多角度呈現,讓單詞成為快樂音符

2024年3月31日發(作者：紫蘇是什么)

多角度呈現，讓單詞成為快樂音符　

口葛連生　

江蘇省溧陽中學　

【摘要】詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯做基礎，語言將成為一座空中樓閣。然而，詞匯教學的目的僅僅是教會學　

生單詞的讀音，理解生詞的中文意思嗎？詞匯教學的方式僅僅是讓學生背單詞，然后聽寫默寫嗎？本文著重探討教師如　

何挖掘條件，采用多樣的、有趣味性的呈現形式來激發學生學習詞匯的興趣，改變教師一味地講授，學生被動、機械　

地記憶詞匯的消極學習狀態。讓學生在學習過程中體驗成功、增強信心。　

【關鍵詞】詞匯；有效；運用；呈現　

Ｉ中圖分類號ｌ　Ｈ３１９　【文獻標識碼】Ａ　［文章編號】１００９—６１６７（２０１２）１１－０１１５．０３　

英國著名語言學家Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ曾經說過：“Ｗｉｔｈｏｕｔ　

學沒有達到預期目的，導致在后來詞匯運用環節中，學　

ｇｒａｍｍａｒ，ｖｅｒｙ　ｌｉｔｔｌｅ　ｃａｎ　ｂｅ　ｃｏｎｖｅｙｅｄ；ｗｉｔｈｏｕｔ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，　

生的參與面依然很小（約１／８），且積極性不高，僅靠教　

ｎｏｔｈｉｎｇ　ｃａｎ　ｂｅ　ｃｏｎｖｅｙｅｄ．”這句話充分說明了詞匯的重要　

師驅動，缺乏交流與協作。句子的表達與運用自然也成　

性。一切課堂教學都是建立在詞匯的基礎上，而且多數　

了問題，課堂教學效果不理想。　

課堂教學往往是從詞匯教學開始的。所以搞好詞匯教學　

為什么會出現這種情況呢？課后反思了自己對詞匯　

對學生語言能力的培養和提高是非常重要的。　

的處理，發現自己對詞匯教學的概念是模糊的，理解是　

但于學生而言，無論是文化背景還是構詞形式，漢　

狹隘的，操作是片面的。　

語和英語在許多方面存在著巨大的差異。這使他們在詞　

在教學中，詞匯呈現的方式過于單一，且在音形法　

匯學習上存在著不小的困難，其表現如下：　

的操作上出現偏差。教學時讓學生看到音標就要求馬上　

（１）讀音方面：不會拼讀單詞，難以讀準單詞，甚　

念出發音，而沒有讓學生根據音節進行拼讀，缺乏細化　

至用漢語或方言為英語單詞注音。　

學習的過程。這種做法無法檢測出學生是原本就已掌握　

（２）拼寫方面：死記硬背單詞字母，沒有意識到字　

這個單詞還是通過拼讀掌握這個單詞的。講詞匯時，在　

母在單詞的讀音與拼寫中存在一定的規律，沒有利用讀　

接觸詞、理解詞、運用詞時沒有營造一個適當、恰當的　

音和字母的關系來幫助記憶單詞。花了大量的時間來記　

語境，沒有把語意在語境中體現，沒有找到學生注意力　

憶單詞，但效率低、效果差、遺忘快。　

的興奮點，無法與學生進行積極的互動。此外，詞匯教　

（３）運用方面：過分注意對單詞所對應的漢語意義　

學不能僅僅局限于教學課本新詞，我們也應該注重詞匯　

的記憶，沒有在語境中加以理解，以致換個場景和搭配　

的拓展、教學的策略和學生能力的培養。　

就無法運用。閱讀遇到生詞就無計可施，不會運用詞匯　

知識去猜測詞義。寫作時由于詞匯量的匱乏，無法組織　

目多角度呈現，讓單詞成為快樂音符　

成句，表達想法。　

如何通過有效的詞匯教學，幫助學生解決詞匯難題　

案例二：　

呢？筆者認為可以根據該堂課及單詞本身的特點進行設　

基于對第一節課的反思，本人對本節課做了以下調　

計，采用多角度呈現的方式來教學詞匯。　

整。　

詞匯：ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ、ｂｌｅｎｄｅｒ、ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔ、ｙｏｇｕ￣、ｐｅｅｌ、ｃｕｔ　ｕｐ、　

口　“一刀切”讓單詞失了靈性　

ｐｕｔ　ｉｎ、ｐｏｕｒ　ｉｎｔｏ、ｒｕｍ　ｏｎ、ｄｒｉｎｋ、ｍｉｘ　ｕｐ、ｆｉｎａｌｌｙ．　

拓展詞匯：ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ、ｔｅａｓｐｏｏｎ等合成詞。　

案例一：　

片斷一：猜謎法　

“Ｈｏｗ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ａ　ｂａｎａｎａ　ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ？”是Ｇｏ　ｆｏｒ　ｉｔ八年　

