度量教學反思

2024年4月1日發(作者：夜深知雪重)

度量教學反思

度量教學反思

身為一名人民老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升

自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是作者精心整理的度量教學

反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

度量教學反思1

這是一堂練習課，主要是鞏固昨天學習的度量角的知識，幫助學生更好的掌

握用量角器來測量角的度數的方法。數學課程標準指出“有效的數學學習活動不

能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重

要方式。”鑒于此，本堂練習課，我摒棄了簡單重復的量角練習。從量角的基本

方法復習、重現，到量不同方位角時量角器的擺放，以及內圈、外圈度數的確認，

每個環節，力圖解決學生實際量角過程中出現的困難，鞏固量角的方法。

本堂課練習形式多樣，動手操作與理性辨析相結合，個人練習與他人合作，

集體交流相結合。尤其是競賽量角和分工量角，學生表現積極。避免了練習課的

枯燥，課堂教學環節順暢，氣氛活躍。本節課教學既注重對獲取知識過程的探究，

又把握住對探究結果的理解。每個環節的教學活動，都有針對性，訓練落到實處。

教學時，書中的每道習題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效

果明顯。本堂課練習題目層次分明，從最基礎的量角器擺放、讀刻度的練習，到

靈活量角訓練，再到拓展練習，在打好基礎的同時，力求提升學生的能力。通過

練習，絕大部分同學掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的'一些技巧，比如有

選擇的確定始邊，適當的延長所量角的邊的長度。

教學中，仍然存在少數學生對量角器的擺放不夠熟練，練習時還有個別學生

對讀內外圈刻度把握不準的問題。學生量角時由于重合頂點與邊不夠精準，量出

的角會出現些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復習和作業時跟進，個別學

生需課后輔導。

綜觀這堂練習課，總體上達到了預設的效果。大多數學生真正掌握了量角的

方法。由于容量較大，學生速度還不夠快，后面拓展部分練習時間不夠充分。P20

第7題可考慮分工合作，為后面教學留出時間。

度量教學反思2

角的度量是小學數學教材第八冊第單元的內容，教學目標一是讓學生通過學

習知道計量角的常用單位是“度”，認識表示度的符號“。”；二是認識量角器，

會用量角器度量角的大小。這一課的內容是在學生初步認識線段、射線和角的基

礎上進行學習的，它是學習畫指定度數的角和計算角的和差的基礎。課中知識點

較多，而新知識又較抽象、枯燥。以往大多是教師講，學生看的形式。這節課上

我改變了以往的教學方式，充分利用多媒體這一信息技術，使學生在自主探究和

操作中積累感性認識，逐步形成較為熟練的測量技能。

通過目測大小比較接近的角來引出量角的工具——量角器。認識量角器是通

過學生自己觀察、小組合作、教師引導的學習方法。其次是讓學生自學課本，了

解內外圈刻度的作用。并采取了邊操作邊學習的方式，使學生將書本上的知識與

實踐相結合。鞏固新知：設置了幾個判斷題，讓學生在實際測量中看到內外圈刻

度的區別，明確我們在讀熟的時候是讀的.哪個數。然后通過實際度數，猜一猜

的小游戲，鞏固了這一知識點。最后回到開課時的問題：“角2和角3哪個大？”

學生用量角器就可以輕輕松松解決問題了。在實際上課的時候，課堂情況千變萬

化，與我們的設計是會有出入的。學生不會完完全全按照我們預設的情境去一步

一步走完課，這就要求我們有一定的課堂應變能力。

認認識量角器是學習讀數和量角的基礎，而量角器對學生來說是較為陌生的。

他們對它充滿了好奇心和新鮮感。在此我讓學生先自己觀察量角器，給學生一個

初步的感知，學生極易發現上面有很多的刻度和刻度線。但中心點學生發現較難。

可在課上有一學生發現：“老師我的量角器上有一個小洞”。又有一個學生發現：

“我的量角器上沒有小洞，中間有一個相交的點”。此時我及時捕捉學生觀察中

的亮點，順著學生的思維及時引導學生認識了這個小洞、相交點就是量角器的中

心點。還有學生反反復復搞不清楚如何做到“兩對齊”，如果角是端端正正的角，

他能正確測量，角發生變化，就找不到中心點了，好不容易中心點對齊了又那條

零刻度線又偏了。我就讓他先找點，點對齊了再找線，一步一步來，還是可以正

確測量的。在測量角的大小時，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量

角器的移動使學生清晰地了解量角時如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示