大學翻轉課堂教學效果研究

2024年3月29日發(作者：小班涂色)

教育產業與教學實踐

大學翻轉課堂教學效果研究

鮮馥

（四川大學錦江學院）

摘要：近年來，翻轉課堂被大量引入高校教學過程中。在翻轉課堂模式下，高校學生的學習能力、學習興趣和合作探究的能力

等均有所提高。大學翻轉課堂的教學效果研究真正體現以學生為中心，對優化課堂教學效果，提高學生學習能力有重要意義。

關鍵詞：高校；翻轉課堂；教學效果；傳統課堂

2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育

評價改革總體方案》，指出要科學系統地推進教育評價改革，發

展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才培

養觀，努力構建服務全民終身學習的教育體系，培養擔當民族復

興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班

人。目標是經過5到10年的努力，各級各類學校逐漸完善立德樹

人機制，健全教師潛心育人的評價機制，使評價學生全面發展

的方法更加多元化，社會選人用人方式更加科學化。到2035年，

我國基本形成富有中國特色、具有時代特征、彰顯世界水平的教

育評價體系。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂英文為The Flipped Classroom，又譯為顛倒課堂，即

將傳統課堂教學的結構和順序顛倒、翻轉。傳統課堂教學中，先

由教師講解和傳授知識，學生再基于教師的講解做題或課后記

憶等方式吸收內化知識。傳統教學中的知識內化吸收過程往往

產生許多問題，因為受到客觀條件限制，學生再課后遇到問題得

不到及時解決，知識的吸收只能停留在表面。為解決該問題，翻

轉課堂提倡學生在課前利用特定平臺觀看視頻等學習資源并完

成課前練習，課中教師根據學生學習情況進行個別輔導和合作

探究等方式解決學生遇到的學習問題，從而實現知識的吸收和內

化，顛倒傳統課堂的知識傳授和知識內化吸收的順序?？傊?，翻

轉課堂是一種課前知識傳授，課中知識吸收固化，課后總結評

價的全新教學模式。

圖1-1 翻轉課堂教學流程

二、大學翻轉課堂與傳統課堂教學效果對比

教學評價的重要內容之一就是教學效果，直接體現教學質

量的好壞，教學過程是否實現教學目標，教學任務是否完成都需

用教學效果衡量。教學效果可從知識掌握情況、過程方法和情

感價值觀三個方面綜合衡量。因此，教學效果衡量的指標主要

包含以下幾個方面：

（一）學習能力

“以學生為中心”、“一切為了學生的發展”都要求高校學生

具有較強的學習能力，如果高校學生不能自主的分析問題、自主

思考和自主探討，素質教育的目標就沒辦法實現。課堂教學效果

的提高需要高校學生掌握自學的能力，可以自主探索，自主分析

和解決問題。

傳統教學模式下，學習者對于問題探究的能力較弱，對于

知識點的分析不夠全面，這與教師的單方面傳授，高校學生被動

吸收的教學方式相關。在該模式下，高校學生自主分析問題的能

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力很難提高。傳統課堂中，由于教師滿堂灌，單純強調知識的死

