語文“四步教學法”研究與應用

ＳＫＩＬＬＳ Ｉ方法

語文“四步教學法”研究與應用

文／陳清蘭

前蘇聯教學理論專家巴班斯基曾指出：“教學方法是 教學工作的“軟肋”，成了教學質量進一步提高的“瓶

由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”

教會學生學習和積極主動發展是教師追求的目標。隨著社 語文“四步教學法”就是針對上述現象提出來的，

會的快速發展，傳統的教學方法受到很大的沖擊，教材的 目的是從根本上廢除語文教學中“滿堂灌”的傳統教法，

不斷更新和變化，對教師提出了更高的目標和要求。面對 使“一言堂”變為“群言堂”，培養學生的自學能力和學

頸”。

習主動性，滿足不同層次學生的學習要求，使學生勤于思

新的挑戰，因循守舊、閉門造車肯定是行不通的。

筆者在技工學校工作二十多年，在長期的語文教學實

踐中，不斷摸索、探究和實踐，以求尋找最適合學生的教 的教學模式。

學方法。其中，“四步教學法”，即“導一學一析一練”

在語文教學中的實踐應用取得了良好的效果。

一

考，主動學習，是完全適合技校學生心理特點的自主高效

二、語文“四步教學法”提出的理論依據

１．符合認知規律

“四步教學法”的“導”，是指教師利用各種方法導

入本節課要講的內容，喚起學生的參與意識，明確教學目 技校生學習語文的主動性不強，興趣不濃厚，主動探

標、學習目標和進行學法指導；“學”，就是讓學生獲得 究的習慣和能力基本沒有形成，被動接受知識仍是目前學

初步的感性認識，可視為學生的“實踐活動”；“析”是

指教師在學生自學的基礎上進行點撥，力求讓學生上升到 教師因循守舊，教學觀念、教學方式沒有得到根本轉

理性認識，可視為再實踐；“練”，是指通過訓練或其他 變，“滿堂灌”“填鴨式”等傳統教法依然普遍運用，效

形式對學生的學習效果進行檢測，是鞏固學習效果，引導

學生再認識的過程。

、

語文“四步教學法”提出的現實背景

生學習的主流。

果不佳。

學生能力培養薄弱。目前，學生能力發展薄弱成了

節課將要制作的實例，并做簡單介紹，讓學生對學習內容

有一個直觀的感性認識，然后引入新課內容。在案例講解

過程中，尤其是對具體界面設計時，先給學生介紹窗體上

的各個控件，然后根據操作步驟進行講解和分析，引導學

生自己動手設計界面，自己去嘗試使用窗體上各個控件，

發揮他們的自主探究能力。對于一些重點、難點可以進行

強調和解釋，讓學生進行集體討論，表達自己的觀點，解

釋所學的知識，進一步提高學生的素質，保證教學與學生

創造性思維有機結合。

作用。通過對學生參與完成案例的過程進行回顧與分析，

找出成功與不足，教師再進行適當的提示、分析、點評，

并進行最后歸納。在評價過程中，教師應積極表揚和鼓勵

學生，肯定學生取得的成績，以增加學生的學習熱情。同

時，應指出學習中存在的問題，以提高學生綜合運用知識

的能力，達到完善其認知結構、實現教學目標的目的。

總之，教學實踐表明，案例教學在ＶＦＰ教學中的實施，

始終貫穿了以“能力訓練為主線”這一教學主題，能夠充

分調動學生學習的積極性、主動性，提高學生實際動手能

力和探索、合作、創新能力，達到了“學以致用”的目

的。所以在ＶＦＰ教學中，合理、有效地使用案例教學，可以

取得良好的教學效果。

（３）案例的制作與實現。通過教師案例的具體講解，

學生已經對ＶＦＰ課程有了一個大體認識，但他們的創造力并

未發揮出來，還需進一步培養和提高。結合本課程的教學

實際，在教師講解完之后，學生就可以親自動手將本課程

的教學內容進行實踐操作，并在實踐過程中進行探索、分

析和創新，實現教師引導下的自主學習和創新學習。最后 ［１】詹自勝．案例教學法在計算機程序設計教學中探索

教師將所有基本內容講解完之后，留出足夠的時間讓學生

進行課程實踐環節。即由教師帶領學生，按照系統開發的

標準步驟一起完成《學生信息管理系統》的開發，讓學生

參考文獻：

與實踐【Ｊ／ＯＬ】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｔｕｄａ．ｎｅｔ／ｘｕｅｋｅ／０８１ １ １ ７／

