小學語文課前預習有效指導的研究

《小學語文課前預習有效指導的研究》

課題研究實施方案

一、課題研究的背景

聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎

樣學習的人。”課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不

可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好

壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指

導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形

成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，對學生來說，是終身受益的。

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的

傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，即預習。

預習首先有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習

打下基礎；其次有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通

過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果，

預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態度積極，注意集中，容易

作為語文教師，我們們發現課前預習對于語文的學習是多么的重要。但是我們們發現

許多小學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方

法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。

我們校的大多數語文老師都是中老年教師。愛學習，善于鉆研。在學校領導的帶領和大力

支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。我們們樂于研究教學中存在的問題以及解決的策略；

我們們也樂意總結，反思教學中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學語文課前

預習有效指導的研究》的小課題研究。

二、課題的界定

１、課前預習是指學生在課堂學習之前預先自學將要學習的功課。

２、課前預習有效指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細

致地指導，使學生掌握有效的方法，提高自學能力。

３、小學語文課前預習有效指導的研究就是針對小學生的特點，運用教育調查，行動

研究的方法深入了解“小學語文課前預習有效指導”的方法及培養策略。

三、本課題國內外研究的歷史和現狀

通過查閱相關資料表明，對小學語文課前預習的研究已經有許多年了，而且觸及小學

語文課前預習的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文

的基本方法，養成良好的學習習慣。有關課前預習的研究雖然多，但比較散，沒有形成一

整套課前預習的有效指導方法。我們們的研究意義在于對學生進行課前預習的有效指導，

報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習

的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習

慣才會漸漸養成”

３、建構主義理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背

景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的

方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調

學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，

而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外

部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在學習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被

動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫

助者、指導者。教師應組織協作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構

的方向發展。

４、心理學觀點。

“皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應,是內外因相互作用

的結果。他指出,真正的學習是學生主動的、自發的學習,而不是教師傳授的學習。正確的

教育能夠加速兒童的發展。他曾指出:“良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的

心理成長而無所損害。”

