學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自

學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它

包括兩部分，現(xiàn)分別介紹如下：

一、學(xué)案設(shè)計(jì)

在集體備課的前提下，設(shè)計(jì)出學(xué)案。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重

點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主

攻方向。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是課本所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而是根據(jù)教材特點(diǎn)、

學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，編

排出合理的知識(shí)體系。

3、學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。

①往年使用過(guò)的舊學(xué)案要在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上參考使用，不能為了省

時(shí)省工而套用。

②同一備課組不同班級(jí)之間不一定完全通用。同一備課組要加強(qiáng)集體

備課，知識(shí)共享，教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮集體的智慧，但真正落實(shí)到學(xué)案上時(shí)，

由于不同班級(jí)班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡相同，科任教師本身的教學(xué)技

能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，因此，有些學(xué)案可通用，有些則應(yīng)各盡

所長(zhǎng)，區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的班級(jí)更應(yīng)使用不同的學(xué)

案。

③備課可提前，但編寫學(xué)案不能超前太多。具體的學(xué)案更應(yīng)該注重

“教”與“學(xué)”的實(shí)際發(fā)展情況，實(shí)事求是地完成，通常提前一兩天為

宜。

④一般情況下，學(xué)案是每節(jié)課當(dāng)堂發(fā)放，堂堂落實(shí)，但使用一段時(shí)間

已適應(yīng)的班級(jí)，可提早發(fā)放，讓有寬余時(shí)間的同學(xué)、特別是學(xué)習(xí)有一定

困難的學(xué)生提早自學(xué)。

2、學(xué)生自學(xué)應(yīng)落實(shí)到位

“先學(xué)”的學(xué)生自學(xué)階段是一節(jié)課里學(xué)生思維的最佳階段，是學(xué)生對(duì)知

識(shí)信息初步感知、理解階段，也是學(xué)生體驗(yàn)成功、樹立信心的重要階段。

在自學(xué)這一階段應(yīng)把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：

涵外延，如何舉一反三，如何用已有知識(shí)去同化新知識(shí)，如何建構(gòu)知識(shí)

網(wǎng)絡(luò)，如何把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)條理化、系統(tǒng)化等。

②明確學(xué)案中各項(xiàng)自學(xué)要求。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地完成自學(xué)任

務(wù)，教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著眼，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問(wèn)題，完成的

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或練習(xí)，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測(cè)等，

使學(xué)生有的放矢、方向清晰、目標(biāo)明確地自學(xué)。

③自學(xué)階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應(yīng)在課堂里來(lái)回巡

視，加強(qiáng)督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學(xué)生都專心學(xué)習(xí)，特別是

對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一方面要督緊，另一方面可以悄言細(xì)語(yǔ)進(jìn)行態(tài)度、

方法、習(xí)慣和信心的指導(dǎo)，對(duì)于自學(xué)速度快、自學(xué)質(zhì)量高的同學(xué)也可悄

然及時(shí)表?yè)P(yáng)。

④要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，防止有的學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中

沒(méi)有好好看書，沒(méi)有好好思考，動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師的習(xí)慣。指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)利用資料、查找資料與利用學(xué)習(xí)工

具書。鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難，善于從解決困難中尋找快樂(lè)，

善思樂(lè)學(xué)，確有解決不了的問(wèn)題也不應(yīng)在自學(xué)階段請(qǐng)教，而應(yīng)在“后教”

階段討論。

3、互動(dòng)交流應(yīng)收放有序

互動(dòng)交流階段對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、消除困惑、解決重難點(diǎn)、再次

掀起思維高潮至關(guān)重要，在這一階段應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：

①進(jìn)行師生互動(dòng)或教師運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)來(lái)檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果并

進(jìn)行釋疑解難時(shí)，對(duì)于所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題，原則上不教，

對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，教師再更正、補(bǔ)

充，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，可在誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v

解。“興趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要

的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表

揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)

