初中語文沁園春雪教案5篇

2024年2月4日發(作者：詠秋的詩句)

初中語文沁園春雪教案5篇

初中語文沁園春雪教案篇一

教學目標

1學問與技能：

(1)學習詞的相關學問，了解詞的基本特點和表現手法。

(2)能夠有感情地朗讀，留意停頓和重音。

(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。

(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。

2.過程和方法

(1)學生結合文中的解釋，在討論的基礎上，在老師的指導下理解詞的內容。

(2)結合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。

(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。

3.情感態度價值觀：

(1)感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬敞的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅決的信念，充分獲得審美的愉悅;

(2)體會作為一代風流人物要為中華民族建功立業的宏大包理想，抒發了對當代無產階級和人民無比信任和喜愛的激情。

教學策略

1.以協作式為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文感知詞的內

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容，提出問題，在其他同學的幫忙或老師的提示下自主解決問題;b.學生通過競爭式發言，談自己的感受和體會，通過同桌討論和老師的引導，學生自己調整思路并和全班同學交流。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料，深化理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

教學資源與工具

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源預備：教學ppt、拓展資料。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、交流預習心得導入

1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會給予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米、白雪掩蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來觀賞學習這“宏大的篇章”——《沁園春雪》。

(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解唯恐也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起

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同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和宏大詩人的一面。)

二、聽范讀，正讀音，感受氣概。

1.學生出示生字詞，老師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，老師示范，學生糾正自己的讀音，重點留意下列字的發音。

沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外嫵媚fèn ráo 數風流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風騷xùn sāo 還看今朝zhāo

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的仿照的范例。)

三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內容。

1.大家看上闋寫了什么內容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，老師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

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“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要留意找出領字。

(“望“字應當好找，但教學不應停留在找出這個領字，老師還是應當適當傳授一些有關學問，但應點到即止，不可深究。)

3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?抓住哪些詳細的事物來寫的?

從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

4.當時是站在海拔千米、白雪掩蓋的塬上看到的這些景象，的視野特別開闊。即便是視野開闊，但這些景象已經遠遠不是視野所能達到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?有名作家雨果說：“想象是人類思維中最秀麗的花朵。”有名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最秀麗。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)

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(三)齊讀下闋，感知內容。

1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得很多英雄競相為之傾倒，對他們又是怎樣評價的呢?

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

請幾位學生簡潔介紹，其他同學和老師都可作補充。

(相應歷史學問的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中老師應當發揮公平中的首席的作用，在充分確定學生歷史學問豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)

3.在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜。“只識彎弓射大雕”。

4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請部分學生代表小組發言。

學生的發言可能不夠全面，老師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出在文中也確定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過肯定的作用。是歷史上赫赫出名

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的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，老師可引導學生通過分析緣由，結合時代背景等方法使思考更深化。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必定居上的宏大氣概。自信自己必定賽過前人。

6.在下闋中，有沒有直接抒發這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發言或片面或膚淺時，老師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分確定的基礎上指出其不足，同時教給方法，留意引導，這樣才能激發他們連續主動樂觀的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的寬闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春 長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?

學生可能直接從解釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說詳細。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

.是怎樣將上闋的寫景與下闋的談論有機的結合起來的?(從文中找出)

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“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應詳細分析，避開學生形成只會說空洞的套話的習慣。)

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

第二課時

一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。

1.每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作預備。

2.請幾名學生朗讀，然后自評、他評優點和不足，在糾正讀和仿照讀中明確朗讀要點。

3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。

4.全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。

5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣，朗讀的學問、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)

二、品嘗、賞析詞語。

1.這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問用了哪些詞表達潔白?

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討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

2.在寫景和評論歷史人物時用了非常貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

(動詞、形容詞、副詞等的簡潔學問七班級上冊就已經接觸過，學生應當不生疏。)

寫景時： “千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕快動態。動靜結合，淳樸凈美，意境寬闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延長無際、高原在冰雪中起伏向前的情態作了生動的描寫。“長城內外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺形象給予冰封雪飄的風光以更為詳細更為豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣概;“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

評論時：“引很多英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。

(這首詞值得品析的地方許多，從詞語開始，是本著從小處著手，從簡潔處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清楚，可以避開眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環節中，老師可

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多一些指導，為下一環節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要留意的是，學生不可能說得面面俱到，老師不必強求。)

