教學案例

如何撰寫教學案例

一、什么是教學案例

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實

際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以

從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是

這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能

夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這

一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和

體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真

是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖

擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、案例與其他體例的區別

1、案例與論文的區別：

從文體和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，

兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案

例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別：

教案、教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生

的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，

教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有

必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青

的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是

說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題公園入口 。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強

調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展

研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的

獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。

比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關

鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而

不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教

學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵

的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法

和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的

事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不

一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

四、撰寫教學案例的方法

（1）選擇一個有沖突的教學事件。

一節課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例

的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業

發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你

有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你

成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感

覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突

的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對事件背景進行描述。

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了

什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什

么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什

么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置

場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主

要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？

與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不

要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設

源于何處？它怎樣影響你的行動？

（4）檢查你行動的結果。

教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？

對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？

你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

（5）假設你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新

考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

五、寫好案例的關鍵

寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題

情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多

的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、

態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的

選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的

需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，

或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注突然膝蓋疼 意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師

可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想

的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的

案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師

這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么

想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學

生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因

為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一

定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲

知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和

掌握。

六、好的教學案例的標準

（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題

或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在關于描寫春天的古詩 一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，

敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或

情感，以免使案例的重心發生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個如何快速發面 時空框架之中，應該以

關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時

代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺口干舌燥吃什么 ，并對案

例所涉及的人產生移情作用。

（4）一個好的案例應該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、

地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包

含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見

解的波瀾起伏的過程性教學沖突。

（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對

事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，

包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生

的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實

質的把握。

（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態

度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真

實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質——案例所說的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學

生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對

問題性質的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出

解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問

題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。

如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考

點。可在案例的開頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。

（10）一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內心世界——案例要揭示出案例當事人的內心世界，

如態度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發現問題、分析問題、解決

問題、反思自身發展的心路歷程。

七、教學案例撰寫基本格式

教學案例集理念、實踐、反思于一體，它是針對一個真實的具體發生的教育教學問題或者事件的描述、

反思與探討，是對實踐中存在或者發生的事實的再現與思考。它是教學活動中的典型事例，是教學過程中

有價值的主題鮮明的事件及行為的真實記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側重點也有所不

同。教師一般可參照以下格式撰寫：

1、案例主題（主題與背景）

主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到

課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發生的地點、時間、

人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特

點；教師的基本素質、教學風格、教學思想；教學環境與當前社會研究的熱點等。這些內容不必面面俱到，

不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

2.案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描

述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節中，

本質寓于現象中，答案寓于故事中。

案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。

3.案例詮釋

案例詮釋是結合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自

己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業發展和教育水平。可用教育理論對案例作多

角度的解讀，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，

課堂上出現的一些教育現象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從

幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

4.案例擴展

對案例所涉及的理論、概念、原則與方法進一步深刻反思，把原有緘默的知識提升出來，把那些只能

意會不可言傳的價值、態度，通過討論分析提升到意識閥當中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背后的內在思

想，揭示其教育規律。對于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進一步提高分析、討論.

例文:順水推舟推出別樣精彩(行為格式不用統一)

駱駝中心學校邵蓉暉

（2006年寧波市教研室學科案例評比三等獎）

今天學習的是一篇傳統老課文《小蝌蚪找媽媽》，在初步接觸課文后，一個孩子忽然把手舉得高高的。“出

了什么問題嗎？”我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、

烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”

他的話音剛落，教室里就熱鬧開了。“是啊，怎么不說清楚啊！”“他們真不負責任！”“他們是在考驗小蝌蚪

吧？”……孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎么辦？暫

時不理他，繼續講課，完成梨怎么畫 預設的教學任務？可是他的問題已經引起了大家的共鳴——孩子問得確實沒錯

啊！理他，那我該怎么引導呢？而且這樣的節外生枝，教學走向確實難以預測。看孩子們對剛才這個問題

這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進行說話訓練的念頭產生了，于是我順水推舟地說：“你覺得他們什

么地方沒有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線三嚴三實專題教育 畫出來吧。”

孩子們一聽，開始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學得特別認真。過了一會，

開始有孩子發言了：“鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結果小蝌蚪把烏龜當成了媽媽。”“烏龜

阿姨只是說，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。”我笑著說：“如果要把青蛙

媽媽的樣子說清楚，你們有什么好辦法呢？”這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：“把鯉

魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。”還有孩子說：“編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。”更有一個孩子說：

“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。”“哈哈哈……”聽著這樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。

我看時機成熟，就拋出這樣的問題：“你們的辦法真不錯。假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你

的想法跟他說一說吧。”此時，孩子們就像一束被點燃的火把，一聽老師布置這樣的任務，馬上迫不及待地

交流起來。

接下來的個別交流更是精彩紛呈。

“告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。”

“你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，

披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。

“小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！”

教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運用學過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到

你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。”沒想到孩子們還有更精彩的想法，一個孩子說：“其

實不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。”另一個孩子又說：

“我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。”還有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很

驚訝。我忙問：“為什么？”“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經很熟悉了，不可能說不清楚

青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。”

聽著孩子們這些閃爍著創新火花乃至于哲理意味的精彩發言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課

文語言的運用，也為這堂課順水推出的別樣精彩。

就是這樣一個看似與課文主題毫無關系的話題，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧

正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設定的所謂知識的目標更為可貴的資源。它讓我那么真實地享受到

了順水推舟的精彩，感受到了動態生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我自認為在以下幾個方面做得比較

成功。

一．尊重學生，別樣精彩的基石

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思

想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與課

文毫無關系，卻充分體現了那位學生大膽質疑的精神。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種

活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自

己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰，他們的思維在接受挑戰。當這種挑戰來自同學或

老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容

地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將

是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳

暗花明”，才會呈現出不曾預期的精彩。假如我抑制了那個孩子的質疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而

那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇

的活水，充滿活力。孩子們是如此的機智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們

的獨立思考、敢于表達自己見解的精神得到了培養。

二．激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊。可以說，文本就是閱讀的陣地。只有將

文本內容與學生生活進行比較，學生對生活、對生命才有自己的體驗，才能獲得與文本、與生活深層的對

話，語文的三原色才會幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會活力四射。以上案例的成功就在于我沒有

急于給學生確定的答案，而是利用這個契機，引導學生通過自學課文、討論、角色表演等形式自覺主動地

探究學習，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領學生走進文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學

資源，真正用活了文本，在學生深層的體驗與感悟中提升了文本的價值。試想如果當時我急于讓學生討論，

結果學生會完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態、氣韻消失殆盡。

這樣的生成猶如教學垃圾，只會成為教學沉重的“包袱”，成為教學無形的“傷疤”。

三．巧妙引領，別樣精彩的“助產士”

課堂是個富于變化的時空，主體、客體的關系處于不斷轉換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預設”教

程而一味搶時間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學春節英語作文范文 生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和

愉快發展？談何別樣的精彩呢?面對生成，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，

像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“他們是

怎么說的？”，再引導孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最后用“假設你的同桌就是正在

尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導，架設起師生、生生、生本互動的平臺。

形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創學生思維任意馳騁、不斷創新的境界。學生通過討

論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共

振、理解的共鳴，對文本產生深刻的不同的感悟，實現個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的

新境界。