英語教學法

英語教學法

英語“新五步教學法”介紹

一、“新五步教學法”的概念內涵及設計的指導思想

“新五步教學法”是根據初中學生學習英語的客觀規律，以培養自學能力為主要目標，在

實際教學中，對所設置的任務，進行操作和完成，并按對任務的感悟、記憶、內化、激

活、評價這五步進行教學。“新五步教學法”的基本模式是20個字，即“聽音會意（感悟）

——伴音識記（記憶）——自說自練（內化）——小組交流（激活）——抽檢反饋（評

價）”。這個基本模式體現了外語學習的基本過程，即“認識——記憶——內化——激活

——評價”的過程。“新五步教學法”的學習模式是“自聽自說、自識自記、自問自答、自

練自演”16個字，稱為“自主學習模式”。

“聽言會意”指對新語言的呈現。“新五步教學法”主張對任何一篇新的學習材料都首先讓

學生聽錄音（不看書）來理解語言材料，獲取有關信息，這叫“聽音會意”。聽不懂時，

再打開課本，通過獨立閱讀來理解，這叫“閱讀會意”。聽、讀之后仍不理解的，由學生

討論或教師解疑，這叫“探究解疑”。通過這樣的三個環節教學來認識新語言，有利于引

導學生體驗感悟有聲語言和文字語言，在真實的語境中認識語言，有利于形成有聲語言

和文字語言的語感

“伴音識記”是指學生在理解疏通課文的基礎上借助錄音，獨立記憶課文的教學環節。操

作的方法是“只聽不讀——邊聽邊讀——獨立朗讀——嘗試說誦（用說的方式背誦）”。

這樣做的好處是，同時激活聽和讀兩個記憶渠道，有效地提高記憶效果，還能克服學生

在背誦中經常發生的“唱讀”習慣。

“自說自練”是指學生在模仿記憶的基礎上，獨立進行對話、問答、復述、討論等內化目

標語言的自主學習活動。常見的學習方式有“自問自答、人機對語、獨角戲”等。必須明

確，在語言學習過程中，獨立學習是最主要的學習方法，也是最經常采用的教學方式。

學生也只有通過“自說自練”，才能為小組合作學習的開展做好充分的準備。缺乏這種獨

立準備的小組合作學習只能是“花架子”，它常常導致小組的無效學習。

“小組交流”是指合作學習，如合作完成任務等。小組交流不是獨立學習的重復，而是通

過交流而提升。獨立學習是基礎，合作交流是升華。

“抽檢反饋”是指學生通過展示，獲取成功的體驗，同時發現問題，及時調整教學策略。

這是語言學習過程中必不可少的一步。過去常常看到學生的展示極不理想，一個重要原

因就是缺乏“自說自練”等必要的形成性過程。

國家英語課程標準強調了英語教育應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文

化知識與意識的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養學生的學

習興趣，態度和自信心放在英語教學的首位；把培養學生的學習策略、良好習慣作為學

習目的的重要部分，注重開發形式的智力和培養學生自主學習為最終目標，從根本上確

立了學生為主體的地位。突出對形式綜合運用語言能力的培養。新課標以人的發展的需

要出發，從“知識、技能、情感、策略、文化”五方面培養學生語言的綜合運用能力，這

不僅使受教育者獲得了交際的工具，而且發展了學生的智力，培養了學生的情感。突出

語言的實踐性。新課標強調語言呈現形式不是以語言知識體系的描述作為主線，而是以

學生語言能力的發展和運用作為線索。強調教學環境，教師盡可能多地使用英語，用各

種教學手段創設情景；強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型“教學模式”，強調合作

學習、探究學習。“新五步教學法”是在新課程標準下設計而成，與新課程標準的指導思

想是一相通的。

二、“新五步法”教學法的核心內容

“新五步法”教學的核心內容可概括為12個字，叫“語言積累、能力立意、自主學習”。

所謂“語言積累”，是指語言教學的基本規律，外語教學的本質。人們常說，要按教學規