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２．符合當代先進教學理論

當代教學論指出，課堂教學中必須重視開發學生的智

力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學

會學習并掌握科學的方法，為終身學習與工作奠定基礎。 也可以是與作者作品相關的小故事，抑或與教材內容相關

“導…‘學…析”“練”四步教學模式結合了技校學生 的電影、電視、戲劇、音樂片段或文體說明、文本誦讀

標，給予學生具體的學法指導，即告訴學生本課時主要采

取哪些學習方法。

教師引入課文內容時，可以是作者介紹、背景介紹，

等。總之，引入方法應不拘一格，依需要而定。 文化基礎實際和技校語文教材、教學實際，提供了教與學

“導”主要有二：即目標引導和學法指導。目標 可操作的思路，旨在讓教師科學高效地施教，全體學生都

得到相應的進步，收獲學習成功的樂趣。 引導是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方

３．符合啟發式教育方針 法。明確的目標能給學生一個看得見的射擊靶，讓學生能

孔子說： “不憤不啟，不悱不發。”意思就是要實行 “看見”結果，激起學生向結果靠近的沖動；它會給學生

啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整

個過程中保持主動性。主動發現問題、思考問題、提出問 作用。學法指導能使學生的學習收到事半功倍的效果。

題、探索問題，“四步教學法”恰與這一方針相吻合。 “導”這一環節的時間控制在５分鐘左右。

４．實踐是檢驗真理的唯一標準 ２．學：學生自學，自我感知（１０分鐘左右）

“四步教學法”理論聯系實際，來源于實踐，又回歸 “學生自學”這個環節，教師可用談話的形式，明確

實踐，符合校情、教情、學情、課情，具有較強的可操作 告訴學生自學什么內容（如文章的時代背景、作者簡介、

性和指導性。

三、語文“四步教學法”課堂模式的操作

程序

語文“四步教學法”課堂模式的操作程序包括 注釋等，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記后

“導… 學…‘析”“練”四個基本教學環節，具體操作 作為下段合作探究內容。要求教師在課前需精心準備，選

要求為：

導：目標引導，學法指導，時間控制在５分鐘左右。 閱讀教材和有關參考資料，動腦、動手、理要點、做習

學：學生自學，自我感知，時間控制在１Ｏ分鐘左右。

析：師生評析，共同感悟，時間控制在１５分鐘左右。 析、推理去發現問題、解決問題，先自我感知。通過自

練：學生練習，檢測反饋，時間控制在ｌ５分鐘左右。

語文“四步教學法”模式是讓學生在目標導控和教師

指導下自學，在自學中感知，在合作研討辨析中感悟，在

訓練中鞏固提高。這四個環節始終圍繞學生來設計和組織

課堂教學，把培養和提高學生的自學能力貫穿于整個課堂 生搭配組成的，便于互相幫學。

教學中，“一切以學生為中心”，教師由課堂的主導者變

成了學生的引導者，學生成了學習的主人。

四、語文“四步教學法”的實施過程

在語文教學中， “四步教學法”既可以在一篇課文中

實施，又可以在一個單元乃至一冊教材中實施。實施中必 創設意境，激發情趣，帶動文本閱讀，創設一個和諧的符

須做到層層有目標，層層抓落實，層層顯效果。

１．導：目標引導，學法指導（５分鐘左右）

為喚起學生的參與意識，激發學生的學習欲望，教

師導入新課后，將新授內容的各個知識點及對應的學習水 學生在自學感知后獲得了初步知識，為了幫助學生

平層次目標展示給學生，引導學生明白該課時的主要學習

任務和要求，明確具體的學習目標（一節課的“最近發展

區”）；并根據教材內容、應達到的教學目標和學習目 的理性知識，構建本節課的“知識樹”。教師在剖析當堂

信心，給學生力量，對學生的學習興趣起到巨大的推動

文章體裁、主要內容，應注意的問題等），應達到什么目

標，并強調這與預習不同，它是有目標的。教師可出示閱

讀提綱，讓學生帶著問題，依據前面“導”的環節中提出

的目標和學法要求閱讀課文，結合閱讀指引、閱讀提綱和

擇與創設與導學研討問題相關聯的內容，讓學生自己通過

題，掌握教材規定的基礎知識和基本技能；通過觀察、分

學，學生對課文的基本內容、結構布局等有了初步了解，

不明白的隨時向教師質疑，獲得初步知識。

“學”主要有三：即學生自學、同桌互學和組內幫

學。其中，學習小組是在教師指導下，按照好、中、差學

學生自學時，教師要到學生中巡回指導，關注每一位