三、多角度賞析

這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

參考：

a.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮亮。

虛實結合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。

動靜結合：山、原——舞、馳，化靜態為動態。

縱橫結合：寫景——空間;談論——時間。

b.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。

比方兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象

互文：千里冰封，萬里雪飄

擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

c.妙就妙在寫景、談論、抒情三者的有機結合。

上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命理想相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發”，產生了感人的藝術效果。

d.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁

時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。

空間：從千里大地, 到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。

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e.妙就妙在雄壯豪放的崇高美

“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大宏偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實的“英雄人物”，產生陽剛之美。“數風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現了無產階級革命英雄空前的理想和堅決的信念，形成彪炳千秋的崇高美。

(這一環節以學生的自主活動為主，通過相互補充進行全班合作。)

四、背誦比賽

《沁園春雪》詩意充足，有聲有色。全詩熔寫景、抒情與談論于一爐，從而收到劇烈的藝術效果。專心朗讀品嘗，會給人留下淳美的藝術享受。下面我們進行背誦比賽，看誰能在最短的時間內背熟課文。

(當堂背誦，趁熱打鐵，有利于仍沉醉在詞的情感氛圍中的學生帶著理解和感悟記憶積累，應當比課后背誦效果好。)

五、課堂練習：

1、給下列加點的漢字注拼音：

沁( ) 分( )外嫵媚( ) 遜( ) 數( )風流人物

2、閱讀課課文完成下列題目：

a、 寫出采用比方、夸張、對偶的修辭手法把靜物寫動的句子：———————————。

b、寫出詞中過渡性的句子：———————————————

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———————。

c、點明這首詞的中心的句子：—————————————————。

d、詞中押韻的字：———————————————————;韻腳是：————。

e、“沁園春·雪”中的“沁園春”詞的————————;“雪”是詞的——————。

f、說說在這首詞中所要表達的思想是什么?

答：—————————————————————————————————————。

g、簡要的說說這首詞的寫作特點。

答：—————————————————————————————————————。

六、結束語朗讀

《詩人領袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬敞的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。相信你是最嚴厲 的詩人，屈指數算，一首氣概磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，響亮了東方!

七、作業與練習

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八.板書設計

沁園春 雪

毛澤東

上闕：寫景——------ 贊祖國山河

下闋：談論、抒情—-- 評古代英雄

抒豪情壯志

初中語文沁園春雪教案篇二

【教學設想】

《沁園春 雪》這首詞的教學應以讀為主，老師引領學生入情入境地讀，在讀的過程中，整體把握詞的內容，感受詞的意象，體會詞的情感，借鑒詞的表達。為此，我對本課的教學做出如下構想：

一、入情入境，加強朗讀

1.創設情境(登高遠眺)，加強朗讀。介紹背景，還原毛澤東登高遠眺創作此詞的場面，讓學生產生身臨其境之感。

2.老師范讀，學生聽讀。這樣做，不僅在于指導學生將詞讀通讀順，而且還在于指導學生留意詞句的重音、節奏，在讀中初步整體感受情感。

3.播放《沁園春 雪》的配樂flash，訓練學生依據畫面進行朗讀，實現“言、象、意”統一。

4.聽歌曲《沁園春 雪》，升華情感。

二、感受意象，體會情感

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(一)感受詩化的意象，把握上闋內容，體會情感。

1.登高遠眺，廣袤無垠，胸懷寬廣。

靜物描寫，想象豐富。

動景襯托，生機勃勃。

展開想象，北國大地，晴日當空，紅妝素裹，嫵媚秀麗。

2.通過描繪北國雪景，詩人的寬廣胸懷得以嶄露，詩人對祖國山河的喜愛之情得以表達。

(二)評論歷史英雄，抒發遠大理想。

1.“惜”字奠定評論基調。確定歷代帝王的建功立業，為中華民族做出貢獻，批判歷代帝王欠缺文治才華，顯示無產階級革命者將會后來居上的雄心壯志。

對秦皇漢武，唐宗宋祖，褒揚中帶批判;對成吉思汗，先揚后抑，略帶嘲諷。

2.點名主旨，抒發理想。

俱往矣，一筆帶過封建王朝，顯示詩人對自己的自信。

數風流人物，還看今朝。這是詩人的遠大理想，今朝的風流人物，斗志昂揚，武功與文治皆具，必將制造空前的奇跡。

三、借鑒寫法

1.寫景抒情。概括寫景、詳細寫景、想象寫景，動靜相稱，虛實相生，融情于景，抒發胸懷。

2.惜中褒揚批判，惜中寓志，后來居上，點名主旨，抒發理想。

【教學目標】

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1.聯系《沁園春 雪》的創作背景，創設情境，有節奏、有感情地朗讀《沁園春 雪》，體會詩詞蘊含的情感。