律辦事，違背規律就要受到懲罰。那么，外語教學的規律是什么？新法認為“外語教學

的最基本、最本質的規律是語言積累。所謂的語言運用能力只不過是語言積累的結果”。

所以，“語言積累應當是外語教學法的理論基石。離開語言積累，外語教學將無從談起”。

那么，什么是“語言積累”？這首先涉及到什么是語言。語言是有聲音的，所以，語言積

累又是聽的積累，說的積累；語言又是有形的，所以，語言積累又是讀的積累，寫的積

累；言為心聲，語言是有情感的，所以語言積累又是情感的積累；語言是思維的載體，

文化的積累。語言的積累是一個從音、形、義，到情、思、境等方面對語言進行感悟、

體驗、吸收、內化、激活、運用的教學過程。

所謂“能力立意”，是指教學設計的指導思想，由過去的知識立意轉換為能力立意，因為

語言學習是對聽說讀寫綜合語言能力的獲得，而不是對語言知識的掌握。

所謂“自主學習”，是指外語是學會的而不是教會的，學生是外語教學的主體，外語教學

必須以學生的發展為本，要改變過去那種單一灌輸、被動的學習方式，鼓勵學生主動積

極地學習。研究性學習、合作學習、任務型學習等都屬于自主學習的范疇。

三、“新五步教學法”的教學要求

“新五步教學法”作為一種教學形式，貫穿于一堂課的整個教學過程中。新的教材，新的

課程標準，“新五步教學法”在教學設計和教學策略上提出了新的要求。

（一）“新五步教學法”的教學設計觀

在教學設計上，“新五步教學法”主張：（1）功能觀：教材梳理，教材重組，依據課標

挖掘教材的教育教學功能。（2）學情觀：單元入手，課練拉通，依據學情確定教學內

容。（3）目標觀：在教學目標設計上，主張以“目標語言（Target language）、能力目

標（Language skills）和學能目標（Self－learning ability）”為主體內容，簡稱“三維目標”。

（4）藝術觀：堅持每節課只有“一個教學重點，一項能力訓練，一個學法指導，一條教

學主線”的四位一體的設計原則，優化課堂教學設計，提高課堂教學效益。（5）評價觀：

在評價上，我們提出“課堂教學評價12字訣”，即“語言積累、訓練有素、素質養成”。

所謂“語言積累”，就是看一節課學生對新語言項目

（New language items or Target language）由不會到會的認識過程是否真實可信；看學生

對新語言項目（目標語言）的掌握由不熟練到熟練的訓練過程是否真實可信；看有多少

學生通過一節課的教學由不會到會，有多少學生通過一節課的訓練由不熟到熟。做到了

這三條，就可以從認識過程、訓練過程和是否面向全體學生三個方面來評價一節課。這

些年來，我們看到不少“優質課”不優，“示范課”不足為范。為什么？就是因為它是假課，

就是因為看不出學生的認識過程，也看不出學生的訓練過程，是事先排練好的，只要提

問，學生就會，走走過場而已。那么，有了這三條，外語課就能上得貨真價實。

所謂“訓練有素”，是指學生在課堂上的行為表現能不能給人一種“訓練有素”的感覺。我

們知道，語言這個東西，不是隨便可以學好的，是師生長期訓練的結果。課堂上聽學生

的語音語調，看學生能不能連貫表達，就能知道教師下了多大功夫。所以，這四個字是

通過一節課看教師的一貫教風。

所謂“素質養成”，包括情感態度價值觀、學習策略、文化意識等。但重點是“學會學習”，

看學生自主學習能力的培養和良好學習習慣的養成。讓學生學會學習，“教是為了不教”，

這恐怕是素質教育最主要的內容了。所以，用這條評價標準來促進教師重視學生自主學

習能力的培養。

（二）“新五步教學法”的教學策略

在教學策略上，“新五步教學法”主張：大模式觀。如：入門階段：不學字母、不學音標、

不教單詞、以句子為單位組織教學的單位教學法，培養學生在真實語境中體驗語言的意

識；語音教學：重“錄音模仿”，抓語音、語調、語速、語情，培養學生說英語要有“洋

腔調洋味兒”；口語教學：重交際意識，倡導學生從開始就樹立“敢說、愛說、搶著說”

