

8．（音樂）現在，你就是柳宗元，請我們再來讀一讀

江雪，感受一下柳宗元的心聲吧！（孤獨的背后透露出一種

堅強）

9．讓我們閉上眼睛，一齊有感情地背誦《江雪》！（同

學們讀懂了柳宗元的心）

四、讀詩更是讀人（5分鐘）

1．剛才，我們一起學習了《江雪》，學得很好，下面

我們再來看這一首詩。 出示：題秋江獨釣圖（清?王士禎）

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，

一人獨釣一江秋。

2．師范讀后問：你們也細細地品一品，這首詩與《江

雪》有什么相同之處，又有什么不同之處？生自己練讀。

篇三：江雪教案

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23、江雪

教學設計：

同學們，今天天氣晴朗，陽光明媚，我們在此共聚一

堂，你們開心嗎？那你們知道老師姓什么？所以，你們應該

叫我——伍老師。你們叫的真好聽，老師知道你們都是懂禮

的孩子，因此，等下上課的時候，大家不僅要向伍老師問好，

還要向在座的各位老師問好。比如， 我說上課，你們應該

說，各位老師好。同學們，你們能做到嗎？

一、情景導入，激發興趣

1、同學們，你們學過古詩嗎？誰能背誦一首你學過

的古詩？（學生背誦）

2、相信聰明的同學已經猜出來了，我們這節課將學

習一首新的古詩——《江雪》

3、板書試題，學生齊讀。

二、感受新知，質疑問題

1、釋題：江雪，顧名思義，就是指江（邊）上的雪

景

2、自由朗讀詩歌，讀通詩句

3、個人嘗試背誦，集體讀詩

4、相機引導：既然大多數同學能夠背誦這首古詩，

是不是我們就不需要學習這首古詩了呢？（不是） 那么，

你認為學習古詩《江雪》，還要知道什么？

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5、學生自由發言：了解作者，詩句意思，思想感情，

寫作背景，心

境??

三、合作探究，解決問題

1、以6人左右為以小組，根據詩題、詩的內容提出

質疑，小組代表作好記錄，板書到小黑板上。

2、小組代表板書，教師把涉及的簡單問題請學生回

答。

3、我們知道要想理解古詩大意，應該先把古詩當中

生字詞的意思掌握透徹。接下來，請問，如果讓你給古詩中

的字詞作注釋，你認為哪些字詞需要作注釋？

4、學生個人發言，師講解：絕，無；沒有。 滅：消

滅，沒有了。 萬徑：虛指，指所有路，千萬條路。 孤：孤

零零。 舟：小船。 翁：老人。 蓑笠：蓑衣和斗笠 獨：

獨自。

5、同桌之間再次討論：這首古詩的意思

四、交流展示，突破難點

根據已知注釋，學生匯報、展示古詩大意：

1、指名學生讀前兩句，說意思：千山鳥飛絕，萬徑

人蹤滅。 千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，小路上連一個人的蹤

跡也沒有。

2、師相應地作圖：山峰、大雪

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3、齊讀后兩句，這句話是什么意思：孤舟蓑笠翁，

獨釣寒江雪。 江上的小船里坐著一個身穿蓑衣，頭戴斗笠

的老人，此時，他正獨自坐在船上孤零零地垂釣。

4、你們認為：這幅畫上應該還有哪些景物？

5、學生個人說：江、孤舟、老翁、垂釣、大雪

6、師完成作圖

五、總結升華，拓展延伸

1、出示CAI，觀賞雪景圖，聯系詩人的寫作背景，說

說柳宗元寫此詩時是一種什么心境？齊讀最后兩句詩。（從

哪句詩可以看出來）

2、這種孤獨的心境從詩中那些字可以看出來？（找

出詩中的關鍵字）

3、再讀《江雪》，感受詩人當時寂寞、凄冷的心境。

4、圈出“千萬孤獨”，師配樂范讀，學生隨后配樂朗

讀，讀出這首古詩的“千萬孤獨”。

5、最后，我們來欣賞一首動畫歌曲《江雪》，仔細聆

聽，聽完后，說一說，你們聽到了什么？

6、布置課后作業，完成課堂練習。

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