校企合作經驗總結[修改版]

2024年3月18日發(作者：操文)

第一篇：校企合作經驗總結

西華二職專校企合作經驗總結

為了完成理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟、實踐能力，尤其是

觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養成為能夠主動適應現代企業需要的高素質復合

型人才，經過校委員會決議通過, 根據期初的教學工作要求,在教務處和招生就業辦的聯合組織下, 我校

派出了電子專業、機電專業、服裝專業、計算機專業6個班級近300名學生于2011年3月到6月之

間分別到深圳富士康電子有限公司、東莞凱勝服飾有限公司、偉易達電子有限公司、三星機電等多家公

司進行了近3到4個月的帶薪頂崗實習工作,這種工學交替校企合作模式在各個專業大規模的開展是我

校的一次新的探索,同樣也是一個新的創舉，現將實習情況及效果總結如下：

一、校企合作目的需要

生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節。在生產實習過程中，學校也以培養學生

觀察問題、解決問題和向生產實際學習的能力和方法為目標，培養學生團結合作精神，牢固樹立學生的

群體意識，即個人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發揮作用。

通過這次生產實習，同學們在生產實際中學到了有關生產產品制作過程中所用到的機器設備的操作

及在學校無法學到的實踐知識。在向工人師傅學習的同時也培養了學生艱苦樸素的優良作風。在生產實

踐中體會到了嚴格地遵守紀律，統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，從而進一步的提高學生的

組織觀念。通過生產實習，對培養學生的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。

二．校企合作達成任務

1、較全面地了解企業的基本概況、企業組織、生產、管理過程；

2、較深入地了解企業產品生產部門各崗位的職責、崗位要求、專業技能等相關知識；

3、較詳細地了解企業的組織管理、企業文化、產品開發等方面的知識和運作過程。

4、理論聯系實踐，學以致用，既使自己的專業知識與技能有全面的提高，又能為企業生產經營盡

自己的一份力量。

5、積累工作經驗和社會經驗，提高就業適崗能力。

三．校企合作基本規范

1、學生在實習企業實習過程中遵守企業的各種規章制度和相應的勞動紀律，沒有無故請假和擅離

崗位。

2、學生在實習期間嚴格遵守崗位操作規程和安全管理制度，避免了工作責任事故和人身安全事故

的發生。

3、學生在實習期間努力工作，積極完成實習單位指定的工作任務，虛心學習，主動、誠懇地向工

人師傅、工程技術人員及企業管理人員求教，刻苦鉆研。

四、校企合作經驗收獲

1、學生綜合素質進一步提高

工學結合不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是它能使學生切身地感受到真實的工作場景，

學到真正的技能，學生經歷了與職業人之間的溝通，領略了行業以及崗位的文化氛圍，深化了學生對職

業角色、職業選擇、職業實踐的認識，幫助學生很好的進行職業規劃。提高了學生的綜合素質，具體有

以下幾個方面：

（1）在品德方面。培養了學生的敬業精神，端正了學習態度；對工作中的艱辛有了更深的理解，

對工作的態度有了很大的轉變，特別是工作中要堅持，要有耐心和細心。

（2）在知識結構方面。能做到理論聯系實際，融會貫通各門專業課的知識，從簡單的識記層面過

渡到分析、應用階段。

（3）在工作能力方面。提高了學生適應企業的綜合能力，不僅實踐技能迅速提升，而且還增強了

競爭意識、效益觀念。

2、師資建設進一步深入