的交際意識；詞匯教學：實行“先認后寫，多認少寫，只認不寫”的原則，克服只重視四

會詞匯，忽視認讀詞匯積累的弊端，培養學生“多讀多記、擴大詞匯量，以讀帶寫”的意

識；閱讀教學三層次：入門階段過朗讀關，入門之后過Q&A關，提高階段過討論關。

課形觀：課型決定模式，模式產生效果。方法觀：再好的學習方法也只有變為學習習慣，

才能產生效果。時空觀：課堂教學的時間和空間必須由教師讓給學生。記憶觀：記憶在

外語學習中舉足輕重。任何外語教學法，如果不重視記憶能力的培養，就不能促進學生

實現有效學習的目的。要倡導理解地記憶，但不能放棄先記憶后理解、邊記邊理解。而

任務型教學是新法學英語中較常見的教學方法。

四、“新五步教學法”在實際教學中的操作要點

“新五步教學法”是在任務的設置、操作和完成中進行的一種教學法，通過課堂教學讓學

生完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其運用英語的能力，也就是將課

堂教學的目標真實化、任務化，讓學生在真實的語言環境中體會語言，運用語言，感受

語言的真實價值，品味語言的實際意義，進而獲得運用語言的實際能力。教學中以具體

的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，作為課堂學習主體的學生，

用所學的英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力。教師在設計任務時要提供

給學生一種自然的、相對真實的、貼近學生生活的情境，語言信息要明確、真實、符合

語言實際功能和語言規律，以利于學生完成任務和習得語言。任務的設計應以學生為中

心，認真考慮學生的實際，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推

進的任務鏈。教師應根據學生的最近發展區設計每一項任務，從而完成整節課的任務。

“新五步教學法”在復習這一環節上，不僅要解決認識上的問題，如記憶、觀察、思維等，

而且還要根據需要解決情感上、行為上和價值上的問題。“新五步教學法”通過復習，引

導學生盡快進入狀態，啟動思維，為新課的講授起“催化劑”的作用。因此，運用新五步

教學法就要求教師在把握復習的環節上，依據對學生現有的知識進行準確的分析，篩選

知識的難點、重點及與新知識溝通的連接點，同時選擇有效的方法與手段，充分發揮復

習的價值。

在完成復習的基礎上很自然地導入新課的教學。在介紹新的教學內容時，教師充當示范

表演者。在這個環節中，主要利用多媒體等教學輔助手段，采用規范的英語、面部表情、

手勢動作、及其他直觀教具創造情景，教授新的語言項目。

在新課授課過程中，教師還應引導并幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和

類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態，提高了自我解惑

能力。

在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應精心設計操練的方式，有計劃、有步驟

地指導和組織學生進行有效的操練，并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效

地增加學生語言實踐的機會。

在進行充分的操練后轉入練習，是指在滿足學生的創造欲和活動愿望的前提下活學活用

所學語言材料，進行表達性的應用練習，教師應給學生更多的實踐的機會，并逐步減少

對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行交際。教師可以指導一兩組學生進行示

范，讓學生分組開展信息交流等活動。新五步教學法堅持一條重要的原則，即激勵全體

學生積極主動地參與操練活動，同時強調教師要精心設計活動的內容和形式，教師要處

理好智力因素和非智力因素的關系，通過激勵的方式極大地調動學生的積極情感，滿足

學生合理的心理需求，讓每個學生多在活動中體驗成功。通過以上教學步驟，學生在語

言時間中逐步領會了所學語言的意義，掌握了語言結構，開展了語言交際活動。

五、運用“新五步教學法”應注意的問題

（一）在Pre-task里的詞匯教學中融入互動、趣味

“新五步教學法”要求教師從學生的興趣和生活經驗出發，通過創設情景示范教學內容，

把生詞放入情景和句子中，使之整體化，引起學生極大的興趣。他們積極思考，踴躍發

言，不僅輕松地學會了生詞，而且為進入新課作好了鋪墊。

（二）在While-task中注重學生主體地位，培養學生創新能力

在“新五步教學法”教學中，教師是從學生學的角度來設計教學活動的，為學生展示語言

運用情景，并啟發學生思考、推理、想象，通過設計討論給學生提供體驗、實踐和創造

性的使用語言的機會，同時培養團隊合作精神。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教學