Ｔ：Ｈｏｗ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｔｏｄａｙ？Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｎｉｃｅ　ｄａｙ．Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　

級上Ｕｎｉｔ７的內容。第一課時有以下詞匯：ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ、　

ｕｓｕａｌｌｙ　ｄｏ　ｏｎ　ｔｈｅｓｅ　ｎｉｃｅ　ｄａｙｓ？　

ｂｌｅｎｄｅｒ、ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔ、ｙｏｇｕ￣、ｐｅｅｌ、ｐｏｕｒ　ｉｎｔｏ、ｔｕｍ　ｏｎ、ｆｉｎａｌｌｙ。　

Ｓ：…（Ｍａｙｂｅ　Ｓｓ　ｗｉｌｌ　ｓａｙ　ｔｈｅｙ　ｄｏ　ｓｏｍｅ　ｓｐｏｔｓ）　

本課新詞間的關聯性不大，構詞結構完全不同。于　

Ｔ：Ｉ　ｔｈｉｎｋ　ｙｏｕ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｔｈｉｒｓｔｙ　ａｆｔｅｒ　ｓｐｏｔｓ．Ｗｈａｔ　ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　

是，筆者就想把單詞簡單處理一下，把重點放在后面的　

ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｄｒｉｎｋ？　

表述制作ｂａｎａｎａｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ程序的句型上。　

Ｓ：…　

于是，本節課僅采用音形結合法這一種模式。無論　

Ｔ：Ｈｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｍｅ？Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｍｙ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ？　

是教學ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔ等多音節詞，還是ｐｅｅｌ等單音節詞，都　

教師通過ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ，提問“Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｍｙ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ？”，　

先呈現音標，讓學生拼讀并根據音標推測其拼寫。　

讓學生進行猜測。在猜測過程中，教師依次提供了三條　

結果，這種一板一眼的模式并沒有得到學生的共鳴。　

線索：　

一

堂課下來，只有少數（５－７個）學生嘗試拼讀其音，且　

（１）Ｉｔ　ｉｓ　ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ　ａｎｄ　ｈｅａｌｔｈｙ．　

表現不自信，不敢舉手發言，僅在原位上輕聲附和。　

（２）Ｙｏｕ　ｃａｎｍａｋｅｉｔｂｙｙｏｕｒｓｅｌｆ．　

由于在單詞呈現環節學生沒有理解掌握好單詞，教　

（３）Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｓｏｍｅ　ｂａｎａｎａｓ　ａｎｄ　ｍｉｌｋ　ｉｎ　ｉｔ．　

收稿日期：２０１２—８—２９　

５　

６　

隨著范圍的縮小，學生最終猜出老師的ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ　

Ｔ：ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ，ｗｅ　ｃａｎ　ｐｅｅｌ　ｔｈｅ　ｂａｎａｎａ，ｐｅｅｌ　ｔｈｅ　ａｐｐｌｅ，ｐｅｅｌ…　

是ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ．　

（Ａｓｋ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｓａｙ　ｏｎｅ　ｂｙ　ｏｎｅ．）　

通過ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ的熱身，自然地引出本課中心詞匯ｍｉｌｋ　

Ｓ：Ｐｅｅｌ　ｔｈｅ　ｏｒａｎｇｅ．一　

ｓｈａｋｅ。讓學生猜測老師的ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ的方式一下子就引　

Ｔ：Ｔｈｅｎ…．　

起了學生的興趣，把學生注意力都集中在一個點上。而　

Ｎｅｘｔ，．．．　

每次出現一句線索，三條線索層層縮小范圍的方式則勾　

Ｆｉｎａｌｌｙ，．．．　

起學生的好奇心和好勝心，課堂氣氛既輕松又帶點些許　

（Ｄｏ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｓｔｅｐｓ　ａｓ“ｆｉｒｓｔ’　

的緊張和急迫，學生被完全調動起來，為后續活動起了　教師以肢體動作直觀地表達了ｃｕｔ　ｕｐ、Ｄｕｔ…ｉｎｔｏ、ｐｏｕｒ．．．　

個好頭。　

ｉｎｔｏ、ｕｔｒｎ　ｏｎ、ｄｒｉｎｋ等一系列動詞的含義，并讓學生馬上對　

片斷二：英語解釋法、音形結合法（讀音規則教學）　

每個動詞都進行操練和運用。　

Ｔ：Ｂａｎａｎａｓ，ｍｉｌｋ．Ｗｈａｔ　ｅｌｓｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｈａｋｅ，ｃａｎ　ｙｏｕ　ｇｕｅｓｓ？　