記硬背，絕大多數高校學生對于本節知識點掌握不到位，部分同

學知識單純記住知識點，并不會充分運用知識解決問題；傳統

課堂中絕大部分高校學生不愿意回答問題，即使知道問題答案但

是也不敢主動站起來回答問題，其原因在于傳統課堂的教學模

式和課堂氛圍。

在翻轉課堂中，高校學生在課前根據教師提供的學習資源

主動學習，并提出自己的疑惑；課中采用積極主動的思考方式或

者合作探究方式解決問題，通過思考和探究極大的提高了學習

者自主分析問題的能力，知識的吸收不在停留于表面，通過問題

的思考和解決，可提高高校學生學習的成就感。由于課中學生有

更多機會表達自己的想法，可以提高他們的學習能力，特別是其

解決問題的能力、語言表達能力和團隊合作能力等。

（二）學習興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲和好奇心是學習的內驅

力，學習興趣是高校學生學習的熱情和動力，如果學生學習的興

趣不高，那么會產生強烈的厭學情緒，教學效果沒辦法實現。因

此，教學的基本要求需要激發學生學習的興趣，豐富多樣的學

習情境可以活躍課堂氣氛，讓高校學生融入課堂教學中，享受

課堂。

在傳統課堂中，課前高校學生僅通過翻閱書本答題了解本

節知識點，課中主要聽教師講解并記憶知識點，但是主要采用死

記硬背的方式記住書本知識。這種方式并不能提起高校學生學

習的興趣，課程的學習也絕大都是敷衍了事，且學生也越來越不

喜歡這種教學方式。

在翻轉課堂中，高校學生通過課前的自主學習，習題演練，

思考問題等提前了解本節知識點，課中積極互動探究解決問題，

并得到教師的及時針對性的指導，使學生能實現知識的內化吸

收。且高校學生認為這種方式的教學更有趣，更吸引人。通過課

前學習資源和學習問題的指引啟發，學習者可以較好的完成課前

練習任務，并且絕大多數同學都是按時認真完成。因此，翻轉課

堂可以提高學生學習的動力，激發學習的興趣。

（三）學習習慣

人一生中重要學習技能就是良好的學習習慣，良好的學習習

慣可以激發學習學習的主動性和積極性，有利于培養高校學生

的創造能力和自主學習能力，提高學習的效率。學習習慣的培養

需要需要課前的充分預習自學，了解知識整體框架，提高學習效

率；課中積極的參與討論和自主思考；課后及時復習和回顧。

傳統課堂中，極少的高校學生會在課前預習，課后復習，大

部分同學表示由于每天時間安排緊張不會主動預習和復習，僅在

考試前才會主動復習已學過的內容，部分同學也表示自己復習存

在一些困難，不知道如何預習。在翻轉課堂中，盡管部分高校學

生仍然沒有改變以往的學習陋習，但是學會課前預習和課后復習

的學生數明顯增加；且學生課堂的專注度明顯提高，盡管有些內

容學生沒有學習的興趣，但是內容有用，也保持著高度專注。

（四）學習成績

課堂教學效果好還的直接體現就是高校學生的學習成績，

其是衡量學習知識掌握好壞的直接指標，是教學效果的直接表

現，通過高校學生練習的情況掌握學生知識熟練程度，便于及時

調整教學方式方法。雖然學生學習成績流于表面，不能完全充

分的展示學生對于知識的掌握和理解，但其也是評價一節課教

學效果如何的一個標準。

傳統授課模式下，課堂講解的流程基本是：知識回顧--知

識講解--記憶重點知識點。通常，教師的主要任務在于讓學生

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教育產業與教學實踐

環節的設計，也有課上教學活動如何組織開展的設計環節。

（二）構建“以學生為中心”的教學課堂

“以學生為中心”的教學設計要以學生的需要為前提，著眼

于喚醒、開發學生潛能，著眼于學生認知、情感、態度與技能全

面和諧的發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學

生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促

進學生的可持續發展?；谒{墨云班課學習平臺的混合式教學

活動的設計可以把在線學習的優勢和傳統學習的優勢結合起來，

充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，也能體現

作為學習主體的學習者的主動性、積極性、創造性。提升學生的

學習興趣，提高課堂的參與度，激發課堂活力，活躍課堂氛圍，

通過藍墨云班課讓“低頭族”成為“抬頭族”，讓手機成為課堂

教學改革的“利器”。

（三）建設綜合性、多元化的教學資源庫

傳統課堂下的教學資源就是教材、教師課件，而本研究提

出的混合式教學模式中的教學資源就包括資源內容和資源呈現

方式的混合，綜合性教學內容應不僅局限于某一門學科、而是發

散且有條理的知識體系；多元化可以是不同媒介的，比如可以是

紙質教材，也可以是電子書、電子課本等電子教材，還可以是圖

片、圖文片段、視頻片段、動畫片段等；既可以是微課、慕課或

是其它在線學習資源，又可以是課前預習材料、課堂測試題、課

后作業、復習鞏固材料等不同功能的教學資源。

（四）建立學生發展的綜合性評價體系

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當前對法學專業學生的評價多以課程閉卷考試的形式進行，

學生只須在考前突擊靠死記硬背即可過關，這種評價方式過于

注重考試成績而忽視了學生的學習過程。本研究的重要一環就

是利用藍墨云班課建立終結性評價和形成性評價相結合的學生

學業綜合評價體系，可以通過學生的課前預習情況、課堂測評情

況、課后作業的完成情況、階段性考試成績等，對學生的學習過

程予以全景式的數據統計分析的形成性評價，再輔以期末考試

成績作為終結性評價依據。

參考文獻：

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[3]陳鵬，范詩聆.虛擬空間中的游離：大學生“在線逃課”的

質性研究[J].高等教育研究，2021，42（02）：73-81.