建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、勇于創新的“雙師型”師資隊伍是推行工學

結合，全面提高教學質量，培養高技能人才的重要保證。指導老師在指導學生和走訪企業時，深入一線，

與企事業單位的業務能手溝通了信息，了解了本專業在實踐中的最新發展變化情況，及時更新了專業知

識信息，了解了企業用人需求，進一步推進了專業建設和教學改革。

工學結合不僅能較好地解決實踐教學條件不足的矛盾，更重要的是它能使我們面向整個社會統籌教

育資源，充實和優化教育資源，改善辦學條件，特別是實訓實踐條件和教師隊伍等方面的條件，增強了

人才培養競爭力。

五、實習展望

通過工學結合教學模式的培養，學生的技能水平將比其他模式下的學生有著明顯的優勢。工學結合

充分利用了企業的優勢資源，避免了機械材料的浪費，更節約了學校設備經費的投入。學生的實踐內容

又與現代化生產直接接軌，從而有利于提高學生在就業市場上的競爭力。

教務處 2011年8月6日

第二篇：校企合作經驗總結

校企合作經驗總結

一、拓展校企合作領域

1．我校與企業聯系，了解企業對人才的需求狀況，洽談產學合作事宜，雙方就學生實習就業、定

單培養等方面進行了深入的溝通和交流，達成了聯合舉辦訂單式合作協議，參加由雙方共同進行的培訓，

考核合格后，安排就業，目前這些學生大多成為企業的技術骨干，生產一線的管理者。

2．組織教師到企業進行實地考察，一方面對我校畢業生在企業的工作情況進行了解，為制定人才

培養方案和教學計劃做準備，另一方面與企業負責人協商新教材的改革和編制。企業負責人對畢業生質

量和教材編制思路給予了充分肯定，同時也提出了寶貴意見，希望進一步加強學生實踐能力和創新能力

的培養，并表示對新教材的編制工作將給予一定的支持和幫助。

3．通過與單位合作，邀請以上行業企業共同參與專業教學改革，聘請這些企業的專家、一線技術

骨干全過程參與專業教學改革與建設，完善相應的校企合作組織，形成校企合作的工作機制。成立了以

學校教師與企業工程技術人員組成的建設小組，共同進行人才培養方案制訂、課程建設與改革、教材編

寫等工作。

4.與 進行相關合作，并著手開始相關方面的合作研究。 5.積極為企業提供技術開發、技術咨詢、

技術服務和員工培訓。 6．聘請企業技術人員為學校兼職教師，進一步拓展合作空間，加強合作的緊

密度。

二、加強校外實習基地建設

我們充分利用社會資源，選擇了設備工藝先進、管理水平高的企業作為實踐基地，依托他們為學生

提供實習實訓場所。在學生的實習實訓過程中，聘請企業的工程技術人員擔任現場兼職教師，使學生在

實踐中獲得職業訓練和工作體驗，為學生的實習提供真實的職業技能訓練環境。學生通過在企業進行頂

崗實習、畢業設計，參與企業的科研和生產，增強了學生對社會的了解和職業技能水平，有效地縮短了

畢業生的社會適應期，也為學生就業創造了條件。每年學生都到實訓基地進行認識實習、保全實習、頂

崗實習等實習、實訓。

三、重視學生實踐能力的培養

在人才培養方案制訂中，圍繞專業的職業能力培養要求，將技能培養和素質教育結合起來，依據培

養目標和職業崗位群、培養規格所需能力要求，在專業教學指導委員會的指導下，企業專家充分參與構

建以工作過程為導向的人才培養課程體系，設置相關的專業基礎課、專業課、選修課，安排實驗、實習

內容和制定教學要求。按照培養目標與社會需求零距離、課程標準與職業能力要求零距離、實踐教學與

崗位技能零距離的思路，深化基于工作過程的專業課程體系改革。

1．以專業技能培養為主體，實施“工學交替、能力遞進”的人才培養模式改革。采取學習，實踐，

再學習，再實踐的教學模式，即“工學交替”的培養模式。與企業共同設計學生的實踐教學內容，多次

進行校外實踐教學，達到校企合作的目的。

2．進一步規范和更新了實踐教學內容，構建了更為完善的實踐教學體

2 系。按照“必需夠用”的原則，壓縮理論學時，合理設置實踐教學環節，保證實踐教學環節的

教學時數相對穩定并適當增加。教學計劃中實踐課時比例超過了50%，通過強化實踐，幫助學生更好