2.抓住領起詩句內容的關鍵句，說出詩詞上闋和下闋的內容;品嘗并說出詩詞中關鍵詞句的意思和作用，學習景中藏情，借景抒情的寫法。

【教學重點、難點】

重點：在詩詞朗讀中體會情感。

難點：品嘗關鍵詞句的意思及作用。

初中語文沁園春雪教案篇三

一.教學目標：

觀賞詞大氣磅礴的景，曠達豪邁的情，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力;

品嘗形象、生動的語言，發展學生形象思維能力;

領會偉人的博大胸襟和堅決的信念。

二.教學分析：

《沁園春?雪》編排在蘇教版初中語文第二冊第六單元，是教讀課文。這個單元以詩詞誦讀觀賞為主。本單元主要教學目標是：培養學生閱讀和觀賞詩歌的能力，能領會詩情畫意，感受其意境美;反復吟誦，聯想品嘗，既提高觀賞能力;也感受詩人抒發的劇烈情感，從中受到思想教育。特殊 是在新課程理念下，更該充分體現學生的合作學習的能力，當然老師的引導也不可缺失。

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三.教學過程：

(一) 設置情景，導入新課

師：我們認識圖片上的人嗎?大聲些，對，今天我們就一起走近這位雄才大略、帶領人民制造新中國的偉人——毛澤東，學習他的經典之作——《沁園春 雪》

(二) 初步誦讀，整體感知

1.生自由讀(讀正確字音、斷句)

2.一位學生讀(老師激勵一位自信的或培養自己自信念的同學讀，其他同學聽讀并糾正)

3.老師范讀(師：同學們假如老師來讀，你們建議用什么情感來讀?

生：聽讀思考，概括這首詞的上闕、下闕的內容)

(三) 潛心細讀，觀賞品嘗

1、小組合作：

找喜愛的詞句讀一讀(說出這樣讀的理由)

找觀賞的詞句品一品(說出觀賞的理由)

找美好的畫面繪一繪(寫出自己想象、描繪畫面的文字)

(組長、組員商議 安排任務，再獨立思考、圈點、批注和寫作，然后充分討論交流，最終展示)

2、學生上臺合作表演誦讀(選上一環節消失的最佳誦讀者)

3、學生質疑

四.縱情吟誦，拓展延長

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1、全體放聲、動情分角色朗讀課文

2、思考：

2.1 文中的風流人物是誰?在現在的和平年月，什么樣的人稱得上風流人物?

2.2 十年、二十年后的風流人物會是誰?誰?大聲些!

3、小結：愿我們七(10)班同學在今后的人生旅途中永久帶著這份自信!

五.布置作業：

1、背誦《沁園春?雪》 2.拓展閱讀《沁園春?長沙》

教后記：

我認為詩歌的教學中，讀和品應當是兩個不可缺失的環節。讀尤其重要。因此，在詩歌的教學中需要老師有目的、有針對性地多設計讀的環節，堅持以讀貫穿課堂的始終，讓學生在讀中品，在讀中悟。一，聽讀，聽學生讀，可以檢測學生的預習情況，了解學生朗讀正確、流利程度。聽老師范讀能獲得事半功倍的效果，范讀的目的，可以讓學生初步整體感知《沁園春?雪》表達的情感和所寫的內容。在老師的示范之下，提高朗讀水平和閱讀能力。二，細讀，對于第一個環節來說，是靜下心來讀，目的性更強，更為細致的讀，這是一種理解性的閱讀。這個環節中，學生從語言入手，品析詩句，體會關鍵詞句，讀透課文，學習詩句中的各種手法，并通過想象體會其中雪后美景，通過合作學習使學生的智慧的火花得以碰撞。三，吟誦，是用相應的情感朗讀。在深化文本之后，這時的讀就是一種帶有情感體驗的朗讀，

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用自己的情感去融情、悟情，感受詩歌的文字美、景象美、情感美……領會偉人的理想、胸襟。最終理解下闕的深意，就顯得水到渠成。

總之，在詩歌教學中，與學生一起美美地聽，美美地讀，美美地品，美美地想，美美地繪，從而讓學生在這樣的活動中求知、求智、求趣、求美。

初中語文沁園春雪教案篇四

【全詞解讀】

遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位后，毛澤東率長征部隊勝利到達陜北，領導全黨展開抵制日本帝國主義侵略的宏大斗爭。1936年2月，毛澤東于一場大雪之后外出登山視察，目睹廣袤無垠的北國雪景，頓生感悟，寫下《沁園春 雪》。

詞的上闕描寫北國雪景，呈現祖國山河的壯麗;詞的下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的理想。

