對郭初陽執教的《項鏈》進行課例研究
發表時間：2018-07-23T17:40:42.617Z 來源：《知識-力量》2018年8月上作者：游滿[導讀] 郭初陽是一位有個性、有才氣的老師，他執教的《項鏈》獲得全國大賽一等獎。但正如范美忠評價的一樣：這是一堂價值巨大但缺陷明顯的課。本論文將對《項鏈》教學實錄進行研究，探討它的價值與不足，進而引發我們對小說教學的思考。（陜西師范大學，陜西西安 710119）
摘要：郭初陽是一位有個性、有才氣的老師，他執教的《項鏈》獲得全國大賽一等獎。但正如范美忠評價的一樣：這是一堂價值巨大但缺陷明顯的課。本論文將對《項鏈》教學實錄進行研究，探討它的價值與不足，進而引發我們對小說教學的思考。關鍵詞：郭初陽；《項鏈》；價值；不足；小說教學思考一、課例背景《項鏈》是法國著名短篇小說家莫泊桑的代表作，它以精巧的藝術構思、引人入勝的故事情節、出色的心理描寫以及豐富的精神內涵，成為世界文學史上最為經典的短篇小說名作之一。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁，以情節、人物、環境為三要素。在傳統教學中，以這三個要素作為理論基礎來教學沒有大錯。但郭初陽老師以他的才氣和個性對文本進行個性化解讀，充滿獨到之見和個人的深入思考。
二、課例過程郭初陽老師的教學過程可以分為幾個步驟。首先從情節入手，把情節分為四大板塊，通過四幅圖引導學生提煉情節梗概——借項鏈、丟項鏈、還項鏈和賠項鏈。其次，分析瑪蒂爾德的外貌發生 了怎樣的變化，由外貌的變化又分析性格的變化。在分析性格的同時，郭初陽老師帶領學生思考作者即莫泊桑對瑪蒂爾德的評價，為了讓學生把握作者對女主人公的評價，又引入資料分析了莫泊桑的女性觀和創作觀。在把握了作者的觀點之后，進而讓學生各抒己見，發表學生自己對瑪蒂爾德的評價，由此又引申到對小說主題的探討，最后將小說主題定義為“命運”。接著，通過互文性分析探討了《灰姑娘》和《項鏈》的區別，對“灰姑娘模式”進行思考，將小說主題上升到“女性的自我發現”層面。
三、課例價值郭初陽老師的語文教學多次運用文本理論、讀者理論、解構批評，注重文本細讀和讀者的闡釋教學。他的每一堂課都是對文本精彩的個性化解讀，充滿獨到之見和個人的深入思考。《項鏈》這節課的價值體現在如下三個方面。
1、小說的多元解讀在我們主流觀點的解讀中，認為瑪蒂爾德是一個虛榮的人，她的性格中似乎只有虛榮。在得到晚會邀請的時候，因為沒有華麗的服裝而用“惱怒的眼光瞧著”丈夫，繼而又是“哭泣”又是“悲痛”。在丈夫把全部積蓄拿出來為她定制了衣服之后，她又為沒有漂亮的首飾搭配而“郁悶、不安、憂愁”，為“在闊太太中間露出窮酸相”而預感到難堪。在成功借到項鏈并在晚會上得到眾人追捧艷羨后，虛榮心得到極大的滿足。
但是郭初陽老師在解讀瑪蒂爾德這個人物時，沒有把她作為一個“扁平人物”以固定化的性格——虛榮來解讀，而是作為一個“圓形人物”在分析，她的性格是復雜的，變化的。她變得敢于直面現實了，變
得樸素實在了，她懂得了窮人生活的艱難，她辭退了女仆，搬遷了住所，自己開始做家務。她也是一個有誠信的人，在丟了項鏈之后，沒有說買一個假的還給朋友，而是通過自己十年的辛勞來償還。她是個美麗動人的姑娘，她“愛美”，這無可厚非，為什么一定要“安于貧窮”呢？不“安于貧窮”就是虛榮嗎？郭初陽老師又提到灰姑娘，灰姑娘和瑪蒂爾德是一樣的啊，她們貧窮美麗，在別人的幫助下參加了晚會，受到了萬人矚目。那為什么我們就認為瑪蒂爾德是虛榮的，灰姑娘就是美好的童話故事呢？這樣另類的多元解讀值得我們深思。
