小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學(xué)童話。通過(guò)寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)?/span>

提示下，找到自己媽媽的奇妙經(jīng)過(guò)，自然活潑地展現(xiàn)了小蝌蚪發(fā)育成青蛙的變化過(guò)程，以及

生活習(xí)性的變化，蘊(yùn)含了遇事主動(dòng)探索的道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程

應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。所以本課教學(xué)設(shè)計(jì)以構(gòu)建信息環(huán)境下的“主體參與”為教學(xué)模式，

采用變序教法——抓住學(xué)生提出的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，學(xué)生想深入了解哪個(gè)問(wèn)題就學(xué)習(xí)哪

一部分。

這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，

培養(yǎng)他們邊讀書(shū)邊思考的良好習(xí)慣。同時(shí)，運(yùn)用多元智能驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較感悟、

朗讀表演、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)等多種方式，充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)情感因素，促使學(xué)生形成最佳的情緒

狀態(tài)，從而積極、有效地投入學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，生字詞卡片，準(zhǔn)備小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜和青蛙媽媽的

頭飾。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

注：

1．本書(shū)“上課解決方案”中“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”見(jiàn)前面的“課文備課方案”。

2．本書(shū)“上課解決方案”中涉及的“學(xué)生活動(dòng)卡”請(qǐng)使用手機(jī)掃描封面二維碼進(jìn)行下

載。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入新課

1．猜謎語(yǔ)，打一動(dòng)物。

小黑豆，滑溜溜，圓圓腦袋長(zhǎng)尾巴，池塘里面游哇游。(蝌蚪)

綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)，冬天它休息，夏天它捉蟲(chóng)。(青蛙)

2．談話引入。

同學(xué)們，你們覺(jué)得小蝌蚪和青蛙是一家人嗎？為什么他們的長(zhǎng)相差別這么大呢？難怪小

蝌蚪連自己的媽媽都不認(rèn)識(shí)。今天我們就一起跟著小蝌蚪去找媽媽吧！

3．板書(shū)課題。

設(shè)計(jì)意圖：

猜謎導(dǎo)入課文，符合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的思維特點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，又讓學(xué)生對(duì)課文的主角——小蝌蚪和青蛙有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、掃清障礙，了解內(nèi)容

1．教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。

2．學(xué)生自由讀課文，邊讀邊圈畫(huà)本課生字及不理解的詞句。

3．小組交流認(rèn)讀生字。

4．教師檢查識(shí)字情況。

(1)“塘、迎、頂”是后鼻音；“捕”讀bǔ，不讀pǔ；“教”是多音字，在本課讀jiāo。

(2)用形聲字識(shí)記法識(shí)記“塘、腦、袋、姨、頂、披”等生字。

(3)用圖片識(shí)記“龜”“鼓”。

(4)做動(dòng)作識(shí)記“捕”“披”。

圖片引導(dǎo)學(xué)生歸納提手旁的字和手的動(dòng)作有關(guān)。

(5)在生活中識(shí)記 “寬”。

(6)課件出示“灰”的字理圖。

灰：會(huì)意字。篆文從火，從又(手)，會(huì)可以用手拿的火之意，當(dāng)然是灰了。本義為燃燒

后剩下的粉末狀物，余燼。可以組詞為“爐灰、灰塵、石灰”等。

5．課件出示詞語(yǔ)：池塘、灰色、捕食、迎上去、阿姨、寬嘴巴、烏龜、頭頂、披著、

鼓著。組內(nèi)輪讀，班上指名讀。

6．完成課后題“讀一讀，記一記”。強(qiáng)調(diào)第一行是用“袋”字組成的詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)“袋”

在“腦袋、口袋”中讀輕聲，“袋”在“袋子、袋鼠”中讀dài。

7．再讀課文，整體感知：我們都認(rèn)識(shí)了本課的生字，再讀課文，你們能把課文讀好嗎？

請(qǐng)大家再一次大聲地朗讀課文，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，同時(shí)標(biāo)出課文的自然段

序號(hào)。

(1)學(xué)生自由讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

(3)朗讀評(píng)議：師以“五不”(不錯(cuò)讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀)為要求，評(píng)議

學(xué)生的朗讀情況。

(4)想一想：小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？

設(shè)計(jì)意圖：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。本課的生字、生

詞比較多，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以，從范讀開(kāi)始，教師就提出注意字音的要求，

