幾種常用的教學方法

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幾種常用的教學方法

教師在課堂教學過程中，通常用一種或幾種教學方法，通過師生和諧的雙

邊活動完成課堂教學任務。通過調(diào)研、聽課發(fā)現(xiàn)很多教師對教學方法未做細致

系統(tǒng)地研究，只是憑自己的教學經(jīng)驗，利用傳統(tǒng)方法簡單地講解，達不到理想

效果。為此，現(xiàn)將幾種常用的教學方法做以介紹，以求共勉。

1、講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、

開展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的

角度看，它是一種接受性的學習方法。在實際的教學過程中，講授法又可以表

現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。

講述，是以表達或描述的方式向?qū)W生傳授知識的方法。講解，是教師向?qū)W

生說明、解釋和論證科學概念、原理、公式、定理的方法。講讀，主要是講與

讀交叉進行，有時還有練習活動，既有教師的講與讀，也有學生的講、讀和練，

是講、讀、練結(jié)合的活動。講演，是教師對一個完整的課題進行系統(tǒng)的分析、

論證并作出科學結(jié)論的一種方法。

2、談話法談話法又稱問答法。它是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識答

復下列問題，以此學習新知識、穩(wěn)固舊知識，并使所學知識得到檢驗的一種教

學方法。它也是最古老的教學方法之一。古時中國的孔子、希臘的蘇格拉底等

都擅長運用這一方法。其根本形式是師生問答。談話法主要有兩種具體形式：

傳授知識的談話：即教師根據(jù)一定的教學要求和學生實際，有目的、有方

案地提出問題，引導學生將已有的知識和經(jīng)驗與新的事物、新的問題聯(lián)系起來，

經(jīng)過積極思考得出結(jié)論，并作出正確答復，從而獲得新知識。

穩(wěn)固知識的談話：即根據(jù)學生學過的內(nèi)容，教師提出問題，要求學生經(jīng)過

回憶把所學的知識再次表達出來，以到達穩(wěn)固知識或檢查知識的目的。

3、討論法討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的

中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或穩(wěn)固知識的一種教學

方法。討論法的優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，集

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根本方法，各年級、各學科均要運用，但要求不盡相同。教師在指導學生閱讀

時，一般要注意以下根本要求：

實用文檔.

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指導學生根據(jù)不同的學習需要，采取不同的閱讀方法。閱讀方法一般有兩

種；1.泛讀，即快速瀏覽的方法。為了迅速了解閱讀材料的大概內(nèi)容，或為了

尋找某些材料，可采用這種方法；2.精讀，即圍繞一個中心系統(tǒng)而認真仔細地

深入閱讀的方法。通過精讀，對所學的內(nèi)容能深刻地、全面地理解和領會，以

致融會貫穿。

5、演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種事物、直觀教具，或進行示

范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。它是一種輔助性教學方

法，要和講授法、談話法等教學方法結(jié)合起來使用。

在我國中小學教學中，演示的手段大體可分為三類：

▲實物或模型、標本、圖片、掛圖的演示。

▲用連續(xù)成套的模型、標本、掛圖、圖片或幻燈、電影等，進行序列性演

示。

▲音樂、體育、勞動等課上教師的示范性動作或操作等。

6、練習法練習法是在教師統(tǒng)一布置指導下，學生屢次地、多方面地、創(chuàng)造

性地應用已學過知識的方法。

練習法可分為訓練性練習與創(chuàng)造性練習。訓練性練習是對所學知識再現(xiàn)性

的重復運用，目的在于加深記憶，形成熟練技能和技巧。創(chuàng)造性練習是在提高

學生獨立工作能力的根底上進行的，要求學生將學到的知識融會貫穿，綜合應

用，解決實際問題。

7、實驗法實驗法是學生在教師指導下，利用一定的設備，在一定條件下，

引起某些事物或現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化，在操作和觀察中驗證所學的知識或獲得直

接知識，形成技能技巧的一種教學方法。

應用實驗法不僅可以使學生加深對概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識的理解，

而且有利于培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)造精神以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。更有利于學生主

體作用的發(fā)揮。

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9、學導式教學法學導式教學法是以自學為主并給予恰當指導，通過“自學

—解疑—精講—演練〞的根本形式，培養(yǎng)學生自學能力，開展學生智能的一種

教學方法。

學導式教學法注重“學法〞指導，強調(diào)學生自學，使學生通過“學會〞到

達“會學〞。在學導式教學中，“學〞是主體和本位，“導〞是輔佐和條件。

教要效勞于學，教師的主導作用表達在學生主體地位的充分發(fā)揮上，“導〞是

為了不“導〞，使學生到達“會學〞的境界。

10、自學輔導法自學輔導法是指通過指導學生自學獲得知識、著眼于培養(yǎng)

自學能力和自學習慣的一種教學方法。一般用于小學高年級以上學生的學習。

這種教學法的主要特點是：在教師的精心指導下，經(jīng)過啟〔教師啟發(fā)學生

閱讀和思考〕、讀〔學生閱讀課文〕、練〔學生根據(jù)課文指導做練習〕、知〔學

生核對答案，知道練習的結(jié)果〕幾個階段，運用自學、自練、自批作業(yè)的方法，

使學生在獲得知識的過程中，充分開展自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。

11、六步教學法六步教學法是教師通過六個環(huán)節(jié)來完成一個完整的教學過

程的一種教學方法。其六個根本環(huán)節(jié)是：一、目標誘因。即教師根據(jù)一定的教

學要求對學生提出具體的自學目標，并注意激發(fā)學生學習的興趣。二、自學教

材。即學生根據(jù)教師指定的自學目標自學教材。期間教師要加強個別指導，啟

發(fā)學生主動質(zhì)疑，并且收集學生普遍存在的疑難問題。三、討論解疑。即教師

將收集到的學生自學中疑難問題提出來，讓全班學生共同討論答疑。教師給予

適當點撥。四、精講重點。即教師在學生自學、討論的根底上適當講解教學內(nèi)

容中的重點和難點以及學生討論中尚未解決的疑難問題。這是六步教學法的關

鍵一環(huán)，教師要遵循啟發(fā)性原那么，注重引導學生積極思考、融會貫穿所學的

知識。五、穩(wěn)固復習。即教師在課內(nèi)組織學生進行練習，及時復習穩(wěn)固所學知

識，并學會靈活運用所學知識。六、效果反應。即教師根據(jù)教學要求及布置給

學生的自學目標進行簡短的考查，并作出評價。然后再根據(jù)考查結(jié)果進一步調(diào)

整教和學。

12、發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)教學法又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，

教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、

討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。

發(fā)現(xiàn)法的根本過程是：

〔1〕創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的課題。

〔2〕學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案。

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〔3〕從理論上或?qū)嵺`上驗證假設，學生如有不同觀點可以展開爭論。

〔4〕對結(jié)論作出補充、修改和總結(jié)。

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