創設制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ的語境，呈現制作流程時，ｂｏｄｖ　

Ｍａｙｂｅ　ｗｅ　ｎｅｅｄ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｓｗｅｅｔ．　

ｌａｎｇｕａｇｅ的運用使詞意變得直觀明了，絕大多數學生對　

Ｗｈａｔｉｓｉｔ？　

教師的肢體動作能做出及時的反應，輕松地猜出其含義。　

Ｓ：Ｈｏｎｅｙ．　

同時，在教師的引導下，學生也很快地從“ｓｅｅ、ｆｅｅｌ”兩　

Ｔ：Ａｎｄ　ａｎｏｔｈｅｒ　ｈｅａｌｔｈｙ　ｍｉｌｋ．Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｉｔ？　

個詞中歸納出“ｅｅ”的發音，拼讀出“ｐｅｅｌ”Ｏ掌握詞義　

Ｓ：Ｙｏｇｕｒｔ．　

和讀音以后，教師馬上提供了微觀的、多樣的語境，運　

Ｔ：Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｔｈｅ　ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｗｅ　ｎｅｅｄ．Ｎｏｗ　ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｐｕｔ　ａｌｌ　

用ｐｅｅｌ等六個有關制作的動詞，幫助學生在認知過程中　

ｔｈｅ　ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｉｎｔｏ　ａ　ｍａｃｈｉｎｅ．Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｉｔ？　

對詞的基本用法有一個了解。每組學生進行接龍，從　

Ｓ：ＢｌｅｎｄｅＬ　

ｐｅｅｌ　ｂａｎａｎａ到ｐｅｅｌ　ａｐｐｌｅ等其他水果，從ｄｒｉｎｋ　ｍｉｌｋ到ｄｒｉｎｋ　

采用英語解釋法，引導學生說出制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ的一　

ｗａｔｅｒ六組接龍的形式，讓每個同學都得到了操練的機　

些材料。用熟悉的詞來解釋新單詞，用自己原有知識掌　會。這個環節中，學生全神貫注、積極投入，始終處于　

握新單詞的方法，增添了學生們學習英語的信心，提高　

興奮的狀態。通過這種方式，大部分學生逐步掌握了今　

了學生參與學習的積極性。　天所學詞匯的音、形、義及用法。　

在教學ｙｏｇｕ￣、ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔ、ｂｌｅｎｄｅｒ等多音節詞時，教　

片斷五：構詞法、情景教學法　

師先發其音，再呈現其音標，讓學生將單詞分音節（ｙｏ—　在學生學會制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ后，教師創設出制作ｆｒｕｉｔ　

ｇｕｒｔ；ｉｎ．ｇｒｅ．ｄｉｅｎｔ；ｂｅ—ｌｅｎ．ｄｅｒ）進行拼讀。最后根據其發音，　ｓａｌａｄ的情境。　

讓學生對該詞進行大致的拼寫。　

Ｔ：Ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｆｒｕｉｔ　ｓａｌａｄ？Ｗｈａｔ　ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｄｏ　

在教師引導下，能力較強的同學能音形結合，對聽　

ｙｏｕ　ｎｅｅｄ？　

到的詞進行大致的拼寫。通過這一環節，同學們意識到　

Ｓ：Ａｐｐｌｅ，ｐｅａｒ，ｏｒａｎｇｅ，ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ，ｔｅａｓｐｏｏｎ…　

字母在單詞的讀音與單詞的拼寫中有一定的規律。　

Ｗｒｉｔｅ　ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ　ａｎｄ　ｔｅａｓｐｏｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ　

片斷三：音形結合法（聽說領先原則）　

Ｔ：Ｌｏｏｋ　ｃａｒｅｆｕｌｌｙ，ｗａｔｅｒ　ａｎｄ　ｍｅｌｏｎ，ｔｅａ　ａｎｄ　ｓｐｏｏｎ，ｄｏ　ｙｏｕ　

Ｔ：Ｄｏ　ｙｏｕ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ？Ｐｏｕｒ　ｔｈｅ　ｍｉｌｋ　ｏｒ　ｐｕｔ　ｔｈｅ　ｍｉｋｌ？Ｌｅｔ　ＵＳ　

ｈａｖｅ　ａｎｙ　ｅａｓｙ　ｗａｙｓ　ｔｏ　ｒｅｍｅｍｂｅｒ　ｈｔｅ　ｗｏｒｄｓ？Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｔｌ　ｆｉｎｄ　ａｎｙ　

ｌｉｓｔｅｎ　ａｎｄ　ｃｉｒｃｌｅ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄｓ　ＹＯＵ　ｈｅａｒ　