并在下面的自由讀中讓同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識(shí)字，并學(xué)會(huì)向別人請(qǐng)教。

三、圖文結(jié)合，讀講第1自然段

1．出示小蝌蚪的圖片。

(1)小蝌蚪是什么樣的？

圖片 引導(dǎo)學(xué)生抓住頭、身子、尾巴的特征來(lái)認(rèn)識(shí)小蝌蚪。

(2)結(jié)合課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。

(3)自由讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你有什么不懂的詞語(yǔ)。

(4)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上注意指導(dǎo)以下幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

①“一群”指有許多小蝌蚪聚在一起。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際還可以說(shuō)“人群、建筑群”。

②通過(guò)觀察實(shí)物或課件理解“甩著”“快活”“游來(lái)游去”幾個(gè)詞。朗讀中體會(huì)“甩”

在這里是擺動(dòng)的意思，如“牛甩著尾巴”。

③“快活”和“游來(lái)游去”說(shuō)明小蝌蚪很高興，他們自由自在地在水中游著。

2．指導(dǎo)朗讀第1自然段，要讀出高興的語(yǔ)氣。

3．口頭填空，齊讀句子。

__________里有__________小蝌蚪，大大的__________，__________的身子，__________

的尾巴，__________地游來(lái)游去。

設(shè)計(jì)意圖：

圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)在“看圖—讀課文—理解”

這充滿趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和能力，并全面、充分地調(diào)動(dòng)各類(lèi)情感因素，形成最佳的

情緒狀態(tài)，從而積極、有效地投入學(xué)習(xí)。

四、仔細(xì)觀察，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．結(jié)合蝌蚪圖片，認(rèn)讀“寬、頂、眼、睛、肚、皮”六個(gè)會(huì)寫(xiě)字。說(shuō)說(shuō)怎么記住這幾

個(gè)字。

2．嘗試給生字組詞，說(shuō)說(shuō)怎么記住這幾個(gè)字。

3．引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)在田字格中的位置。

4．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

“寬”是上下結(jié)構(gòu)的字，寶蓋要寫(xiě)寬，首筆點(diǎn)在豎中線上。中間部分寫(xiě)窄，下面部分是

“見(jiàn)”，撇和豎彎鉤要寫(xiě)舒展。

“頂、眼、睛、肚”都是左窄右寬的字。“頂”左部“丁”的橫和豎鉤都不要太長(zhǎng)；“眼”

的“艮”不要寫(xiě)成“良”；“睛”右部“青”的第四筆長(zhǎng)橫從橫中線起筆；“肚”的月字旁

寫(xiě)得窄長(zhǎng)，“土”的短橫寫(xiě)在橫中線上，豎跟月字旁相比要起筆高收筆早。

“皮”是獨(dú)體字。第二筆撇斜度要小，“又”的橫撇要橫短撇長(zhǎng)。

5．學(xué)生書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)生字，教師巡視。

6．展示書(shū)寫(xiě)成果，讓寫(xiě)字好的學(xué)生介紹書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：

低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)，此環(huán)節(jié)的寫(xiě)字教學(xué)，能夠做到“先識(shí)后寫(xiě)”且“字不離詞”，

并注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察后書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生不僅能夠“了解字形、字義”，而且體會(huì)到了漢字的

形體美。通過(guò)教師的示范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生能夠直觀地了解生字的書(shū)寫(xiě)方法，這起到了較好的引領(lǐng)

作用。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1．復(fù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，組詞、擴(kuò)詞。

2．導(dǎo)入：同學(xué)們，你們還記得小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)幫小蝌蚪找

媽媽。找學(xué)生描述課文第1自然段。師板書(shū)：

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生的記憶是有時(shí)間限制的，如果不及時(shí)鞏固就會(huì)遺忘，上課伊始設(shè)計(jì)認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字

卡片、組詞，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)上節(jié)課學(xué)習(xí)的小蝌蚪的樣子，這一系列教學(xué)活動(dòng)能有效地幫助學(xué)

生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深記憶。

二、圖文對(duì)照，朗讀感悟

(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段。

1．出示教材第一幅圖，并提問(wèn)：過(guò)了幾天，小蝌蚪有什么變化？(結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)。)