學生，及時了解學情，發現個性問題個別指導，共性問題

共同啟發，或加以點撥、講解，邊巡查邊進行“第二次備

課”，為下面“析”和“練”的環節設計新的“問題”，

但最后都要保持與教學大綱同步。自學這一環節，教師要

合文本特點的閱讀自學氛圍，利于提高教學效果。時間控

制在１Ｏ分鐘左右。

３．析：師生評析，共同感悟（１５分鐘左右）

對本課學習內容有系統的理解，教師在學生自學環節結束

ＳＫＩＬＬＳ ｌ方法

的重點難點知識時，要針對學生自學時反映出的學情特 “練”的方法主要有兩種。

點，特別要將學生的易錯點和值得注意的問題列出來，引

起學生的注意，使學生對要掌握的重點和易錯點一目了

然，提高教學效果。

“析”主要有二：一是組內學生評析：逐人評析、

逐題評析，對每種答題表現進行評析；二是教師評析：主

要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。

“析”的核心是悟出規律，析出方法，析成習慣。

在這個環節中，由于學生閱讀興趣、理解能力、認

…

是提問檢測。在設計課堂提問時，要依據教材的重

難點，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生

都有答題和提高的機會，要打破那種同聲齊答或解疑均由

班內“答問專業戶”承包的局面。在教學中，筆者對于那

些平時答問發怵的學生，揀易而問，使其享受到成功的喜

悅；對已具有一定思考解答能力的學生，則設置梯度，知

難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，讓

所有學生都有所得、有所獲。

知水平、思考角度與深度不同，自學得出的結果也是不相

同的。教師要依據自學指導的結果，及時發現存在的問

題，對學生有目的、有針對性地進行引導、點撥、講解、

分析，學生會的不講，不會的精講，帶領學生思維往深度

和廣度發展，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，

強調學生要有主動、積極的學習狀態，強調對知識的理

解、運用、創造。要通過一定的方式去引導學生就某個問

題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學

生的語文綜合素質。一篇新課文，在初步學習后，自然還

會有許多不了解之處，老師的責任在于激發學生思維的火

花，引導學生嘗試用自己的能力去解決。假如不能解決，

發生困惑，教師要及時指導。教師的啟發引導一定要注重

實效，才能使學生獲得較為全面的知識。評析這一環節，

要求教師要加強雙邊教學，啟發思維，互動交流，活躍氣

氛，時問控制在ｌ５分鐘左右。

４．練：學生練習，檢測反饋（１５分鐘左右）

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受

用無窮。”教師的工作不僅僅是傳授知識，更重要的是要

教給學生學習的方法和培養學生的各種能力，為學生的全

面發展奠定基礎。學生通過“導”“學”“析”三個環節

的學習，既學習了新知識，又鍛煉了思維，對課文的內容

有了初步認識，從感性認識上升到了理性認識。而學生練

習，檢測反饋，正是培養學生實際運用能力的過程。檢測

反饋的內容，可依據教學目標靈活制定，一般應涉及知識

目標、情感目標、創新思維、能力養成等幾個方面。檢測

反饋的形式也應不拘一格，靈活多變。練習題設計的形式

可口頭提問，也可書面問答；可單獨提問，也可小組合

作；可激情誦讀，也可片段練習……總之，教師設計的練

習題和檢測題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過

練習和檢測，反饋教學效果，發現學生還未弄清楚的問

題，以便對癥下藥；對未達標的學生和未達到的知識點，

要及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，保證大部分學

生達標，為學習新的內容作好準備。這一環節，教師需在

課前精心準備好訓練題，在課堂上組織學生練習，以當堂

檢測學生的學習效果，做到堂堂清。 （作者單位：梅縣技工學校）

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二是提升練習 一是做練習題。教師將課前準備好

的訓練題發給學生進行練習，以檢測學生的學習效果。練

習題的設計要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，要緊

扣課堂教學內容的重點和難點。二是做課堂測試題。試題