ｒｕｌｅｓ？Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｍｅ　ｍｏｒｅ　ｗｏｒｄｓ　ｌｉｋｅ　ｔｈｅｓｅ？　

（１）Ｌｅｔ　ＵＳ　ｍａｋｅ　ａ　ｂａｎａｎａ　ｍｉｌｋ（ｓｈａｋｅ／ｓｈａｐｅ）　

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｆｎｄ　ｔｈｅ　ｒｕｌｅ，ａｎｄ　ｓａｙ　ｍｏｒｅ　ｃｏｍｐｏｕｎｄ　ｗｏｒｄｓ．　

（２）（ＰｅｅＦｐｅａｌ１　ｔｈｒｅｅ　ｂａｎａｎａｓ．　

由ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ、ｔｅａｓｐｏｏｎ等詞入手，引導學生歸納其構　

（３）（Ｃｕｔ　ｕｐ／Ｃｕｔ　ｄｏｗｎ）ｔｈｅ　ｂａｎａｎａｓ．　

詞原則并指導記憶單詞的方法。同時進行知識遷移，尋　

（４）（Ｐｏｕｒ／Ｐｕｔ、ｔｈｅ　ｍｉｌｋ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｂｌｅｎｄｅｒ．　

找更多的合成詞。這個環節中學生明顯表現出學習詞匯　

（５）（Ｔｕｒｎ　ｏｎ／Ｔｕｒｎ　ｏｆｆ）ｔｈｅｂｌｅｎｄｅｒ．　

的興趣，十分活躍，說出如ｈｏｍｅｗｏｒｋ、ｂｅｄｒｏｏｍ等十來個　

第１小題，讓學生對兩個發音比較相似的單詞進行　

合成詞。　

辨別選擇。教師所展示的不是課本里的單詞，而是詞的　

片斷六：運用詞匯　

音素、音節和重音。通過“聽”和“辨”，讓學生從聽的　

Ｔ：Ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｃｏｏｋ　ｇｒｏｕｐ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓ？Ｗｈａｔ　ｃａｎ　ｙｏｕ　

意義上掌握詞匯。第２—５小題，通過聽力的方式考查了　

ｃｏｏｋ？Ｗｈａｔ　ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｎｅｅｄ？Ｗｈｏ　Ｃａｎ　ｇｉｖｅ　ｍｅ　ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　

學生對詞義的掌握情況。　

ｃｏｏｋ　ｒｅｃｉｐｅ？Ｙｏｕ　ｈａｖｅ　５　ｍｉｎｕｔｅｓ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｒｅａｄｙ　ｆｏｒ　ｉｔ，ａｎｄ　ｔｈｅｎ　

片斷四：直觀法、情境教學法　

ｓｈｏｗ　ｍｅ　ｙｏｕｒ　ｒｅｃｉｐｅ！　

材料齊備，教師創設制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ的情境。　

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｄｉｓｃｕｓｓ　ｉｎ　ｇｒｏｕｐｓ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｅ　ｔｈｅｉｒ　ｒｅｃｉｐｅ．　

Ｔ：Ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ　ｉｓ　ｒｅａｄｙ．Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｔｏ　ｃｏｏｋ　ｗｉｔｈ　ｍｅ？　

通過寫ｒｅｃｉｐｅ這個環節，復習了有關食物、餐具的單　

Ｓ：Ｙｅｓ．　

詞以及ｆｉｒｓｔ、ｔｈｅｎ、ｎｅｘｔ、ｉｆｎａｌｌｙ等描述流程的詞，并由詞到　

Ｔ：ＯＫ，ｐｌｅａｓｅ　ｆｏｌｌｏｗ　ｍｅ！　

句，凝結成文。而評選ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｃｏｏｋ的環節，提高了學生　

Ｔ：Ｙｅｓ，Ｆｉｒｓｔ，．．．（Ｓｈｏｗ　ｈｔｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ，ｔｈｅｎ　ｕｓｅ　ｂｏｄｙ　ｌａｎｇｕａｇｅ，　

挑戰自我的情緒，促使他們盡可能地豐富其詞匯量、正　

ｌｅｔ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｇｕｅｓｓ　ｗｈａｔ　ａｃｔｉｏｎ　ｉｔ　ｉｓ．）　

確地運用詞匯，以達到最好的效果，成為ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｃｏｏｋ。　

Ｓ：ｐｅｅｌ　ｔｈｅ　ｂａｎａｎａ．　

相對上節課，本節課詞匯教學方式多樣化，各個環　

Ｔ：Ｐｅｅｌ，ｈｏｗ　ｔｏ　ｓｐｅｌｌ？　

節循序漸進，步步為營。學生表現自信，主動發言的人　

（Ｉｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃａｎ　ｎｏｔ　ｓｐｅｌｌ，ｕｓｅ　ｔｈｅ　ｗｏｒｄｓ“ｓｅｅ，ｆｅｅｌ’’ｔｏ　