師板書(shū)：過(guò)幾天 長(zhǎng)后腿

2．繼續(xù)觀察：小蝌蚪遇見(jiàn)了誰(shuí)？她會(huì)對(duì)小蝌蚪說(shuō)些什么？(先找出相關(guān)句子，再回答。)

引導(dǎo)學(xué)生理解這一自然段時(shí)要著重領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)出了兩條后腿”“捕食”“迎上去”，以及

鯉魚(yú)媽媽講的青蛙的特征——“四條腿，寬嘴巴”。

(1)結(jié)合圖片，弄清蝌蚪先長(zhǎng)出的兩條腿的位置。

(2)通過(guò)表演鞏固生字：捕、迎；利用鯉魚(yú)圖片鞏固生字：阿、姨。

(3)在具體語(yǔ)境中鞏固學(xué)習(xí)多音字“教”。如：出示“他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕

食”。

(4)理解詞語(yǔ)。

捕食：捕取食物。

迎上去：正面主動(dòng)上前叫“迎”，在這里表明小蝌蚪有禮貌，也說(shuō)明鯉魚(yú)媽媽是迎面而

來(lái)的。

3．指導(dǎo)朗讀：要讀出孩子問(wèn)話時(shí)那種天真的語(yǔ)氣。鯉魚(yú)媽媽的話要用親切的、長(zhǎng)輩式

的語(yǔ)氣來(lái)讀。

4．過(guò)渡：小蝌蚪聽(tīng)了鯉魚(yú)媽媽的話以后，有沒(méi)有找到自己的媽媽?zhuān)?/span>

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段。

1．鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第2自然段的方法，試著學(xué)習(xí)第3自然段。

出示學(xué)習(xí)要求：

(1)小組內(nèi)先試說(shuō)圖意，然后圖文對(duì)照自由讀一讀第3自然段。

(2)過(guò)幾天，小蝌蚪的身體又發(fā)生了什么變化？

(3)利用烏龜和青蛙的圖片鞏固生字：龜、寬、頂、披。

(4)朗讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪些詞語(yǔ)和句子。

(5)小組交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。師板書(shū)：長(zhǎng)前腿

2．交流體會(huì)：“追上去”表明小蝌蚪和烏龜前進(jìn)的方向相同，也表現(xiàn)了小蝌蚪知道媽

媽的特征和位置后急于找到媽媽的心情。

3．解決疑點(diǎn)：為什么小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽?zhuān)?/span>(聯(lián)系第2自然段鯉魚(yú)媽媽介紹的特

征來(lái)體會(huì)。主要原因是小蝌蚪對(duì)媽媽的特征了解得不全面。)

4．引申擴(kuò)展：我們平時(shí)看事物要全面，要深入細(xì)致，否則可能會(huì)鬧笑話。

5．指導(dǎo)朗讀第3自然段。要讀出小蝌蚪找媽媽時(shí)那種急切的心情及烏龜和藹可親的語(yǔ)

氣。

(三)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4～6自然段。

1．小組討論：通過(guò)看圖和朗讀第4～6自然段，小蝌蚪的身體又發(fā)生了什么變化？小蝌

蚪是怎樣找到媽媽的？他們的媽媽是誰(shuí)？

2．小組匯報(bào)，隨文鞏固生字 “鼓”。師板書(shū)：尾變短 尾不見(jiàn)

3．品析重點(diǎn)詞語(yǔ)：

(1)理解“游過(guò)去”與“迎上去”“追上去”的不同，體會(huì)小蝌蚪找到媽媽時(shí)那種歡快

和焦急的心情。

圖片引導(dǎo)學(xué)生做一做“游、迎、追”的動(dòng)作，通過(guò)對(duì)比體會(huì)小蝌蚪心情的

變化。

“游過(guò)去”表明青蛙“蹲”在荷葉上，小蝌蚪不急著追趕，也說(shuō)明小蝌蚪認(rèn)準(zhǔn)了青蛙是

自己的媽媽?zhuān)褜?duì)媽媽的長(zhǎng)相有了全面的了解，相信自己不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了，所以不慌不忙。

(2)讀第4自然段，試著用“披”“露”“鼓”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)各說(shuō)一句話。

4．引導(dǎo)學(xué)生思考：小蝌蚪是怎樣認(rèn)出媽媽的？(青蛙的樣子與鯉魚(yú)媽媽和烏龜所介紹的

特征相符，這回小蝌蚪了解全面了，所以找到了媽媽。)

