班主任德育案例論文

學生到學校來不僅是學習，而且是來生活，他們要在這里獲得知識，尋找友誼，

學會生活，形成個性。因此，作為班主任，首先要組建和培養一個好的班集體，讓每

一位學生都在這個集體中快樂地度過每一天，每天能快樂充實、有所收獲。

一． 把班級管理的主動權交給學生

在班干部隊伍的建設方面。當前，保姆式班級管理模式在中小學中是相當普

遍的。班主任的統攬包辦令學生失去了很多鍛煉的機會，班主任們也因之弄得顧

此失彼，焦頭爛額。勿庸置疑，人的精力是有限的，奮斗在教學第一線的班主任

們依然要備課、上課、批改作業、教研等，這些教學環節必不可少。特別是英語

口語教師，單是輔導和訓練學生口語就要花費大量的時間，若在班主任工作上還

要事無巨細，親力親為，其勢必造成教學工作與班主任工作兩相誤，吃力不討好。

在這過程中，假如他們不上操不做操的時候，你自己先帶頭做。數次以后他們

肯定會有所改變。僅一星期，同學們以前那懶散現象沒有了，我班的出操率全

校第一。

二． 建立平等和諧的師生關系，加強師生之間的心理溝通

心理溝通是指人與人之間在心理上互相容納，即理解對方，接受

對 方，能互相信任、互相尊重。師生心理之間如能有溝通之橋飛架著，

那很多事情都會迎刃而解。加強師生間的心理溝通，集全體學生聰明

才智于一體，將有助于建設一個富有生機活力的班集體。師生之間心

理溝通的重要，可以說，它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。

對師生而言，心理溝通就是學生能理解教師對他們教育要求的合理性

和正確性，樂意接受教師的教育指導和幫助，并且化為行動；教師能

理解學生言行產生的背景，透視學生言行的真正動機，體諒其具體環

境，知其所想，在情感上，師生之間互相接受，將心比心，不曲解對

方。 一個十分有趣的教育現象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑

皮不馴的學生聽話；有的老師批評學生，能叫他心服口服；有的老師

批評學生卻引發學生的逆反心理。這些現象是令人深思的，它除了說

明思想教育工作要注意方式之外，很重要的一點就是教師在學生心目

中的位置。教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠幫助學生，學生理解老師

教學，或者學生們身在教室，心在外，我所面對的是一群不敢動的

“木頭”。

其次，學生們服的是老師的批評，服的是老師的嚴厲。可是，我的批評從來沒有動

搖過他們的內心世界，沒有給他們建立一個正確的學習觀、生活觀、道德觀。相反，

在他們的頭腦中，我的行為，我的語言已潛移默化地影響了他們，我今天處理事情的

方法，明天就成了他們解決問題的手段。這種激進行為在同學之間有矛盾的時候、其

他老師上課的時候表現了出來。久而久之，學生之間的關系不融洽，進而導致整個班

集體缺乏凝聚力。

學習成績對于學生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認，學生僅僅學習成績好是不

夠的。因此，我在抓學生學習的時候，也不敢忽視非智力因素對學生學習的影響。天

生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落泊者，并非命運使然，兩者之區別，

在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，我利用每周一次的班會課，以