數比例大幅提高（約２／３）。課堂氣氛始終活躍，師生能　

ｈｅｌｐ　ｔｈｅｍ．）　

進行較好的互動，學生成為這堂課的主體，輕松掌握了　

的今天所學詞匯的音、形、呈現、滲透能吸引學生的注意力，義及用法。由此可見，多方位調動學生的積極性。　　談聽力訓練與基礎知識　

語境化的教學能讓學生更自掌握新詞。　然地走進課堂，理解新詞、　課堂教學的結合　

目教學啟示　口吳智勇　

學生在兩堂課中不同的反應，讓我深刻體會到Ｄ．Ａ．　浙江省海寧市紫微高級中學　

Ｗｉｌｋｉｎｓ那一句話的內涵。詞匯的確是基礎，沒有詞匯就　

沒有最基本的表達。那么，如何在教學中更好地落實詞　

匯呢？多角度的詞匯呈現方式可以培養興趣、增強信心、　Ｉ摘要】本文對當前高中英語聽力教學的定位和存在的　

滲透習慣策略、發展自主合作能力和綜合運用能力，從　問題進行了分析，并在此基礎上探討了將聽力教學與基　

而解決學生在讀音、拼寫和運用方面的問題。　礎知識課堂教學結合的教學模式，通過興趣引導，讓學　

（１）激發興趣，在真實情境中多角度呈現　生在詞匯、課文以及文化交際等領域訓練和提高聽力及　

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。　語言綜合技能。　

詞匯教學必須把激發興趣放在首位。教師應采取活潑多　【關鍵詞】語言輸入；聽力教學；語言綜合能力　

樣，符合學生特點的形式進行教學。“游戲”就是引起　【中圈分類號ｌ　Ｈ３１９　【文獻標識碼】Ａ　

學生興趣的一個很好的手段。在本節課中，教師采用　【文章編號】１００９—６１６７（２０１２）１１－Ｏ１１７—０３　

迎合了學生好奇心強的特點

了“猜謎法”，讓學生猜測自己的ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｄｒｉｎｋ．Ｇｕｅｓｓｉｎｇ　在英語聽

、

，

激起了學生猜想的愿望。　重要的技能之

說、讀、寫四項語言技能中，聽是十分　

一

。

Ｇｕｅｓｓｉｎ２是游戲，也是學習，這樣的形式下課堂不再呆　是語言習得最基本的條件

根據第二語言習得理論，語言的輸入　

，

板、不再沉悶、不再枯燥，學生被完全調動起來，主動　習得的產生（Ｋ

沒有語言輸入就不會有語言　

ｒａｓｈｅｎ，１９８５）。聽是英語教學最重要的組　

地參與活動。　成部分之一

，

作為一種輸入型技能在學生的語言學習中　

有趣的動作演示、豐富的表情能強化學生的視覺感　占有十分重要的地位

。

國內有關中學英語聽力教學的研　

受，使抽象、枯燥的詞匯變得有生命、有活力，使學生　究

，

則直到本世紀初全國高考英語科增設聽力測試時才開　

在最初接觸這些詞匯時就感到親近。本課中，教師用　始引起廣泛關注。浙江目前的聽力教學現狀是：學生每　

ｂｏｄｙ　ｌａｎｇｕａｇｅ演示了一系列動詞。這種方式非常直觀，學　年３月和９月均有一次機會參加全國英語等級考試第二　

生容易理解，教學過程自然就會流暢。　級（ＰＥＴＳ．２）聽力部分的考試，聽力的重要性越來越被　

真實的語言情景或模擬情景能讓學生更好地組織思　廣大師生所認識，怎么提高聽力水平及語言的綜合能力，　

維，理解所傳遞的信息和語言材料。在詞匯教學中，教　成為一線教師關注的新的研究課題。“聽力需從高一抓起’　