5．引導(dǎo)學(xué)生朗讀第6自然段，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。(青蛙捉害蟲(chóng)，我們要保護(hù)青蛙。)

師板書(shū)：捉害蟲(chóng)

6．引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，朗讀課文，體會(huì)思想感情。(遇事要多問(wèn))師板書(shū)：全面了解 主

動(dòng)探索

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生通過(guò)品讀詞句，增強(qiáng)了想象力和語(yǔ)言感悟力。通過(guò)朗讀感悟，學(xué)生知道青蛙是有益

的動(dòng)物，這為有感情地朗讀課文，體會(huì)青蛙的美，表達(dá)大家對(duì)青蛙的喜愛(ài)做了情感的鋪墊，

同時(shí)又滲透了保護(hù)青蛙、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想。

三、角色朗讀，情景再現(xiàn)

1．五人小組內(nèi)分角色練讀。

圖片 注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

提示：注意角色分配。(一人讀旁白、一人讀小蝌蚪、一人讀鯉魚(yú)媽媽、一人讀烏龜、

一人讀青蛙媽媽。)

2．指名分角色朗讀。

3．評(píng)選出最佳角色。

設(shè)計(jì)意圖：

分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過(guò)分角色朗讀，幫助

學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步感受小蝌蚪和青蛙媽媽的心理活動(dòng)，了解小蝌蚪在找媽媽的

過(guò)程中，身體在不斷地發(fā)生變化。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，拓展練習(xí)

(一)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1．出示本課要寫(xiě)的生字：兩、哪、孩、跳。

2．引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。

3．教師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“孩”“跳”的筆順。

(1)“孩”“跳”都是左右結(jié)構(gòu)的字，左右高矮都差不多；注意這兩個(gè)字中撇的穿插。

(2)“足”和“子”做偏旁時(shí)，注意筆畫(huà)的變化。

4．學(xué)生書(shū)寫(xiě)這幾個(gè)字，教師巡視。

5．班內(nèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。

(二)課外拓展：課后建議閱讀《中國(guó)兒童散文文庫(kù)》中的《巖石上的小蝌蚪》。

設(shè)計(jì)意圖：

注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置，培養(yǎng)學(xué)生先觀察后書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。

另外，抓住契機(jī)，把課內(nèi)和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極有效地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

豐富和延伸他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使課堂教學(xué)收到更好的效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)

圖片

教學(xué)反思

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主感悟，積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次形體變化，以及小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)膸椭?/span>

下，找到青蛙媽媽的經(jīng)歷，并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探

索自然科學(xué)知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生保護(hù)小蝌蚪和小青蛙的意識(shí)。

學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師采用自主、合

作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并能以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利

用多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正成為

學(xué)習(xí)的主人。

《小蝌蚪找媽媽》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過(guò)程中，不知不覺(jué)也變

成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲(chóng)。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)知

識(shí)，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。教材插圖根據(jù)課文的內(nèi)容，形象生動(dòng)地

展現(xiàn)了小蝌蚪的變化過(guò)程。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“塘、腦、袋”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“兩、就”等9個(gè)生字。

2、正確、流利地讀課文。

3、做到不懂就問(wèn)，增強(qiáng)愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)科學(xué)的意識(shí)。

4、使學(xué)生從小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，了解青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次形體變化，培養(yǎng)學(xué)

生觀察能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、有感情地朗讀課文。

2、使學(xué)生從小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，了解青蛙在生長(zhǎng)過(guò)程中的幾次形體變化，培養(yǎng)學(xué)

生觀察能力。

3、理解烏龜為什么不是小蝌蚪的媽媽。

三、說(shuō)學(xué)生

二年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所

吸引。

在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到

情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因

素，而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。

四、說(shuō)教法學(xué)法

本課教學(xué)，創(chuàng)建了“多向互動(dòng)、合作探究”的主體教學(xué)模式。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，同時(shí)運(yùn)用多媒體課件突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

學(xué)法上主要采取自主學(xué)習(xí)，朗讀感悟，個(gè)性展示的方法。讓學(xué)生借助色彩鮮明的畫(huà)面和

優(yōu)美的語(yǔ)言文字，在充分的朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感，展示個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）猜謎激趣，導(dǎo)入課題

興趣是最好的老師。上課時(shí)，我用謎語(yǔ)引出蝌蚪，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，