一、上闕：北國雪景，江山多嬌

1.“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

⑴詞句作用——總寫北國雪景：冰天雪地、廣袤無垠。“北國風光”是上片內容的總領句。“千里”“萬里”兩句交叉而說(互文修辭手法)，即：千萬里都是冰封，千萬里都是雪飄。

⑵詞句境界：詩人登高遠眺，目力所及，“千里”“萬里”，“冰封”凝然清靜，“雪飄”輕快飄舞，茫然一片，純然一色，靜動相襯，韻味無窮。詩句意境開闊，表現出詩人宏大、豪邁的氣魄。

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2.“望長城內外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。”

⑴詞句解析：“望”字統領下文，至“欲與天公試比高”。

“望”，“登高遠眺”，呈現了長城、黃河、山脈、山丘這些最能反映北國風貌的宏偉景觀。“長城內外”，從南到北，“大河上下”，自西向東，地域寬闊，照應“千里”“萬里”。

⑵詞句的境界：“惟余莽莽”“頓失滔滔”，分別照應“雪飄”“冰封”。“惟余”二字，強化了白茫茫的壯闊景象;“頓失”二字，則寫出變化之速，寒威之烈，又使人聯想到未冰封時大河滾滾滔滔的雄壯氣概。這四句用視覺形象，描繪冰封雪飄的風光，寫出北國氣象的宏偉壯觀，大氣磅礴，顯示詩人博大的胸懷。

3.“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”

⑴詞句解析：“山舞銀蛇，原馳蠟象”是動態描寫，活潑奔放。“欲與天公試比高”，實乃“山”“原”與天相連，表達出詩人意氣風發、雄心勃勃的豪情壯志。

⑵寫法鑒賞：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”“馳”，化靜為動。因為詩人情感的躍動，所以他眼前的大自然便生氣勃勃，生動活躍。

4.“須晴日，看紅裝素裹，分外嫵媚。”

⑴詞句解析：這三句寫的是虛景，想像雪后晴日當空的一派新的氣象，嫵媚嬌艷。

⑵寫法鑒賞：“看”字與“望”字照應;“紅裝素裹”，把江山美景比做少女的衣裝，形容紅日與白雪交相輝映的明麗景象。“分外

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嫵媚”，贊美之情溢于言表。

二、下闕：談論抒情，英雄人物，還看今朝

1.“江山如此多嬌，引很多英雄競折腰。”

⑴詞句解析：這兩句是上文寫景與下文談論之間的過渡。“江山如此多嬌”承上，總括上片的寫景，對“北國風光”作總評;“引很多英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發詩人的理想。這一過渡使全詞渾然一體，結構嚴密。

⑵詞句境界賞析：祖國山河，如此美好;自古英雄，為之傾倒，奮斗不息。“競”字，再現英雄之間激烈的爭斗，呈現一代代英雄的相繼崛起;“折腰”，展示英雄人物為之傾倒的姿態。

2.“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”

“惜”字，總領七個句子，展開對歷代英雄人物的評論;“惜”字，定下評論的基調——惋惜、批判。

詩人舉出五位封建帝王，一一評說，措詞極有分寸。對唐宗宋祖，“略輸文采”“稍遜風騷”，并不是一概否定。對成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字帶有嘲諷之意;“彎弓射大雕”，傳神地表現成吉思汗恃武功而不知文治的形象。

3.“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”

“俱往矣”，概括中國封建社會的歷史，轉向詩人所處的當今時代。“今朝”，需要新的風流人物，“今朝”的風流人物不負歷史的使命，超越于歷的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將制造空前

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宏大的業績，這是詩人堅決的自信和宏大的理想，點出全詞主題。

三、總評全詞

《沁園春 雪》描繪了一幅宏偉壯闊、嫵媚美好的北國畫面，意境壯美雄渾，氣概磅礴，詩人感情奔放，胸懷豪邁。

初中語文沁園春雪教案篇五

教學目標

1學問與技能：

(1)學習詞的相關學問，了解詞的基本特點和表現手法。

(2)能夠有感情地朗讀，留意停頓和重音。

(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。

(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。

2.過程和方法

(1)學生結合文中的解釋，在討論的基礎上，在老師的指導下理解詞的內容。

(2)結合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。

(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。

3.情感態度價值觀：

(1)感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬敞的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅決的信念，充分獲得審美的愉悅;

(2)體會作為一代風流人物要為中華民族建功立業的宏大包理想，抒發了對當代無產階級和人民無比信任和喜愛的激情。

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教學策略

1.以協作式為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文感知詞的內容，提出問題，在其他同學的幫忙或老師的提示下自主解決問題;b.學生通過競爭式發言，談自己的感受和體會，通過同桌討論和老師的引導，學生自己調整思路并和全班同學交流。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料，深化理解課文的主題，提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