師可利用一切可利用的條件，將抽象的文字內容寓于一　已成為高中英語教師的共識。但是當前普通高中在高一、　

個十分有趣、形象生動的情景之中，那么詞匯就會形象　高二階段大多只是每單元進行一次聽力測試，并且主要　

化、趣味化。本課中，教師創設了制作ｍｉｌｋ　ｓｈａｋｅ的情　形式是直接聽仿真模擬試題，集體播放錄音，學生核對　

境，那么置于這一場景的學生理解掌握起來就會容易很　答案。這種無認知過程、粗放式的放聽訓練，導致在教　

多。　學過程中聽力教與練的分離，學生聽與所學知識無關的　

正所謂觸景生情，真實的情境在促進學生對詞匯理　新內容，感覺枯燥乏味，學生的聽力技能和綜合能力沒　

解的同時，更能激發學生表達思想的欲望。本課制作　有得到真正的培養。　

ｆｒｕｉｔ　ｓａｌａｄ的情境，讓學生在教師的啟發指引下主動探索、　如何能讓高中階段的英語聽力訓練起步于高一，又　

拓展與之相關的單詞（可以作為原料的食物以及必備的　不失樂趣和持續性，是許多高中英語教師感到困惑的問　

器皿）。并在教師創設的情景中運用、鞏固詞匯知識，盡　題。要做到這一點，其中很好的一個辦法就是確定一個　

情發揮，制作出各種美味的ｆｕｒｉｔ　ｓａｌａｄ。　核心，然后讓其它工作都圍繞這一核心進行。而這一核　

在真實的場景中，每個人都不是孤立的，而是具有　心就是教材，其它的學習材料都圍繞教材展開，從而使　

社會性的。本課中，教師建立了一個團隊“ｔｈｅ　ｂｅｓｔ　ｃｏｏｋ　得課本和其它材料之間構成一個有機的整體，使它們相　

ｇｒｏｕｐ　ｉｎ　ｏｕｒ　ｃｌａｓｓ”。學生不但要掌握有關食物、餐具等名　互影響、相互促進，這樣更有利于讓學生把握不同學習　

詞以及各描述流程的詞，并要由詞到句，凝結成文。這　材料之間的內在聯系，有利于學生知識和能力結構的組　

個環節，體現了其綜合運用語言的能力，更在這個過程　織和優化，從而有效提高學習的效率。筆者嘗試重新定　

學會與他人合作。激發了他們的英語學習的積極性，讓　位聽力教學的新思路，將聽力訓練與教材結合起來，與　

學生真正參與到活動中來。這樣的環節，詞匯教學不再　詞匯教學、課文閱讀教學、興趣教學相結合，循序漸進，　

同步進行，以興趣為主導，讓高一、高二階段的聽力訓　

是孤立的，而是立體的、靈動的。　練變得豐富

、

有趣而不乏味，讓學生在興趣中學習，從　

因此，在真實的情境中呈現詞匯能起到事半功倍的　而培養聽力的綜合能力

。　

效果。　

（２）培養習慣、注重策略　Ⅱ聽力內容和詞匯教學相結合　

詞匯具備一定的系統性和規律性。因此，教師應該　

詞匯是英語學習的重中之重，詞匯教學是英語教學　

（下轉１１４頁）　

收稿日期：２０１２－９－９　

７　

諾茲與庚斯博羅一些相同題材的肖像畫，同中有異，前　

者“心中有畫，故極盡鋪張以作畫，”后者“心中無畫，　

故意無邪的態度表白心魂”。（傅雷，２００６：２８５）受魯本斯　

影響的英國畫家還有康斯太勃爾。至１９世紀，英國人透　

納研究了文藝復興時期的意大利繪畫，由一位古典主義　

的風景畫家發展到浪漫主義畫家，享譽歐洲。　

英國雕塑的第一個黃金時期在中世紀，始于諾曼底　

威廉征服后的宗教建筑，終于亨利八世的宗教改革。它　

的下一個黃金時期要等到大英帝國的來臨。如今倫敦的　

大街上充斥著喬治四世、納爾遜將軍等偉人的塑像，阿　

【１１］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．１ａｎ　ｙ．ｃｏｍ／ａ／２０１００９１２／１６５６０４．ｓｈｔｍ１．　

ｈｅ　ｉｉ．ｈｔｍｌ　

［１２】ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｎｏｔａｂｌｅ—ｑｕｏｔｅｓ．ｃｏｍ／ｓ／ｓｈｅｌｌｅｙ＿ｐｅｒｃｙ

ｂｙｓｓ

＿

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｎａｔｉｏｎ，ｏｒｉｇｉｎａｌｌｙ　ｃａｌｌｅｄ　ｔｈｅ　Ａｎｇｌｏ—Ｓａｘｏｎｓ，　

ｉｍｍｉｇｒａｔｅｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｎｏｒｔｈｅｒｎ　Ｓｃａｎｄｉｎａｖｉａ．Ａｓ　ｃｏｎｑｕｅｒｏｒｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　

ｃｏｎｑｕｅｒｅｄ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅｉｒ　１５００　ｙｅａｒ　ｓｔａｙ　ｉｎ　Ｅｎｇｌａｎｄ，ｔｈｅ　ｎａｔｉｏｎ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｔｈｅ　