2、互文性分析 “互文性”這一概念首先由茱莉婭·克里斯蒂娃在其《符號學》一書中提出：“任何作品的文本都像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何文本都是其他文本的吸收與轉化。”互文性分析是把文本置于眾多相關的文本群中，通過不同文本的相互映照，探究文本后的意義。郭初陽老師在解讀《項鏈》時，就運用了互文性分析的方法，他將《項鏈》和《灰姑娘》進行對比分析。灰姑娘和瑪蒂爾德本身都是美麗但貧窮的，她們都借助外力在舞會上大放異彩。首先在互文本的選擇上很到位。但是不同的是，灰姑娘以愛情來超越等級，有一個幸福和完美的結局；而瑪蒂爾德卻為此犧牲了青春，變得更加貧窮。如果說“灰姑娘的模式”是“從此過上了幸福的生活”，那么《項鏈》就創造性地改寫和顛覆了該模式，這就是莫泊桑的高明之處，這就是經典成為經典的理由。郭初陽老師通過互文性分析引導學生深刻理解莫泊桑小說的獨特價值和藝術魅力。
3、創新地引入了“原型溯源” 同互文性分析一脈相承，郭初陽老師的這節課引入了原型溯源。還是“灰
姑娘模式”，他提到后來的借鑒者都走不出兩類情形：一是順承，于是通俗；二是顛覆，然后經典。第一種，就像《窈窕淑女》、《流星花園》、《曼哈頓女傭》都是“從此過上了幸福生活”；第二種，像《傲慢與偏見》、《簡愛》、《包法利夫人》，當然還有《項鏈》，它們的女主人公都很有自己的主見，都具有女性的自我發現意識。由此郭初陽老師告訴學生，在19世紀的歐洲小說里面，蘊含的一個主題就是“女性的自我發現”。這對以后學生獨立閱讀、分析類似小說文本有一定的啟發作用。提到原型溯源，我們會想到在我們的古典小說或寓言故事中，也有一種原型結構。比如《西游記》中的孫悟空，離開花果山學藝，后來為了完成取經任務，經歷九九八十一難，終于修成正果，回到花果山。《紅樓夢》中的賈寶玉，離開青梗峰，到了大觀園這個花花世界，經歷了悲歡離合，生離死別。最后，終于又回到大荒山下、青梗峰旁。這就是“離家——經歷苦難——對人生有了深刻地領悟——回家”這樣的結構。同樣在《愚公移山》、《夸父逐日》、《精衛填海》、《后羿射日》這樣的寓言故事中也有原型結構，就是“一個平凡的主人公——面臨不可能解決的困難——明知不可為而為之——悲壯的精神”。我們在教學中也可以借鑒這種原型溯源的解讀方式。
四、課例不足
郭初陽老師是一位文學底蘊很深厚的老師，從他的課例價值中我們可以看出。但有時候，越是有著深厚的文學底蘊，越會高估學生的能力，越容易脫離學情。《項鏈》這篇教學實錄的不足之處體現在下面兩個方面。
1、資料太多，忽視學情
我們可以看到郭初陽老師的這節課引入了大量的引申資料。首先，在分析作者對瑪蒂爾德的評價時，引入了莫泊桑的女性觀和創作觀。他最欣賞的女性是——姿態、容貌、嗓音、目光的流盼、舉止的優雅。他的創作觀是作家不要做結論，而是把它留給讀者。其次，在提到“灰姑娘模式”的時候，為了弄明白莫泊桑知不知道灰姑娘這個故事，又展示了大量有關的資料，甚至引用了《莫泊桑傳》中莫泊桑母親對他文學創作的影響。再次，在講到結尾發現項鏈的真相的時候，郭初陽老師又通過投影提供給學生《莫泊桑的眼睛》、《同剖詩心》《關于十九世紀法國小說的對話》、《讀書》等書里的節選，來探究莫泊桑的小說風格。他的小說總體上有一種悲涼的色彩，所以他殘忍地讓瑪蒂爾德為了一條假的項鏈付出了十年的青春，這個結局不由得使我們心生悲涼。最后，在“原型溯源”的時候，又提到大量的作品，諸如《窈窕淑女》、《流星花園》等等。