地理解專業理論知識，增強學生專業技術的實際應用能力，更好地滿足企業發展的需要。教學中充分利

用多媒體課件，向學生展示機器的結構和機器的傳動，增加學生對設備的理解。同時增加學生下廠實習

的次數，增加學生的工作實踐經驗，基本使學生能真正掌握專業必備的實踐技能，畢業生的就業率達到

100%，畢業生的能力受到了社會、企業的好評。

在專業課程體系中注重了人才培養目標與職業標準的溝通，增設了職業資格培訓課程，實現了培養

計劃與職業資格標準逐步銜接。我們要求學生在校期間能夠取得相應的職業資格證書或技術等級證書，

學生畢業時，均獲得了1個以上職業資格證書。

3．加強實驗教學課程體系與教學內容、實驗教學方法與手段的改革，保證實驗、社會實踐、頂崗

實習等各實踐環節的時間及效果。充分利用現有實驗、實習設備，提高其利用率，認真做好各項實驗的

開出記錄，詳細記錄實驗室人員工作日記、值班情況。每年都圓滿完成了教學計劃中各項實驗和實訓課

程的開出，取得了較好的實習效果，提高了學生運用專業知識的能力。

4．我們在教學內容中滲透新科學、新技術、新工藝；在教學方式上和教學過程中由校內向校外，

由教室向生產現場延伸。帶學生去企業，了解生產中存在的問題，力爭在教師的指導下解決一些實際問

題，讓學生在實戰中鍛煉和提高自己，培養學生的創新意識，檢驗學習成果。

3 5.組織學生利用寒、暑假進行生產實習，提高了學生的實踐應用能力。

四、積極參與企業技術服務

積極推進教師擔任企業技術顧問，開展科技咨詢，我校具有高級職稱的教師都擔任了企業技術顧問，

企業技術力量相對較弱，針對我校教師的專業技術優勢，我們著力服務中小企業，多名教師擔任企業的

技術顧問，為中小企業提供技術支撐，承擔橫向科技項目。

經常有已畢業的學生就本單位的技術難題向我們咨詢解決辦法，我校教師都會盡力提供技術支持，

部分教師等廠技術改造、新產品的開發等作出了很大的貢獻。

我校與企業長期合作，多次為該企業舉辦培訓班，在學員不脫產的情況下，教師去企業上課，為其

培養了大批用得上、留得住的技術人員；同時企業也分批選送人員來校跟班上課，目前這些人已成為企

業各部門的技術和管理骨干。提高了企業員工的技能素質，適應了紡織企業發展對人才的需要。

教師在參與企業橫向科技服務的過程中，教師的教學和科研水平得到了較大的提高。尤其是更加充

分地了解了企業對人才規格的需求，在專業人才培養方案的制訂、課程改革、改進教學模式和方法、學

生實習等方面，得到了合作企業的支持。教師在教學中靈活運用企業生產案例，任務驅動、學做一體等

教學法得以使用，使專業教學更加貼近生產實際，學生的應用能力得到了提升。

第三篇：校企合作經驗

校企合作經驗

學習南方經驗 開創實習就業新局面

西平縣職業教育中心校長 胡云平

近年來，由于招生、就業、觀念等方面的原因，職業教育的加快發展受到一定的制約。而與此同時，

社會對職業技術人才的需求卻不斷攀升。如何解決二者間的矛盾，探索適應經濟社會快速發展的職業教

育發展道路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。

通過這次南方學習和考察，并認真分析當前中職發展的趨勢與學生實習就業的優勢，堅定了我校“以

服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，大力推進工學結合、校企合作，開創了我校學生實習就業工

作的新局面，進一步推進了學校的發展。

一、開展“工學結合、校企合作”工作的意義

“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革

和歷史任務。重點發展中等職業教育，健全覆蓋城鄉的職業教育和培訓網絡。深化職業教育管理體制改

革，建立行業、企業、學校共同參與的機制，推行工學結合、校企合作的辦學模式”。全國人大十屆五

次會議溫家寶總理的《政府工作報告》高屋建瓴，為職業學校的發展指明了一條“工學結合、校企合作”

