小學高效課堂教學反思(2篇)

2024年4月1日發(作者：網上辦稅廳)

小學高效課堂教學反思（2篇）

小學高效課堂教學反思（2篇）

小學高效課堂教學反思(范文一)

小學語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾十年來,我們都在不

斷探索小學語文教學的實效性問題。經過廣大小學語文教育工作者的

努力,我們的小學語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是,

在新的課程改革中,由于我們對許多理論、理念的把握還不到位,因此,實

踐上再次出現了語文教學低效的問題。

一般來說，有效課堂效益評價主要標準是：一看學生在課堂上參

與的人數，是100%參與，還是少于100%。二看學生參與的質量，語

言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，

板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看

學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時

導入下一個環節，準確做好課堂決策。四看教師是否以學生為中心，

是否依據模式備課、上課;是否體現了三維目標，培養了學習能力;五看

教師的學案備課。教師是否遵循了教學模式，是否使用導學案上課，

是否充分使用和調動了小組興趣，是否組織了當堂達標測評，是否注

重學習方法，關注學習過程……嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準

答案囚禁學生的思維。

評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地

實現預期教學目標。一般來說，實施高效課堂教學要注意做好以下幾

點：

1.教學課前準備要充足

作為一名教師要想上好一節課，課前必須做充分的準備。即備課，

即一備教材，二備學生知識儲備，三備學法。備教材就要鉆研教材，

本節課需要學生學會哪些知識，具備哪些能力，有什么發展前景，這

些都是老師提前要預想到的。老師的文化知識、培養能力、對待人生

的態度等都影響著學生。原來有一種說法是“要想給學生一杯水，老

師就要有一桶水”，有人說這種說法已經遠遠不能滿足時代的需要，

因為學生的思想、知識也是時刻在變化的。于是有人說：“要想給學

生一杯水，自己就得變成一個永不干枯的泉水。”也就是說老師要時

時刻刻在學習。所以說要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。

2.教學環節設計要合理

每個環節都要設置好，環節之間銜接好，環環相扣，步步為贏。

教師的“導”與學生的“練”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生

間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋特點。

我們要遵循這樣的課堂流程來進行教學設計，即：①預習交流，

確定目標;②分配任務，立體教學;③完成任務，合作探究;④展現拔高，

師生互動;⑤穿插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

3.教學活動調控要靈活

組織有益的學習活動小組，讓學生自己動手、動腦。讓師生、生

生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求充分發展。教師要“照顧

好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們盡量給學生

以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。教師還要適時鼓

勵，使每個學生都有沖勁。教學活動形式要多樣：①合作學習、兵教

兵、兵練兵、兵正兵，使氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、

表達精辟，語言通達流暢，聲音洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦

處鍛煉同學們的演講、說理、辨析的能力，并聲情并茂;③板面設計精

彩、美觀、規范，作圖科學，突出重點、圖文并茂;④點評恰當，突出

要點，重在本質規律，被點評的同學要口述或板演，教師要當即糾正

其差錯;⑤每節課要有總結、反思、測評。

4.教學氣氛營造要和諧

課堂上，教師要積極營造一種健康和諧的教學氛圍，努力達到以

下目標：氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢下桌討論，形成一種

積極主動、爭先恐后、緊張活潑的學習氣氛，讀、說、議、評、寫貫

穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，

人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。

總而言之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實抓好課堂教學，

向40分鐘要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。

小學高效課堂教學反思(范文二)

在新課程標準的理念下，綜觀我們的課堂，不難發現，在新課程

背景下小學數學高效課堂教學也還有待于教師進一步反思，現結合我

校正在開展的“新教師崗位練兵課”的有關案例談一些自己的想法和

體會。

在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。不

同的理念，不同的設計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，

高超的調控能力，嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野，

數學素養，創新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，給了我心靈

深深的震撼。也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發

了我對高效課堂教學方面的思考。

一、以生為本，創造性地使用教材

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再

現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出

爐”，要求教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基

礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為

教學、為學生服務。其次教師要勇于創新，大膽對教材進行“再加

工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有

效性。各位教師的課都打破了常規的教學方法，設計新穎，教學內容

更貼進學生的實際生活。如周禮老師執教的“折線統計圖”，可以說

是“脫胎換骨”，與眾不同。我們平時在教學這部分內容時，大多數

教師都是利用書上的例題，重點教學生如何描點畫折線，完全是老師

牽著學生的鼻子走，學生只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做。

××老師為了讓學生進一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的

產生和發展過程，教學方法大膽地進行了創新。教學描“點”時，教

師并沒有直接教學生如何描“點”，而是先讓學生比較條形和折線統

計圖的方格圖有什么不同，接著問學生為什么條形統計圖中的年份對

著方格，而折線統計圖中的年份對著線，學生明白“點”應該畫在線

上，接著讓學生思考“點”應畫在什么地方，這個“點”應對著幾個

方向?

二、以問促思，激發學生的求知欲

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以教師應

最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數

學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，

激起學生心理上的疑問，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的

濃厚興趣，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理

的同步發展。例如，××老師在執教“折線統計圖”這一課時，課前讓

學生猜一猜，××老師喜歡哪一個標點符號?為什么喜歡問號，××老師

有許多地方不理解，你們愿意幫老師解答這些問題嗎?接著在黑板上畫

了一個問號，出示第一個問題讓學生回答，然后又出示一個問號外面

畫有一個圓圈比前面要難一點的問題，接著又出示一個問號外面畫有

兩個圓圈更難的問題，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想

去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，在思考中學到知識。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去

新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是

思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。教師是學生學

習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為

學生活動的場所，讓他們自己去發現問題，去解決問題，去動腦、動

手，去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。如××老師執教的

“二十四時記時法”，選用學生熟悉的生活素材，各種電視節目的播

出時間，以及豐富的學習活動，如猜一猜，說一說，做游戲，表演動

作，聽故事…教師教得輕松，學生也學得愉快，教學效果好。

四、找準難點，有效突破

一節成功的課，教學重點要突出，難點要得到突破，所以教學中，

課前應深鉆教材，找準本課時的重難點，根據學生的認知特點和年齡

特點選擇恰當方法。××老師在執教“折線統計圖”這一課時，整體把

握教材，不但難點找得準，而且突破方法也非常恰當。如引導學生理

解“趨勢”和“幅度”這兩個詞時，先讓學生用小棒比劃，體會增加、

減少、不變，然后讓學生通過手勢的比劃，感受增加一點，增加很多，

以及下降一點和下降很多。使原本看不見摸不著的，學生感到抽象的

知識，變得生動形象。

反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反

思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教

師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統一起來，努力提升教

學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷

的反思進行調整，在教學中應經常問一問自己，哪些教學行為及其觀

念是正確的，為什么;哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通

過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水

平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教

學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取

了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠經驗或一本

教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從

學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成

為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習。