永遠具有教育性。學生在獲得知識的同時，思想情操也獲得陶冶，心靈也受到洗滌。科

學地運用“新五步教學法”，關鍵在于教師要轉變教育思想，特別要樹立現代教育觀、質

量觀和人才觀。只有堅持不懈地探索提高英語教學效率的有效方法和途徑，才能使英語

課堂教學真正成為一個師生共同參與的創造過程，才能建立一種有利于學生充分展示自

己聰明才智、有利于學生發揮自己主體地位的生動活潑的新秩序。

附錄：教學案例

下面以《新目標英語》（go for it!）七年級（上）Unit 6 Section B Period 1的教學為例。

在教學中，通過引導學生完成復習引入生詞、操練所學生詞、學習新的句型

（I like -for I don’t like -for HeShe likes-for HeShe doesn’t like-for）、掌握并熟練運用所

學生詞和句型的各個小任務，從而完成本節課學會運用所學英語自由表達，得體交流的

終極任務。

這個過程圖示為：

終極任務：靈活運用所學句型進行交流——抽檢反饋（評價）

任務3：提供材料，創設相似遷移情境——小組交流（激活）

任務2：通過已學句型，生成新的句型——自說自練（內化）

任務1：利用已學句型，多角度操練所學的生詞——伴音識記（記憶）

活動起點：復習學過句型，通過練習聽力引入新課，生成新知——聽音會意（感悟）

教學過程

Step 1 Warming up

Play the video—a fruit song with the ntence patterns in the last period in the song properly.

Step 2 Prentation and practice

Task 1 Learn some new words for food in different ways. The teacher prents some fruits th

en ask and answer.

T：What fruits can you e in the video

Ss：Bananas oranges strawberries and apples.

T：What is this in English

S1：It’s an apple.

T：Do you like it

S1：Yes I do.

S2：No I don’t.

T：Does heshe like it

S3：Yes heshe does. No heshe doesn’t.

Teach carrot chicken salad hamburgers and so on in the same way.

Task 2 Discuss fruits and vegetables we know in group of four.

T：Are you ready Which group would like to try first

S1：Pears bananas oranges apples are fruits.

S2：Tomatoes carrots are vegetables.

S3：．．．

T：

Oh good job! Do you like them Or does your friends like them Now let’s have a survey in gro

ups of six.

The Ss prent pictures to ask and answer each other in groups. And have some groups to act

out in class.

T:：Ask the Ss to match the words with the pictures. Then listen and write down the words .

step 3 Prentation

Task 3 Get the Ss to learn the ntence patterns “I like …for breakfast I don’t like …for lunch

HeShe likes …for dinner HeShe doesn’t like …for”

T:：

The teacher show some fruits or food and speak loudly this is a pear I like it very much. I like

it for breakfast. Then write them on the blackboard. Then u brainstorm to ask and help the

m to answer.

T：Do you like a pear for breakfast

S：Yes I do. I like a pear for breakfast.