的道路。

“工學結合、校企合作”人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養

的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業

兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本技能訓練與

在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實用人才。

“工學結合、校企合作”既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，

又是當前改革創新職業教育辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納

入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。

根據對當前職業教育發展的研究與分析，結合我市發展的實際，我們清楚的認識到：職業學校辦學目的

是“培養技能型人才和高素質勞動者”，其本質就是就業教育，就業的去處是工廠、企業。職業學校與

企業是社會中關系平等的兩個單位，職業學校要實現就業的辦學方向，就得發展“工學結合、校企合作”

的辦學模式，通過“訂單式”、“雙元式”、“專業委員會指導式”、“產、教、研”等方式的開展，促成了

職業學校教育的學以致用、促進了職業學校教育的快速發展。

二、學校開展“工學結合、校企合作”工作情況

我校緊跟職業教育發展的形勢，成立了招生就業辦公室，學校主要領導親自抓，通過規范學生實習

就業程序，積極開展“工學結合、校企合作”辦學模式，推動了學校的發展。

1、創新模式，開拓校企合作新途徑

根據學校幼兒教育專業發展的需求，我校與縣幼兒園建立了長久的合作關系，并且在西平縣職業教

育中心校園內建立了較高標準、固定的幼兒教育專業實習實訓基地；通過與信宜通公司、利達公司的合

作為學校電子電器專業學生提供了較為完善的實習基地，2008年，學校領導經多次考察與調研，與美

的公司簽定了校企合作協議，在我校開設了“美的班”，采取“1+1+1”的培養模式；2011年，學校

與上海英業達集團舉行了盛大的協議簽定、授權與掛牌儀式，英業達集團委托學校為上海英業達集團人

才培育基地，開辦英業達人才培育班（電子電器專業）；學校通過采取形式多樣的辦學方式，創建了校

企合作新模式，為學校的發展提供了更為廣闊的舞臺。（此紅色部分需要學校進行修改，尤其是劃線部

分）

2、開展工學結合，保障學生的就業實習

為進一步落實和做好學生的實習就業工作，學校制定了詳細的工作計劃，進一步規范了學生的就業

實習的工作程序，即：搜集招工信息—篩選招工企業—班子集體確定后選企業—征求學生意見—考察

相關企業—召開家長會議—護送學生上崗—專人跟蹤服務；近幾年，學校分別與青島海爾集團、山東

恒星基電子廠、常熟達富公司、上海英業達集團、蘇州和碩集團簽訂了學生頂崗實習與就業協議，共有

700余名學生到上述企業進行頂崗實習與就業，讓學生感受到真實的職業體驗和職業道德教育,學生在

企業工作與在校學習相結合的工學結合模式在培養人才職業技能、促進學生成功就業等方面顯示出了優

越性。

3、全程服務，促進實習就業工作的發展

目前中職學生的就業率雖然很高，但就業的穩定性很差，這對企業的良好發展和中職學校的社會聲

譽都造成極大的傷害。因此，服務好學生實習就業是職業教育工作的中心任務之一。我校通過認真總結

分析學生在企業不穩定的因素，及時采取了相關措施。

一是每批學生離校實習、就業之前，我校都要召開學生專題會，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業