我們不由地感嘆郭初陽老師知識的淵博、眼界的開闊，旁征博引的能力。但是，這些大量的資料，對于學生來說無疑是學習的負擔，這些理論性的著作對于成年的學生來說，可能也要費力閱讀，更何況中學生。作為了解，老師可以簡單地告訴學生莫泊桑的女性觀、創作觀，他的小說基調等等。另外，像最后提到的那些作品，有些學生根本都沒有讀過，沒有讀過，怎么來對比。師生之間的對話一定要有對話的基礎，沒有基礎只能成為老師一個人的獨白。所以，在一定程度上，這些大量充斥的資料是沒有充分考慮到學情的。
2、單線性、暗示性的提問
我們可以看到這篇教學實錄有上百次的提問，而問題的發出者都是老師，是老師引導著學生向老師的思路上走，并沒有學生的提問。而且，很多問題都是“是非問”型，可以說是無效的提問。比如，在課堂一開始，老師問：“看一下題目，我們就知道，所有的情節都圍繞什么展開？”學生回答：“項鏈”。老師都說了“看一下題目”，題目不就是“項鏈”？學生自然而然回答的就是“項鏈”。就算沒有讀過文章，老師這樣問了，學生也可以回答出來。所以，這種暗示性的提問實際上都是無效的。再如，在比較灰姑娘和瑪蒂爾德相同點的時候，學生答出來她們都是美麗貧窮的，老師可以讓學生再思考思考還有哪些方面相同，而不是直接問：“那么，家庭生活方面呢？”學生肯定會問答“都不美滿”。還有諸如“外貌是否發生了變化”“性格變了嗎”等類似的問題，學生肯定會回答“是”“變了”等。
五、對小說教學的思考
小說教學無非包括“教什么”和“怎么教”的問題。
1、教什么
當然可以教小說的“三要素”，還可以教小說的主題和意義，或者教小說的敘事藝術，比如敘述結構、敘述角度和敘述節奏等等。例如，《項鏈》中莫泊桑的杰出還在于他的語言，不管是對女主人公舞會
上的成功，還是對她日后十年辛勞的“英雄氣概”的描述，在第三人稱全知全能的敘述中，隱含著某種諷喻。我們可以引導學生通過品味小說的語言來把握人物的性格，體會這種諷喻的效果。2、怎么教可以剖析環境描寫、理解寫作手法，可以緊扣故事情節、把握內容結構，可以探究人物形象、體悟作者情感，可以領悟主題思想、發揮教育作用。當然，可以學習郭初陽老師的多元解讀和互文性分析。在多元解讀中，我們要精讀思考，發掘空白點，比如瑪蒂爾德的誠信，還要巧思妙問，和學生平等對話。在互文性分析上，要合適的選擇互文本和介入時機，要考慮學生的最近發展區，適當的運用先行組織者策略。
六、小結
盡管郭初陽老師的《項鏈》有些許的不足，但他抓住了語文的實質，整體上是值得我們學習的。他的學生說：“許多語文老師給他們上的課是墻；郭初陽和他們上的語文課是窗，一扇干干凈凈、透明的窗。”可見，郭初陽老師的教學受到學生很好的反響，值得我們去研究、去學習。
參考文獻
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作者簡介：游滿（1994年—）女，漢族，河南洛陽人，研究生在讀，研究方向為語文教學。
