古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》教學設計及反思_教案教學設計

2024年3月17日發(作者：倉庫庫存管理)

古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》教學設計及反思

本文是關于古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》教學設計及反思，僅供參考，希望對

您有所幫助，感謝閱讀。

教學目標：

1、認識生字，會寫五個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。默寫古詩詞。

3、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用

自己的話說說詩句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發熱愛祖國語言文化的情感。

教學重點：

1、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用

自己的話說說詩句的意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦古詩詞。默寫古詩詞。

教學難點：

1、學習通過注解、查找資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用

自己的話說說詩句的意思。

2、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，激發熱愛祖國語言文化的情感。

教學過程：

（一）學習《獨坐敬亭山》

一、激趣導入，揭示課題

1、導語：我們先進行課外知識搶答。唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，

在眾多詩人中，有兩位最著名的詩人，他們是誰？（根據學生的反應，教師提示：

一個是李白，人稱“詩仙”，一個是“詩圣”杜甫。）

2、揭題，誰來背李白的詩，會背幾首就幾首。

（學生可能會背要學習的這首，應該表揚，且要順勢揭題板書）

二、整體誦讀，初步感受。

1、啟示學習方法和要求：

自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

看注解理解詞句。

連起來說說每個句子的意思。

反復朗讀，體會詩人當時的思想感情。

先自學，再小組合作學習，相互交流、啟發，然后在班上集體交流。

2、學生自由讀古詩，后指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

3、借助詩文注釋，整體感知內容。

釋題意。敬亭山：又叫昭亭山，在現在的安徽宣城北部。獨坐：單獨地坐。

連起來題目意思是什么？

抓景物。這首詩寫了眾鳥、孤云、敬亭山三樣景物。

三、分步解題，感悟詩情。

第一步，學習“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”

1、畫。根據自己的理解，讓學生用簡筆畫畫出這兩句詩的意思。

2、議。說一說為什么畫好多只鳥？為什么只畫一片云？幫助理解“眾鳥”

“孤云”。再出示一空白的畫面，讓學生說說為什么需要這個畫面？以此理解“盡”

和“去”

3、轉。教師語言過渡：看來，靜止的畫面是無法表達作者的情感和用字的

精妙的。眾鳥飛走了，孤云離去了，現在只剩下詩人李白一個人了，難怪題目里

是——“獨”坐敬亭山。

4、品。作者的這種孤獨的內心世界是通過什么來表示的？你從那些字詞中

看出來的？引導學生品味語言的內涵。

5、讀。引導學生反復誦讀，讀出孤獨的味道。

第二步，學習“相看兩不厭，只有敬亭山”