觀，要求學生在崗位上要有四種精神，即：學習精神、吃苦精神、合作精神、奉獻精神。

二是在安置企業的選擇上，我們把 “工作環境好，薪資待遇高，社會保障全、發展空間大的企業

做為首選，保證讓學生有一個可靠的、安全的、舒適的工作生活環境。

三是我校積極與企業溝通，對學生進行崗前培訓及指導，對適應過程中出現的壓力進行疏導。

四是給予學生人文關懷。我校在學生實習單位設立了辦事處，有一名中層領導坐陣負責，解決學生

的實際困難及問題，同學們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學生交給我們，我們感覺責任重

于泰山，必須讓家長放心。

新型工業化國家建設步伐的加快，為中職學生就業提供了良好的空間，加之我校全體思想上的

重視、行動上的落實，使得我校學生實習就業工作做到了實習崗位好、就業率高，且穩定性強，得到了

學生及家長們的好評。

三、學校對“工學結合、校企合作”發展的思路

中職學生實習就業是一項既重要又面臨諸多困難的工作，我校在摸索中發展，在發展中走向成熟，

在今后的工作中，我們將全面貫徹落實科學發展觀和國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》精神

和要求，解放思想、改革創新、扎實推進，實施校企合作、工學結合“54321工程”，即提升“5”個

“共同”——在過去已有的校企共建基礎上，全面提升合作層次和合作內涵，與行業企業共同實施教

學、共同進行評價、共同組建基地、共同培育師資、共同開展研發；推進“4”項合作——明確以“合

作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，強調全面持久的合作理念；實行“3”層對接——

學校對接企業、專業對接產業、課程對接職業；建好“2”種“課堂”——學校建到企業中，企業建在

學校里；最終實現“1”個目標——校企互利共贏，共同發展。也就是說，要緊緊圍繞“合作辦學、合

作育人、合作就業、合作發展”這一主線，持續深入地展開工學結合、校企合作，以抓好五個方面的共

同合作作為學校開展校企合作、工學結合的重要抓手，通過實行三層對接，建立兩種“課堂”等舉措，

真正實現學校、學生、企業、社會共贏，最終達到彰顯中職特色、培養適應經濟社會發展需要的高素質

技能型人才、更好地服務于我市發展的需要，為實現我?？缭绞桨l展做出更大的努力。 實施校企合作

辦學模式，完善學生評價體系建設

西平縣職業教育中心 胡云平 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出，

職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。近年來，我校在這方面做了積極

的嘗試，并在此模式下努力完善學生評價體系建設。

一、做法與不足：

學校在合作條件成熟、合作要求滿足的前提下，將電子電器專業、幼兒教育專業、分別與利達洗煤

設備公司、多智管模公司、三佳新材料（有機硅）公司等企業實行合作辦學。合作企業提供實訓設備、

部分專業教師（如西平縣幼兒園）把專業幼兒教師派往學校，給學生講授幼兒教學的實踐經歷）、學生

實習崗位，并接受優秀畢業生就業。與此同時，所有專業學生都實行了工學結合，改革以往“2+1”培

養模式（2年的文化專業知識學習+1年的專業頂崗實習）為 “1+0.5+0.5+1”培養模式，即學生在

學校學習1年文化基礎知識和專業基礎知識，到實習基地進行半年的實踐操作，再回到學校學習半年

的專業知識，再到企業進行1年的專業頂崗實習。

辦學模式的改變勢必會帶來學生評價體系的改革。工學結合、校企合作、頂崗實習增加了學生專業

實踐的時間，提高了學生的職業能力，那么以能力評價為核心的學生評價體系也就應運而生。我們主要

的評價方法是：記錄平時表現，注重過程性評價；增加階段（單元）考試，注重發展性評價；改變考試

方式，注重能力性評價；拓展評價主體，實行多元性評價。

盡管我們在努力去實踐，但仍然存在許多不足：

1、在校企合作過程中，企業的積極性不夠，一是企業對人才培養的認識不到位，二是企業沒有直

接經濟效益。同時企業缺乏能參與學校管理、學生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2、當前從課程體系建設、學生的職前教育對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強。盡管我們