設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）初讀全文，感知內(nèi)容

整體感知是學(xué)好課文內(nèi)容的重要前提。我讓學(xué)生看課件聽(tīng)范讀課文，學(xué)生通過(guò)色彩鮮明

的畫(huà)面和優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范讀，身臨其境后，就能輕而易舉地初步感知了課文內(nèi)容。

（三）識(shí)字教學(xué)

我采用兒童的語(yǔ)言，運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，注重培養(yǎng)識(shí)字興趣和培養(yǎng)

好的識(shí)字習(xí)慣，循循漸進(jìn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法，掌握規(guī)律，主動(dòng)識(shí)字。

（四）精讀課文，感悟理解

1、學(xué)習(xí)第一自然段

因?yàn)楸疚氖且黄磮D學(xué)文，所以在學(xué)這段課文前，我用課件出示第一幅圖，先讓孩子們

觀察圖上有什么，它有什么特點(diǎn)？

再結(jié)合朗讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出描寫(xiě)小蝌蚪樣子的詞（大大的腦袋、黑灰色的身子、

甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴）。在孩子們理解詞句的基礎(chǔ)上指導(dǎo)孩子們把這段課文讀好，讀出小蝌蚪快

活的心情。

2、學(xué)習(xí)第二自然段

（1）課件出示圖，先觀察圖上畫(huà)了什么？再找出相應(yīng)的段落自由讀，邊讀邊畫(huà)出小蝌

蚪和鯉魚(yú)阿姨說(shuō)的話。

（2）這幅圖上的小蝌蚪和前幅圖的小蝌蚪有什么不同？（課件出示對(duì)比圖）

（3）思考：小蝌蚪怎么想起要找媽媽?zhuān)?/span>

（4）分角色表演“迎上去”，通過(guò)親身演繹，使得孩子們?cè)谇榫持杏H身去感受，就很

容易理解了詞語(yǔ)的意思，這比蒼白的說(shuō)教效果要好得多。

（5）指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)讀好小蝌蚪和鯉魚(yú)媽媽的對(duì)話，（鯉魚(yú)媽媽要讀出親切的語(yǔ)氣）

多種形式讀（分角色讀）

3、學(xué)習(xí)第三自然段

小蝌蚪聽(tīng)了鯉魚(yú)阿姨的話，有沒(méi)有找到媽媽呢？

（1）出示圖，先觀察圖，小蝌蚪遇到了誰(shuí)？再找到相應(yīng)的段落自由讀，畫(huà)出小蝌蚪和

烏龜說(shuō)的話。

（2）觀察小蝌蚪又有什么變化？（課件出示對(duì)比圖）

（3）表演“追上去”。

（4）指導(dǎo)朗讀好本段，（重點(diǎn)讀好對(duì)話）

（5）分角色朗讀

4、學(xué)習(xí)后面幾段

（1）出示課件（總結(jié)前兩自然段的學(xué)習(xí)方法）

（2）小組合作學(xué)習(xí)，出示自學(xué)提示：觀察圖，小蝌蚪又有什么變化？小蝌蚪又看到了

誰(shuí)？用筆畫(huà)出描寫(xiě)青蛙樣子的句子讀一讀。畫(huà)出青蛙媽媽對(duì)小蝌蚪說(shuō)的話，有感情地讀一讀。

小蝌蚪變成青蛙后，跟著媽媽去干什么了？

5、總結(jié)全文

再次演示小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再一次強(qiáng)化。

6、實(shí)踐拓展

你還知道關(guān)于青蛙的哪些知識(shí)，交流。

7、課件出示課堂作業(yè)（填空）及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，能夠幫助孩子記憶。

（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)

針對(duì)低年級(jí)教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，我的板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖片的形式，再現(xiàn)小蝌蚪成

長(zhǎng)為青蛙的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，起到了以圖引趣、以趣學(xué)文

的作用。

六、總結(jié)

大千世界，無(wú)所不有。大自然無(wú)窮的奧秘等待著孩子們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)。《小蝌蚪找媽

媽》一課語(yǔ)句淺顯易懂，趣味性強(qiáng)。

我運(yùn)用了相應(yīng)的電教媒體化抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀感悟的同時(shí)，

實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、創(chuàng)新與實(shí)踐的巧妙融合，達(dá)到寓德育于課堂教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

的目的。