1、匯報。指名學生說說自己對這兩句詩的理解。

2、質疑。學生提出自學這兩句詩的疑難問題。可能有：既然“只有敬亭山”，

為什么會看不厭呢？敬亭山真的那么好看，令人看不厭嗎？課題中的“獨”是很

孤獨，這里卻寫“相看兩不厭”，這不矛盾嗎？

3、釋疑。

提供敬亭山的文字資料或圖片，體會李白看敬亭山看不夠的表面原因是景美。

追問：李白僅僅把敬亭山當做一個景物來看嗎？

聯系生活經驗理解詩句內涵。（班上的一對好朋友）就像你看他，看不厭，

他看你，看不厭，很喜歡。他把他當成自己的朋友。而李白把敬亭山當成了知心

朋友。

4、感悟。猜一猜看，此時詩人在想些什么？投影李白寫這首詩的背景資料，

緊扣“只有”，引導學生理解，從表面上，詩人找到了朋友，顯得輕松自在，其

實作者的內心卻十分孤獨，因為他只能在大自然中找到“知己”，求得心靈的安

慰。

5、品讀。此時，你就是詩人李白，你來吟一下這首詩吧，引導學生反復誦

讀，讀出應有的語氣。

四、表情朗讀，升華詩意。

1、《獨坐敬亭山》看似寫景，其實也在抒發作者的感情，就讓我們也帶著

作者的感情來讀一讀這首詩。引導學生用各種形式朗讀全詩。

2、背誦全詩。

（二）學習第二首詩《望洞庭》

一、導入揭題，簡介背景。

1、板書：《望洞庭》，劉禹錫。

2、讓學生根據課前收集的資料來介紹洞庭湖和劉禹錫。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

4、能用一些詞語形容看到的景物嗎？在學生說的基礎上，卡片出示：波光

粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。（學

生讀）

5、過渡：是啊，洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸

引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹

錫看到洞庭湖的美景，不禁詩興大發，寫下了《望洞庭》這首千古傳誦的佳作。

（多媒體出示詩和配樂朗誦）

二、初讀感知，掃清障礙。

1、自讀全詩，明確要求。讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學效果，正音：洞、潭、螺、磨

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或詞，來說一說。

三、品詞析句，想象悟情。

1、找出詩中表示景物的詞語：

湖光秋月潭面君山玉盤青螺

2、根據自己的理解，聯系詩句，用上課始老師提供的詞語，對上述景物加

以描繪，教師有選擇地進行板書。

朦朧迷人的湖光柔美似水的秋月波光粼粼的潭面

蒼翠欲滴的山水銀光閃閃的玉盤玲瓏剔透的潭面

3再讀詩句，選擇一個或幾個詞語，說說這些詞語表達了怎樣的美。

寧靜朦朧的湖光、柔美隱約的秋月：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩

者融合，如仙境般和諧、美妙。（結合理解“兩相和“）

波光粼粼的潭面：洞庭湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現出一種別有情

致的朦朧之美。（結合理解“鏡未磨“）

銀光閃閃的玉盤、玲瓏剔透的青螺：把月夜下洞庭的山水說成是一個精美絕

倫的工藝品，真是美不勝收，令人心向神往。

4、想象：這是一幅什么樣的洞庭秋月圖？讓學生閉上眼睛，聽配樂朗誦，

展開豐富的想象，進行情境練說：

秋天的一個夜晚，我們登上岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡

的湖面上，月光如水水如天。朦朦朧朧中那君山就像是白銀盤里的一個青螺，十

分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，能欣賞道這一人間仙境，真是不枉此行啊！

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整

個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被

這迷人的景色陶醉了。

5、媒體渲染，感受意境。多媒體播放秋月朗照下的洞庭湖，讓學生感受詩

句所描繪的美妙意境。提問：此時，你有什么感受？詩人的這種情感是通過那些

詞語表達出來的？

6、吟讀背誦。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？多媒體先是逐一播放

詩句所描寫的畫面，出現一個畫面，學生就朗讀相關的詩句；接著，配上音樂連

續播放，學生入情入境吟詠詩句；最后，背誦整首詩。

四、拓展延伸，完成作業。

1、教師總結談話：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你

們有機會一定要到湖南的岳陽市邊上看一看洞庭湖，登一登岳陽樓，好好地領略

一下祖國的錦繡風光。

2、布置課外作業：

在生字本書寫本課生字。

想象《洞庭湖》所描寫的景色，用幾句話寫下來。

收集描寫洞庭湖風土人情、名勝風光的詩句、圖畫等資料。

教學反思：

由于時代的久遠，環境、思想形態的差異，學生對文本的解讀就可能存在著

不同于其他閱讀者甚至于創作者的情況。《獨坐敬亭山》究竟流露著詩人什么樣

的心境，就是一個見仁見智的問題，是找不到知己，只好以山水為伴的孤獨寂寞

感，是因與敬亭山的相知相悅的輕松慰藉感，還是寄情山水的寧靜安詳感，抑或

是不向世俗低頭，特性獨立的堅定感？恐怕連詩人自己也不一定說得清楚，也許

是兼而有之吧。所以，教學時，應該允許學生作符合詩意和詩境的個性化感悟。

本設計中采用“感到孤獨，尋找安慰“一說只是基于學生的認知水平考慮的，教

學中，如果有學生說出其他幾種，只要是從語言中悟出的，而且合理，也應肯定。

古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點，而小學生因為生活積累不多，情感

體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊，此時，就要讓學生通過語言

文字本身的品讀盡情展開想象，通過“猜猜詩人的心情”“你就是詩人”“創設

情境，想象練說”等，讓學生與古詩詞進行靈性的對話，從古詩詞生動的語言中

猜度詩人的心境，進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。

古詩詞教學要讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，主要依賴

教師成功的點撥和指導，在此基礎上激活學生思維的火花，形成師生之間情感交

流和思想的碰撞，既體現教師教的主導作用，又體現學生是學的主體。