在課程體系的設置方面參照國家標準和地方需要，完全使用教育部規劃教材，學校也盡量開設職業指導

課程，但還不能完全滿足學生職業能力掌握與工學結合、頂崗實習階段的要求，還有一些專業課學習的

內容，理論性太強，難度大，學生學習存在困難，與企業的實際工作存在距離，對學生到企業參加頂崗

實習的針對性、指導性不強。

3、對學生的評價標準難以掌握。學校對學生的考核，盡管注重了過程性、發展性、多元性的評價，

但由于受到師資水平、教學設施等的影響，還不能真實反映學生的職業素質與能力。近幾年，通過工學

結合加大了實踐課在教學過程中的比例，但沒有與職業能力和職業素質相適應的評價標準，學校評價時

隨意性大，因而，達不到應有的效果。

4、對學生的評價主體單一。學校對學生評價的主體仍然是教師。雖然對專業教師要求為“雙師型”，

但大部分專業課教師是脫離企業實際，也不曾跟隨學生到企業參與實習指導，在評價學生學業時，不能

給學生發展提出針對性的建議。教師自身職業素質與能力的問題，直接影響了學生職業能力水平的提高。

上述問題，影響了培養學生職業能力為核心的校企合作、工學結合育人模式的發展，必須建立有利

于學生提高職業能力和綜合素質的學生評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。

二、思考與對策：

1、實行“校企合作、工學結合”模式，要激發企業的積極性

“校企合作、工學結合”模式是人才培養的有效途徑。從培養具有高素質職業技能人才的要求出發，

“工學結合”培養模式迫切需要引導教師和學生按照人才培養的特點開展教學工作。以利于使教學與社

會需求緊密聯系在一起, 利于學生個體的職業發展需求，利于學生學習自主性、主動性的加強。為此，

學校要主動與行業、企業合作,尋求“校企合作、工學結合”模式下學校與企業利益的結合點，激發企

業的積極性，實現學校育人與企業發展的雙贏。

2、以職業能力為核心，構建科學的評價標準與多元評價體系

成立有行業、企業成員參加的專業建設指導組，由行業、企業與學校共同參與制訂專業培養目標與

學生評價標準，使得培養出的學生能適應企業需要。通過工學結合，在企業為學生提供的真實的工作、

實訓環境，熟悉熟練崗位項目與標準，并由企業有關人員予以考核。學校在制訂學生成績評價體系時，

也應積極爭取得到企業的參與和支持，將企業的人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂

出一個合理的評價學生職業能力的評價體系。使學生參加職業技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。

行業、企業的技術人員與專業教師共同制訂的考核標準、評價體系，能較真實地反映學生的職業能

力，反映學生在“工學結合”頂崗實習中職業素質的綜合表現，能使學生得到比較合理的評價結果，這

樣的評價方式也能受到企業的歡迎。

對學生的評價是要立足于激勵，鼓勵學生在實踐中成才。因此，工學結合培養模式對學生的評價應

是學校、社會、企業相結合評價。以就業為導向，進行考核內容、考核形式和考核效果分析等方面的改

革,注重過程性、發展性、多元性的評價，實行教師評價、企業評價、自我評價結合,筆試、口試與答辯

結合,平時學習記錄和考試相結合，綜合職業素質考核要綜合學校成績、企業實踐、職業資格鑒定、參

加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價體系。

3、以職業技能為核心，提高“雙師型”教師隊伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題，為此，

學校要從實際出發，建立競爭、激勵、監督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質

量進行考核。引導教師強化職業教育育人理念，鼓勵到企業參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨

干教師培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各

種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識.、職業素質的滲透；

聘請有一定理論知識、實踐經驗、實訓指導能力的兼職教師優化學校教師隊伍。鼓勵文化課教師編寫實

用基礎課教材，鼓勵專業課教師編寫工學一體化實訓教材，形成以實踐技能培養培訓為主的實用性課程。

總之，要通過各種途徑、多種形式培養高素質的教師隊伍。

三、幾點建議：

1、職業教育的教學是受許多因素影響的一個復雜過程，僅僅靠一個學校很難建立科學、合理、規

范的學生評價標準與體系，建議由市局組織有關人員統一制定。

2、校企合作、工學結合模式下建議采用彈性學制和學分制進行管理與考核。

第四篇：自動化專業校企合作經驗總結

自動化專業校企合作經驗總結

添加時間：2010-10-25 作者：劉勇求 來源：自動化教研室

為了提高學生的實踐能力，加快職業適應能力，加強自動化專業與企業的雙向合作，教學與生產的

結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，實現高等職業教育

及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才的培訓，走教育與生產可持續發展的道路?，F

將自動化專業校企合作經驗總結如下：

一、專業與企合作的方式 （1）定單培養

為了深化職業學校教育教學改革，實現招生與就業的良性循環，我專業早在三年前辦學之初就開始

了多種形式的校企合作辦學。追根溯源，學校與企業聯合辦學的初級形式就是“定單培養”模式。企業

根據用工需求向相應學校提出培養數量和規格，委托學校進行培養；學校按企業的要求招生和安排教學

計劃，雙方以簽約形式確定各自的權利義務，畢業生一般由委培單位安排就業。這樣的結合，一般來說

主動權在企業：企業選擇學校，企業確定委培人數和規格，企業考核學生職業技能并根據考核結果和生

產需要確定錄用與否。

這樣的合作為企業發展提供了人才儲備，解決了用人之需；但同時企業往往強調特定生產崗位的技

能要求，與學校對學生綜合素質全面發展的要求也難免發生矛盾，因此，學校往往只在原有專業設置框

架內接受“教育定單”，在保持穩定的前提下按照企業特定要求適當調整教育計劃，這種結合更適宜于

“短平快”的職業培訓，但從長遠來看，未必有利于職業學校的教學管理與專業建設，學生畢業后的社

會適應面也相對狹窄。

（2）松散型專業和企合作

另外一種相對松散的合作形式有我校與晉恒企業公司的校企建教合作，這是一種在臺灣比較流行的

合作模式，類似此類型的合作亦有我專業與東莞市橫瀝鴻圖醫療器材制造廠、東莞市通盛機械有限公司、

東莞市金雋機械有限公司等企業的學生見習、參觀、勤工儉學、校企師資的共享與交流、學生實習、就

業等多方位松散型合作。但與后期的學生實習就業的關系不夠直接、緊密，實習時主動權在學生，企業

用人還是無法得到真正保證。

第五篇：校校企合作總結

校校企合作總結

近年來，學校為了與企業深層次合作，讓學生走出課堂，走出實訓室，走出學校，在職業環境中進

行現場教學，提升學生就業途徑，采取訂單培養、工學交替、頂崗實習、資源共享等形式，積極探索校

企合作辦學模式，取得了初步成效。

一、組織機構：學校于2010年3月建立了“校企合作辦公室”（辦公室設在招生就業辦），在“學

校招生就業領導小組”的領導下，制定了學校校企合作規章制度，擬定學校校企合作規劃和校企合作計

劃，對在企業實習實訓的學生實行定期考核，及時總結，促進學校教學改革，拓寬學生就業視野。

二、運行方式：

1.企業提供實訓設施設備，參與招生宣傳和教學計劃制定。 2．企業派專業人員到學校任教，學板

派教師到企業參加生產實踐。

3．學生到企業頂崗實習，企業提供適合學生實習的場所，畢業后雙向選擇就業。

4. 學校每學期至少一次到企業檢查、了解學生的實習情況。

三、具體模式：

（一）“訂單培養”培養模式。學校在建立校企合作運行機制的基礎上，大力開展訂單培養。根據