教學資源與工具

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源預備：教學ppt、拓展資料。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、交流預習心得導入

1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會給予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米、白雪掩蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來觀賞學習這“宏大的篇章”——《沁園春雪》。

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(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解唯恐也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和宏大詩人的一面。)

二、聽范讀，正讀音，感受氣概。

1.學生出示生字詞，老師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，老師示范，學生糾正自己的讀音，重點留意下列字的發音。

沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外嫵媚fèn ráo 數風流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風騷xùn sāo 還看今朝zhāo

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的仿照的范例。)

三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內容。

1.大家看上闋寫了什么內容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，老師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、

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夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要留意找出領字。

(“望“字應當好找，但教學不應停留在找出這個領字，老師還是應當適當傳授一些有關學問，但應點到即止，不可深究。)

3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?抓住哪些詳細的事物來寫的?

從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

4.當時是站在海拔千米、白雪掩蓋的塬上看到的這些景象，的視野特別開闊。即便是視野開闊，但這些景象已經遠遠不是視野所能達到的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分?

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?有名作家雨果說：“想象是人類思維中最秀麗的花朵。”有名哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最秀麗。

可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像

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力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)

(三)齊讀下闋，感知內容。

1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得很多英雄競相為之傾倒，對他們又是怎樣評價的呢?

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

請幾位學生簡潔介紹，其他同學和老師都可作補充。

(相應歷史學問的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中老師應當發揮公平中的首席的作用，在充分確定學生歷史學問豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)

3.在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜。“只識彎弓射大雕”。

4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請部分學生代表小組發言。

學生的發言可能不夠全面，老師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從

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“略輸”、“稍遜”又可看出在文中也確定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過肯定的作用。是歷史上赫赫出名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，老師可引導學生通過分析緣由，結合時代背景等方法使思考更深化。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必定居上的宏大氣概。自信自己必定賽過前人。

6.在下闋中，有沒有直接抒發這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發言或片面或膚淺時，老師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分確定的基礎上指出其不足，同時教給方法，留意引導，這樣才能激發他們連續主動樂觀的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)

7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的寬闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春 長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?

學生可能直接從解釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說詳細。“無產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。

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.是怎樣將上闋的寫景與下闋的談論有機的結合起來的?(從文中找出)

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應詳細分析，避開學生形成只會說空洞的套話的習慣。)

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

第二課時

一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。

1.每個人自由朗讀課文，為在全班展示讀作預備。

2.請幾名學生朗讀，然后自評、他評優點和不足，在糾正讀和仿照讀中明確朗讀要點。

3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。

4.全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。

5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣，朗讀的學問、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)

二、品嘗、賞析詞語。

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1.這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問用了哪些詞表達潔白?

討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

2.在寫景和評論歷史人物時用了非常貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

(動詞、形容詞、副詞等的簡潔學問七班級上冊就已經接觸過，學生應當不生疏。)

寫景時： “千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕快動態。動靜結合，淳樸凈美，意境寬闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延長無際、高原在冰雪中起伏向前的情態作了生動的描寫。“長城內外，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強化了白茫茫的景象，用視覺形象給予冰封雪飄的風光以更為詳細更為豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣概;“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

評論時：“引很多英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。

(這首詞值得品析的地方許多，從詞語開始，是本著從小處著手，

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從簡潔處起步的原則，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清楚，可以避開眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環節中，老師可多一些指導，為下一環節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要留意的是，學生不可能說得面面俱到，老師不必強求。)

三、多角度賞析

這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭，自選一個角度賞評課文。

參考：

a.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮亮。

虛實結合：上闋前十句實寫雪景，后三句虛寫雪后美景。

動靜結合：山、原——舞、馳，化靜態為動態。

縱橫結合：寫景——空間;談論——時間。

b.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。

比方兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象

互文：千里冰封，萬里雪飄

擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

c.妙就妙在寫景、談論、抒情三者的有機結合。

上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命理想相結合。由于“情”由“景”生，“議”由情“發”，產生了感人的藝術效果。

d.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁

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時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。

空間：從千里大地, 到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。

e.妙就妙在雄壯豪放的崇高美

“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大宏偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實的“英雄人物”，產生陽剛之美。“數風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現了無產階級革命英雄空前的理想和堅決的信念，形成彪炳千秋的崇高美。

(這一環節以學生的自主活動為主，通過相互補充進行全班合作。)

結束語朗讀

《詩人領袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬敞的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。相信你是最嚴厲 的詩人，屈指數算，一首氣概磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，響亮了東方!

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