作者簡介：

侯云杰，（1985-），男，河南嵩縣人，碩士學歷，講師，研

究方向：法學。高伶玉，（1993—），女，山東青島人，碩士學歷，

助教，研究方向：法學。

基金項目：本文系2020年度河南開封科技傳媒學院教育教

學改革研究與實踐項目“藍墨云班課在法學專業課程改革中的

應用研究”，編號：MSJG-2020C-074.

記住知識點，以便取得較好的考試成績，傳統教學中的唯成績是

高課堂教學水平。

從的思想仍然沒有改變。由于翻轉課堂更注重高校學生綜合素

參考文獻：

質和能力的提高，課堂活動主要以探究為主，知識的了解和掌握

[1]構建移動信息化翻轉課堂的教學質量評價體系[J]. 馬玥

主要放在課下，課中沒有重復的知識固化，高校學生對于知識點

璐，王平，謝姒，胡霞，宮黎明.科教文匯（中旬刊）. 2019（12）

的鞏固記憶程度低于傳統課堂。因此，翻轉課堂模式下，高校學

[2]翻轉課堂在高校教學實踐中的主要問題及對策研究[J]. 朱

生的學習成績低于傳統教學模式。翻轉課堂中，雖然高校學生課

熙寧.當代教育實踐與教學研究. 2019（21）

前已經觀看學習資源，課中積極思考討論，課后實現知識傳遞，

[3]國際經濟學實施翻轉課堂存在的問題與對策研究[J]. 孟慶

但由于知識點的強化記憶不足，課中以探討為主，忽視了重難點

強，劉潔.當代教育實踐與教學研究. 2019（20）

知識的強化。

[4]翻轉課堂教學設計與組織實施研究[J]. 解志君. 科教導刊

三、結論

（上旬刊）. 2018（12）

在翻轉課堂中，高校學生的學習興趣明顯更濃烈，高校學

[5]我國高校翻轉課堂的實踐問題及對策研究[J]. 趙俊芳，崔

生以小組討論或自我探索參與課堂活動，增加了課堂活躍度，

瑩，鄭鑫瑤. 現代大學教育. 2018（06）

且課中明顯更注重學生的自我學習能力，培養了高校學生自主

[6]翻轉課堂模式下的教學效果研究[D]. 劉艷. 魯東大學.

學習的習慣，因此，翻轉課堂可有效提高學習者的學習能力、

2016

學習興趣和學習習慣等，但翻轉課堂仍然存在明顯缺陷，在知

[7]基于微視頻的翻轉課堂對學習效果影響的實證研究[D]. 吳

識點的固化熟練方面低于傳統教學模式。故在課堂改革過程

曉晨.華東師范大學. 2018

中，不能盲目跟風，單純的翻轉課堂，需要根據實際情況，客

項目來源：四川大學錦江學院人才培養質量和教學改革項目

觀看待翻轉課堂，將翻轉課堂與傳統課堂有效地結合，真正提

（JG201811）

上接(第179頁)

表2 實驗組和對照組在學習能力培養方面的測量結果

（三）對“翻轉課堂”教學模式進行效果分析與評價

B組學生有24.0%表現出了非常喜歡和喜歡，A組高達53.8%

的學生表現出非常喜歡和喜歡“翻轉課堂”的教學模式。B組有

54.00%的學認為“翻轉課堂”教學模式下課業負擔很重或較重，A

組有34.72%的學生認為課業負擔很重或較重。B組有37%的學生認

為不能適應課堂中的討論環節，而A組學生只有12%認為不適應。

通過對A組合B組學生的問卷調查，B組學生中有較多的學生

不能適應翻轉課堂的學習，相比而言，A組學生更能夠適應翻轉

課堂的學習。

結束語

通過對教學效果的測量發現，翻轉課堂的教學模式能夠提

升學生的思維能力，解決問題能力以及團隊合作的能力；排名靠

后的學生中有較多的學生不能適應翻轉課堂的學習，相比而言，

排名靠前的學生更能夠適應翻轉課堂的學習。

參考文獻：

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作者簡介：

魏崢（1992.2-）女，漢族，河南鄭州人，河南經貿職業學

院，助教，碩士，主要研究方向：物流管理。

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