企業用工需求，以“冠名班”的形式進行招生。企業的知名度和學生具有暢通的就業去向并能得到學校

+企業的培養教育，增強了招生的引導力。

訂單培養操作過程是：1. 簽訂“訂單協議書”，明確雙方職責，企業對學生在校就讀期間進行生活

補助；2. 校企雙方共同選拔學生，新生進校后．企業派人來校共同面試考核后，組建“訂單培養班”。

3. 校企雙方共同制定實施性教學計劃，在課程開發中把企業文化和企業管理融合到課程設置中；校企

雙方共同培養學生： 企業按照協議錄用畢業生。

學校先后與4家企業共同開設定向班，簽訂了三方自愿協議××××××，實行訂單培養。其中，×

×××××有限責任公司已畢業安置“物業管理”××人，××××××有限公司已畢業安置“客戶服務”×

××人 。

（二）“工學交替”培養模式。即學生第

一、二學年安排一次到企業進行6一12個月專業見習，使學生加深專業認識，了解企業文化，掌

握相應崗位的技能，提高職業素養。學校先后與“深圳××××××集團”、“廣州××××××集團”等企業

進行“工學交替”的校企合作，本校學前教育專業學生在校學習一年半，到以上三家集團安排學生進行

6-12個月的實習見習，然后，學生回到學校再接受文化知識的教育，增加了學生學習文化知識的接受

能力、提高了學生的感悟力。

從2010年開始，學校已先后有1000名左右××××××專業的學生通過“工學交替”的形式，到

以上三家公司安排的企業進行實習見習。

（三）“頂崗實習”培養模式。學生通過兩年在校理論知識的學習，按教育部對中職學生的培養目

標和要求，安排學生到企業進行為期一年的頂崗實習，讓學生感受就業的壓力和動力，探索就業方向，

明確職業追求目標。并將企業文化編入課程體系，企業專家來校開設專業技能和企業管理講座，深化學

生對崗位技能和企業管理的理性認識。

學校通過多年實踐，與一大批企業達成校企合作培養協議，并為本地經濟建設和沿海發達地區輸送

了大批中職畢業生。其中，與本市企業達成協議并輸送了學生的企業有：××××××高速公路營運管理

中心、××××××房地產開發公司、××××××車輛有限公司、××××××商品有限公司、××××××酒店

有限責任公司、××××××商貿有限公司等企業輸送了學校各專業的頂崗實習學生3500余人。

（四）“校校合作”培養模式。學校與發達地區學校舉辦了“校校聯合”辦學，提升學校的辦學質

量，拓展學生視野。

“同心溫暖工程”項目的校校合作。畢節市各級黨委政府和有關部門以及合作?。ㄊ校┞毥躺缣貏e

是直接參與項目實施的學校做了大量卓有成效的工作。參與的部門與單位突出政治意識、大局意識和責

任意識，克服困難，扎實肯干，形成了統一計劃、統一招生、統一政策、統一管理的職業教育聯合辦學

新模式，打造了“同心溫暖工程”畢節品牌。我校自2010年起，便參與了項目的實施過程，通過近五

年來的探索和實踐，不斷改進教學和管理方式，在堅持不懈地參與項目實施過程中，取得了一定成績，

積累了一些經驗，推動了學校中等職業教育的發展。

學校先后與“山東××××××學?！薄ⅰ皬V州××××××學?！薄ⅰ吧虾！痢痢痢痢痢翆W?！边M行聯合辦學。

五年來，已送達北京、山東、上海就讀的學生××××××人,全部是農村及貧困家庭學生。

四、學校校企合作的未來設想

學校未來校企合作發展的主題“產教融合，示范引領”。學校將 依托行業優勢,打造品牌專業，堅

持示范引領,高端帶動,品牌共建,內涵發展。并致力于專業重構,著力建設具有交通特色的產業系,學校會

計、計算機應用等類專業已經建設成為省、市級示范專業。 學校將實施高端引領的多元校企合作模式。

校企合作、產教結合是職業教育的生命線。學校在長期以來的辦學實踐中始終根植于企業,不斷深化校

企合作內涵,創新合作形式,探索人才培養模式。并力爭成立由學校、政府機構、行業協會、企業等多方

人員參與的“校企合作管理委員會”,牽頭組建“校協企職教集團”、“政校企培訓聯盟”、“產學研創新

聯盟”,通過校企共建共享實訓基地和培訓中心、共建人才資源庫、共建專業和課程、共同開展技術研

發、共同培養優秀技能型人才、共享優質教學資源等形式,探索校企雙制、品牌共建的辦學模式。