ＳＯＵｔｈｅｍ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ　ｏｆ　ｈｅ　ｔＨｅｂｒｅｗ　ａｎｄ　Ｈｅｌｌｅｎｉｃ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ．Ａｓ　ａ　ｒｅｓｕｌｔ　

ｈｅ　Ｂｒｉｔｔｉｓｈ　Ｅｍｐｉｒｅ　ｅｍｅｒｇｅｄ　ｉｎ　ｈｅ　１９ｔｔｈ　ｃｅｎｔｕｒｙ　ａｎｄ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　

ａ　ｗｏｒｌｄｗｉｄｅ　ｌｎｇｕａｇｅ．１１１ｉａｓ　ｐａｐｅｒ　ａａｅｍｐｔｓ　ｔ０　ｃｏｎｃｌｕｄｅ　ｔｈａｔ　ｈｅ　ｔｍｅｒｇｅｎｃｅ　

ｏｆ　ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ　ｗｉｌｌ　ｌｅａｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ　ｏｆ　ａ　ｗｏｒｌｄ　

４　

喀琉斯的雕像佇立在海德公園門口，它們成為“英國人　

ｐｏｗｅｒ．　

的公共面具”（王爾德語），而其欲蓋彌彰的事實是英國博　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ａｎｇｌｏ－Ｓａｘｏｎｓ；Ｈｅｂｒｅｗ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ；Ｈｅｌｌｅｎｉｃ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ　

物館內收藏著來自世界各地的文物，包括希臘人追討的　

埃爾金大理石，當年它們被侵略者斧砍刀鋸，如今卻身　

首異處，身子一半在大英博物館，一半在希臘。　

如果說但丁是歐洲中世紀的最后一位詩人，那么英　

國的但丁便是喬叟，他游歷歐洲，是文藝復興在英國的　

（上接１１７頁）　

第一人。他的《坎特伯雷故事集》受《十曰談》的影響，　

立足于詞匯系統之上，體現詞匯的這個特點。在教學過　

用英國人的語言講述了英國人自己的故事，他因而被尊　

程中呈現單詞，讓學生自己去歸納總結。本課中，教師　

為“英國詩歌之父”。之后，英國戲劇、小說逐步興起。　

由ｗａｔｅｒｍｅｌｏｎ和ｔｅａｓｐｏｏｎ兩個單詞，引導學生總結構詞特　

由于創造力的激發和生產力的發展，英國率先完成　

點并進行知識遷移，說出其他合成詞。這樣的方式，既　

了工業革命，刻板認真的英國人以北方精神進行擴張，　

有規律性又有一定的趣味性，非常易于學生接受，同時　

銳意進取，把殖民主義推向世界各地，迎來了輝煌的維　

能培養學生對單詞的猜測能力。　

多利亞時期。１９世紀，英國成為世界頭號強國，英語幾　

不但詞匯的構成有一定的規律，字母在單詞中的讀　

乎成為世界通用語。　

音也有一定的規律可循。本課中，教師教ｐｅｅｌ的發音時，　

世界各個民族強盛的例子不勝枚舉，現在的一些弱　

歸納ｅｅ的發音，引導學生拼讀，并總結出其中的規律。　

小民族如蒙古人、敘利亞人都曾經擁有過令世界燦爛的　

這樣，既讓學生意識到其中的規律，又提高了學生的拼　

輝煌。英國的經濟總量在２Ｏ世紀初被也是依靠民族融合　

讀能力。同時，讀音規則的教學以“聽”作依托，在聽　

而強盛的美國超越，然后依次被日本、中國、法國和巴　

的基礎上進行，學生通過“聽”、“辨”的過程，感知這幾　

西超過。今天，在民族融合問題上，英國、歐洲乃至整　

個世界都面臨挑戰，英國雖然擁有科技教育等若干優勢，　

個要素所在，有更深的體驗。本課中，教師設計了兩個　

相似的單詞（ｓｈａｋｅ／ｓｈａｐｅ），讓學生通過“聽”來進行辨　

但何日重振“日不落”雄風，我們需拭目以待！　

別選擇。這個過程中，學生體會到同樣是“ａ．ｅ”，與ｋ拼　

參考文獻　

讀和與Ｐ拼讀將發出不同的音，體會到字母在單詞中的　

…１　Ｂｒｙｓｏｎ，Ｂｉｌ１．Ｍｏｔｈｅｒ　Ｔｏｎｇｕｅ：ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈ　Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：　