Then learn the ntence：

I don’t like …for breakfast in the same way. Then teach lunch and supper and write t

hem on the blackboard and read.

T：Do you like a pear for breakfast

S：No I don’t. I don’t like …for …．

Point to another student then ask：Does shehe like…for…．

S1：Yes he does. He likes…for…．

S2：No she doesn’t. She doesn’t like…for …．

S3：…

Write Does shehe like …for… She doesn’t like…for …．on the blackboard. then read．

Step 4 Practice

Task 4 Talk about likes and dislikes. Work in group of four tell your friends what you like an

d what you dislike. Then tell us what your group member like or dislike.

T；Let’s share your opinions in class. Which group would like to try first

S1：

I like apple for breakfast. I don’t like orange for lunch. Lily likes chicken for dinner he doesn

’t like carrots for dinner，

S2：

S3：

Then show a video and talk.

S1：Jim likes chicken for breakfast. He doesn’t like eggs for lunch.

S2：Kate likes carrots for breakfast. She doesn’t like apples for lunch .

T：Is Jim’s diet good

Ss:：No it isn’t.

T：Why

Ss:：He is too fat.

T：

Can we eat like Jim How can we get a good diet habit Now we are going to have a picnic let’

s make a good shopping list in group of four .We should pay attention to each other’s likes an

d dislikes. After then ask the Ss to show their discussion and tell us why.

Student 1 A shopping list for our group

Meals：fruits vegetable food

Breakfast：apples bananas tomatoes eggs milk hamburgers

Lunch：apples strawberries French fries rice

Dinner：pears coconuts broccoli chicken salads

I like oranges for breakfast but Li Mei likes bananas. For breakfast Ma Hui likes apples Wan

g Qin likes apples…．

Step 5 Post Task

Task 5 Write about your likes and dislikes for meals after class as homework.

課后反思

在Step 1中通過觀看能復習所學句型，既能抓住學生的興奮點，又使學生對上節課有一

個清晰的回顧，為下一個教學環節作好鋪墊。在Step 2的教學中教師從已學的單詞和句

型入手，激活學生已有的知識，并在此基礎上生成新的知識，教給學生生詞，然后，讓

學生利用圖片，利用句型進行操練，充分體現了師生都是課程資源的開發者的課程理念，

最后，讓學生看圖、識圖、聽音、小組合作，歸納整理所學的水果和蔬菜的單詞，多角

度培養學生的英語聽說讀寫的能力，并通過小組討論合作的方式培養學生合作探究、收

集和整理信息的能力。在Step 3教學中，有一般疑問句轉向陳述句的教學，是讓學生在

已有的句型基礎上先聽說、再模仿，然后固化，自然習得新的句型，體現了學習過程是

學生自我建構、自我生成，知識由內而外的生長，而不是由外而內灌輸的教學理念。在

Step 4 中，利用句型互相交流信息，談論自己或別人的飲食愛好和習慣，發言者、傾聽

者、記錄者轉述者四種角色不斷更換，所出示的多媒體課件，讓學生看圖說話，利用常

識，判斷飲食，然后虛擬野炊情景，讓小組討論并制定出合理的食品購物單，小組上臺

展示本組購物單，這一環節的安排，既要學生靈活運用所學知識進行自由表達，達到學

以致用的目的，又要學生在小組交流中正確審視自我和他人的飲食習慣，從而學會自我

認識、自我反饋的積極的生活態度，其中小組討論的購物單的設計，具有一定的開放性

和挑戰性，有機地滲透了生物、體育等學科知識，同時，又培養了學生友好相處、關心

他人、為他人著想的意識。教師的熱情的鼓勵和贊揚拉近了師生關系，與學生建立了民

主、平等、和諧的師生關系，促使課堂教學收到良好的效果。在Step 5中根據所學的詞

匯和句型，要求學生課后寫出自己的飲食好惡，使課堂教學延伸到課外。