如何界定懲戒與體罰

2024年3月9日發(作者：冬天下雨的圖片)

每個老師的必修課：如何界定“懲戒”與“體罰”

“33歲的我要為那個13歲的我討回公道”，2018年12月，一則男子怒摑初中老師

的視頻在網上瘋傳，喚醒了萬千網友被老師“體罰”記憶。2011年11月廣西省欽州市，

中學生吳某某因違紀被老師罰跑，兩圈半后暈倒不治身亡；2018年10月青海省互助縣，

五年級小學生因聽寫生字正確率低，被班主任用教鞭抽打腿部，致全身淤青。

一方面，教師的體罰行為成為眾矢之的；另一方面，因公眾對教師懲戒的過激反應，

法律法規對體罰的明令禁止，老師又對調皮頑劣的孩子無計可施。

那么如何厘清教師“懲戒”、“體罰”和“變相體罰”的區別和邊界呢？教師怎樣運用

自己的懲戒權才算合理呢？教育法學對“懲戒”和“體罰”有著較為明確的理論界定。

如何區分“懲戒”和“體罰”？從學生是否意識到錯誤和懲罰力度判定

從廣義上講，我們平時所說的“懲戒”和“體罰”，其實都屬于懲戒范疇之內。廣義上

的“懲戒”，是通過一系列的懲罰措施，使學生不再犯錯。

而日常生活中更狹義的“懲戒”，是教師根據相應法律法規和學校規章制度，對學生進

行合法合理且有效的行為干預，使得學生自發摒棄舊習。

實際教學中，“懲戒”和“體罰”的區別主要在于兩點：一是學生是否意識到錯誤，二

是懲罰力度是否適中。

“懲戒”和“體罰”在字面上的意義就有所不同。教育法學對二者進行了明確的闡述：

“‘懲戒’，即通過對不合范行為施與否定性的制裁，從而避免其再次發生，以促進合

范行為的產生和鞏固。在懲戒過程中，懲戒行為直接針對失范行為，其嚴厲程度與失范行

為偏離社會規范的嚴重程度相一致。’懲戒’中，’懲’是懲處、懲罰，是其手段，‘戒’即

戒除、防止，是其目的。”[1]

教師懲戒包含兩方面內容：一是目的，通過懲處措施，讓學生不會再犯相同或類似的

錯誤；二是過程手段，通過與學生錯誤程度相合的措施，對學生進行懲處。“懲戒”強調學

生在接受合理的懲罰后，主動認識到自己的錯誤，是一種偏向主動的改正過程。

而“體罰”作為廣義懲戒的重要組成部分，是懲戒的一種極端形式。它促使學生進行

被動的行為改正。

“它是一種通過對兒童身體進行某種責罰，造成其痛苦體驗的懲罰方式，其目的在于

使受罰者身心感到痛苦，從而促進其為了避免痛苦而改過自新”[2]。

實際上，對于體罰的概念，學界并沒有進行統一的界定。但幾乎所有的概念，都提到

對肉體施加痛苦、通過侮辱人格的方式對學生行為進行改正，比如罰站、罰跑操場、打手

心、禁止學生大小便等傷害學生身心健康的懲罰行為。

體罰的目的同樣在于使學生行為得到改正，但它更加強調學生對教師懲罰指令的遵循，

對教師權威的服從，是一種偏向被動的改正過程。受罰學生在受罰后可能仍未意識到自己

的錯誤，但會因為避免再次接受痛苦的懲罰而不再犯錯。