讀音規律。如果學生能掌握其中規律，就能解決他們掌　

Ｐｅｎｇｕｉｎ　Ｂｏｏｋｓ，１９９０．　

握詞匯的一個很重要的問題——單詞拼寫。　

［２】Ｃｈａｓｅ，Ｍａｒｙ　Ｅｌｌｅｎ．ＴｈｅＢｉｂｌｅ　ａｎｄｔｈｅＣｏｍｍｏｎＲｅａｄｅｒ［Ｍ］．Ｎｅｗ　

掌握一定的構詞規律能幫助學生記憶單詞，消除對　

Ｙｏｒｋ：Ｍａｃｍｉｌｌａｎ，１９５０．　

記憶單詞的恐懼。而“英語解釋法”則能讓學生在學習　

【３】Ｌｅｒｎｅｒ，Ｒｏｂｅｒｔ　Ｅ．，Ｓｔａｎｄｉｓｈ　Ｍｅａｃｈａｍ＆Ｅｄｗａｒｄ　ＭｃＮａｌｌ　Ｂｕｍｓ．　

中“以舊帶新”，體驗學習的成就感，增添學生學習的　

Ｗｅｓｔｅｒｎ　Ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎｓ：ＴｈｅｉｒＨｉｓｔｏｒｙ　ａｎｄｔｈｅｉｒ　Ｃｕｌｔｕｒｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ　

信心。本課中，教師以“ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｓｗｅｅｔ”引出ｈｏｎｅｙ；以　

“

Ｙｏｒｋ：　Ｎｏｒｔｏｎ．１９９３．　

ａｎｏｔｈｅｒ　ｈｅａｌｔｈｙ　ｍｉｌｋ”引出ｙｏｇｕ￣；以ｗｅ　ｓｈｏｕｌｄ　ｐｕｔ　ａｌｌ　ｔｈｅ　

［４】　Ｍａｙ，Ｈｅｒｂｅｒｔ　Ｇ．＆Ｂｒｕｃｅ　Ｍ．Ｍｅｔｚｇｅｒ．（ｅｄｓ．）Ｔｈｅ　Ｎｅｗ　Ｏｘｆｏｒｄ　

ｉｎｇｒｅｄｉｅｎｔｓ　ｉｎｔｏ　ａ　ｍａｃｈｉｎｅ引出ｂｌｅｎｄｅｒ。這種以舊帶新的方　

ＡｎｎｏｔａｔｅｄＢｉｂｌｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｏｘｆｏｒｄ　ＵＰ，１９７３．　

式，促使學生利用原有知識掌握新單詞。不但訓練了學　

【５】Ｐｅｒｒｙ，Ｄａｖｉｄ＆Ｘｉｏｎｇ　Ｊｉｅｐｉｎｇ．Ｔａｌｅｓ　Ｒｅｔｏｌｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｗｅｓｔ［Ｍ］．　

生的聽力，而且復現了舊單詞，更疏理了學生的詞匯結　

Ｗｕｈａｎ：ＷｕｈａｎｕＰ，１９９６．　

構。　

『６　６１Ｒｏｂｅｒｔｓ，Ｐａｕ１．Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ［Ｚ］．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　

詞匯教學的方法有很多，我認為在具體操作上，沒　

Ｅｎｇｌｉｓｈ，１９５８．　

有最好的，只有最適合的。教師要力求以“詞匯”為圓　

［７】　Ｒｏｂｅ，ｓ，Ｗｉｌｌｉａｍ　Ｈ．＆Ｇｒｅｇｏｉｒｅ　Ｔｕｒｇｅｏｎ．（ｅｄｓ．）Ａｂｏｕｔ　Ｌａｎｇｕａｇｅ：　

心，尋找各個合適的“點”，靈活運用、多點相連，形成　

Ａ　Ｒｅａｄｅｒ　ｆｏｒ　Ｗｒｉｔｅｒｓ［Ｍ］．Ｂｅｒｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ＆　

最美麗的弧線。讓學生樂于學習詞匯、輕松掌握詞匯、　

Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ，２０００．　

自如地運用詞匯。　

【８】　傅雷．世界美術名作二十講【Ｍ】．天津：天津社會科學出版社，　

２００６　

參考文獻　

【９］　凱特?福克斯．英國人言行的潛規則【Ｍ】姚蕓竹譯．北京：三聯　

［１】　Ｂｅｒｎａｒｄ，Ｓｐｏｌｓｋｙ社會語言學ｆＭ】牛津大學出版社，１９９８　

書店，２０１０．　

【２】　胡春洞．英語教學法［Ｍ］高等教育出版社，１９９０．　

［１０ｌ　ｈｔｔｐ：／／ｗｅｎｋｕ．ｂａｉｄｕ．ｃｏｒｎ／ｖｉｅｗ／ｂＩｄ２ｆｄ４ｃｅ４５ｃ３ｂ３５６７ｅｃ８ｂｃ６．ｈｔｍ１．　

【３】　教育部．英語課程標準【ｓ】．北京師范大學出版社．２００２．