五、課題的研究目標及內容

（一）研究目標：

1、通過研究，引領學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的朗讀能力、分析能力、

理解能力、語言表達能力及自學能力。

２、通過研究，使教師在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面有所突破。不

斷提高教師的教學水平和教學藝術，特別是在學法指導方面的能力，并不斷總結，不斷實

踐，從而達到提高教學質量的目的。

３、通過研究，努力培養學生的預習習慣，激發學生主動預習的動機，使學生樂于學

習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養成良好的學習習慣，提高課堂效率，

為學生的終身學習打下基礎。

４、通過學習相應的理論知識，提升教師的理論水平和教學研究的能力。課題的實施

會促使教師深入學習理論，以研促教、以研助學，教、學、研相互融合，在實踐中成長，

５、力求構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

（二）研究任務：

１、小學生語文課前預習情況的調查。

２、小學語文教師課前預習指導情況的調查。

３、小學生語文課前預習效率不高的原因調查與分析。

4、不斷完善小學語文課前預習有效指導的策略與并付諸實踐。

5、結合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。

6、提出小學語文課前預習有效指導的策略。

六、課題研究的方法

１、問卷調查法，調查教師對學生課前預習的認識及學生課前預習存在的問題，包括

學生對課前預習的態度、興趣、預習的方法、效果等，以便及時全面發現問題，更好地進

行研究。

２、文獻資料法：學習有關預習的相關理論和有關預習的研究情況，了解預習的意義，

并對有關研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，

爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

３、行動研究法：通過行動研究，發現每個階段出現的問題，結合理論提出具體改進

措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數據、資

料進行科學處理，形成經驗材料。

４、在課題研究的過程中，把不同的預習作業設計在教學中不斷嘗試、分析，及時發

現問題，找到策略。結合相關理論對預習作業設計與評價中出現的問題或案例，進行全面、

系統的研究分析，形成具體的資料。

七、基本的研究思路

（一）研究對象

我們校不同學段班級的學生。

（二）研究步驟

１、課題準備階段（2013、9――20113、11）

1）成立課題研究領導小組，制定實驗方案、計劃。

2）實驗教師收集相關資料，理論學習。

3）確定實驗班級，調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。

4）調查了解教師目前對學生預習指導情況。

本階段成果為：《小學語文課前預習現狀的調查報告》

２、實施階段（2013、11――2014、5）

1）預習方法研究：實驗教師對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預習方法，如精讀

課文應該怎樣預習，語文園地應該怎樣預習等。

2）預習內容研究：預習時應重點關注哪些內容

3）預習作業設計研究：教師應設計哪些作業引導學生具體預習。

4）預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況，預習之后該如何設計課堂教

學

5）預習方法指導研究：每個研究內容都要有具體的學習資料、研究案例、研究總結及

過程性資料。

內容：

1、課題組成員每學期按學段承擔一節有關“課前預習有效指導”的課。

2、每個課題組成員所作的課都經過下面的程序：

先說課――進行集體備課――做課—集體反思、總結

3、每個課題組成員按要求上交研究材料。如：學生的預習作業，預習指導課的教學設

計、說課稿、教學反思，撰寫課題研究案例和階段總結。

本階段的研究成果為：語文課前預習的指導方法、學生的預習作業、預習指導課的案

例、錄像、圖片等。

３、總結驗收階段。(2014、5――2014、6)

1）整理實驗過程中的資料，撰寫課題總結報告。

2）編輯課題研究教學案例集和一些研究成果匯編。

3）申報課題結題，并在教學中進行推廣應用。

八、課題研究的成果及形式為：

1、課題研究報告。

2、有關本課題研究的教學案例集、研究成果匯編或教育論文集、預習指導課的錄像、

圖片等。

3、本課題研究中，學生的預習作業文集。

４、構建不同學段、不同課型課前預習的可行性強的操作樣式。

５、學生習得了有效的預習方法，提高了自主學習的能力。

６、教師掌握了科學的指導方法。在預習方法、預習內容、預習作業的設計等方面能

對學生進行科學的指導,優化了學生的預習過程，使學生在日積月累的長期實踐中得到自求

得知的鍛煉。

７、教師的理論水平和教學研究的能力得以提高。

九、課題組成員及分工

1、課題負責人：王衛華。

主要任務：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進

程；總結整理本課題的研究成果。

2、課題實施教師：韓振興

主要任務：

1）學習相關理論知識，為順利進行課題研究打基礎。

2）就課前預習情況在老師、學生、家長中開展調查；收集、整理各種研究資料；教師

開展討論與交流，商定課前預習指導內容。

3）在自己所任教的年級、班級中實施此課題的研究方案，并在實施過程中收集資料，

總結反思，寫出案例。

4）開展課題探索與實踐。韓振興承擔一節研討課，要體現課前預習的有效指導內容。

5）實施者撰寫研究論文和個案。

《小學語文課前預習有效指導的研究》

課題研究中期報告

如何根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作

況，了解了一線教師在教學中落實預習的現狀，為進一步提出新的預習組織，充分發揮潛

能的課題奠定了基礎。

鑒于對調查問卷的分析，確定了下一步研究的方向：

一、精讀課文的預習

對于精讀課文，通過預習來培養學生在自讀中善于察疑、質疑、搜集、整理的意識。

這種預習操作起來較為細致，通過搜集整理、分步朗讀、處理字詞、思考分析等幾個步驟

來完成。

1、了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，還有的課文是學生從未

接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，查閱與課

文相關的資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借搜集整理的資料

與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知

識的能力，又培養其動手查閱資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作

的意圖，為學好課文打下基礎。

2、分步朗讀。朗讀是語文學習的一個重要環節。對教師而言，它既是教學手段也是教

學目標；對學生來說，它既是語文能力也是學習方法。不同文體的文章，它的朗讀要求是

不相同的。記敘文的朗讀要求，我們們必須做到能從整體上感知文章內容或語段，能理清

文章的結構脈絡，能初步把握住文章中作者所要表達的情感，能初步感受到文章的語言特

色。而議論文和說明文的朗讀要求就不同了，在做這兩種文體閱讀時，就必須先理解掌握

（3）查補。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在

該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃批。劃出課文的重點詞、重點句、重點段，做到重點突出。在理清課文思路之

后，可以用“班級語文檢測成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步。

現在本課題研究雖然已結束，但并不意味著研究工作的終結。在研究過程中，我還發

現了許多值得研究的領域，如：

1、如何有效的將課前預習滲透到每一位學生；

2、學生在學習中如何將多種學法有機結合，并靈活運用；

3、在新課程理念下，“自學、合作、討論”將如何更具有新鮮的活力。

我相信：只要滿懷信心，勇于探索，不斷時間反思，就沒有解決不了的問題。在今后

的工作中，我將向下面兩個方向努力：

（1）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發展人的功能。

（2）解放學生，讓學生自主自信，使學生真正成為學習的主人。

總之，預習是自主學習的主要形式，如何根據學生的不同差異，根據教材的特點有針

對性地布置預習，有層次性地設計預習作業，如何能讓學生的預習輕負擔，高質量；如何

會 山 小 學