興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正

讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

②進(jìn)行生生互動(dòng)交流時(shí)，教師要注意引導(dǎo)發(fā)揮好“培優(yōu)補(bǔ)差”的功能，

引導(dǎo)督查優(yōu)生不但要當(dāng)堂掌握相關(guān)知識(shí)，還要完成選做題以及對(duì)相關(guān)知

識(shí)的深度、廣度加以鉆研與領(lǐng)悟，為“兵教兵”作好準(zhǔn)備，久而久之，

讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵(lì)的學(xué)生要引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們及時(shí)請(qǐng)教，及時(shí)消除知

識(shí)障礙，不要因?yàn)橐粫r(shí)的障礙影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)要注意教導(dǎo)他們不能

有依賴心理，要逐步過(guò)渡到獨(dú)立學(xué)習(xí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是體現(xiàn)新課程理念，提高教學(xué)的有效途徑，不斷的完

善，必能取得理想的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課改初探與實(shí)踐

自實(shí)施新課改以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培

養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方

法的學(xué)習(xí)能力。這就需要改變?cè)械慕逃虒W(xué)條件下所形成的那種偏重于講練結(jié)合的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式，要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這將是一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式，我

們常稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、多種思維能力及

發(fā)展空間觀念，這就決定著這門學(xué)科的操作性強(qiáng)、自主探究的時(shí)間多、學(xué)習(xí)過(guò)程以“發(fā)現(xiàn)

問(wèn)題――解決問(wèn)題”為主。課堂上教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”

轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)換，這些為嘗試進(jìn)行“學(xué)案教學(xué)法”的探索

與實(shí)踐提供了前提與保障。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的

學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。”這些理論為學(xué)案教學(xué)提供了理論依

據(jù)。

“學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

自主探索知識(shí)、提煉歸納知識(shí)、練習(xí)鞏固知識(shí)、形成系統(tǒng)知識(shí)為主要途徑的。學(xué)案教學(xué)重

在兩個(gè)“開放”：課程和教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)過(guò)程的開放。學(xué)案不同于教案，教案的著

眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)

動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。教案重在教，學(xué)案重在學(xué)；教案以教師為中心，學(xué)

案以學(xué)生為中心；教案強(qiáng)調(diào)“給予”，學(xué)案強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；教案?jìng)?cè)重“學(xué)會(huì)”，學(xué)案?jìng)?cè)重

“會(huì)學(xué)”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課堂角色、教學(xué)

方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。

1、學(xué)案自學(xué)，嘗試解決。

學(xué)案給學(xué)生引路，讓其嘗試性預(yù)習(xí)思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決，教師交待預(yù)

習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多是教師牽著學(xué)生走，對(duì)所學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)時(shí)才知

2、質(zhì)疑歸納，釋疑點(diǎn)撥。

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生首先在課前對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解，在預(yù)習(xí)中通過(guò)比較，歸納，

實(shí)踐等方法，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問(wèn)題，歸納出來(lái)，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真

正有所交流，各抒己見；也才能真正有所合作，適時(shí)加以驗(yàn)證，師生共同努力得出準(zhǔn)確完

整的答案。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方

式可讓學(xué)生在課上充分發(fā)揮自己的主體地位，教師可真正回到自己“引導(dǎo)者、合作者”的

角色中，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說(shuō)、思、記、操作等多種能力，并可逐步改變以往教學(xué)方式形成

的學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性、依賴性較強(qiáng)的弊端，為終生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3、反饋精講，自我矯正。

為了試探學(xué)生預(yù)習(xí)、交流后掌握新知識(shí)新內(nèi)容的情況，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習(xí)。在

練習(xí)中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握還存在的問(wèn)題，揪出這些問(wèn)題再“精講”。這里

的“精講”也是很大的突破，多數(shù)教師在課堂上“不信任”學(xué)生，總想“面面俱到”，認(rèn)

為“多講”總比“少講”好，結(jié)果是“泛濫”到學(xué)生聽而不聞的地步，課堂效率、時(shí)間利

用率不僅降低，也無(wú)形中造成了學(xué)生的厭煩心理。“學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，還要

增加學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、

指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又是變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)

習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì)。因此，學(xué)案教學(xué)特別有利于