學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教自主合作探究的有效課堂教學(xué)模式(定稿)

學(xué)案導(dǎo)學(xué) 先學(xué)后教

構(gòu)建自主合作探究的有效課堂教學(xué)模式

伊春市友好三中 陳國仁

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位代表：

在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下，我省普通高中課程改革全面展開，各高中歷經(jīng)四載

的不斷探索與實(shí)踐，都獲得了可喜的成果。我們友好三中在課堂教學(xué)改革方面

也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我們的思路與做法用匯報(bào)和公開課的形式呈現(xiàn)給大家，

請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家給予評析和指正。

一、課題的由來

創(chuàng)建于1959年的伊春市友好三中，是一所隸屬于友好林業(yè)局的企辦高中。

友好三中經(jīng)歷了坎坷的發(fā)展歷程：80年代末，林區(qū)陷入資源危機(jī)、經(jīng)濟(jì)危困的

“兩危”境地，友好三中的發(fā)展也步履維艱，困難重重，辦學(xué)條件差，經(jīng)費(fèi)沒

保障，工資極低，更談不上生源的質(zhì)量。每月二三百元的工資，直接導(dǎo)致了一

部分教師“雁南飛”。來我校就讀的學(xué)生，都是在市政府辦的高中選拔后剩下的

末流生源，在起步階段就比別人落后一截。在林區(qū)教育生死存亡的抉擇面前，

友好區(qū)委、區(qū)政府審時(shí)度勢，對三中實(shí)施了從優(yōu)、傾斜、放權(quán)、放活的“特區(qū)

式”發(fā)展政策。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，三中人不甘人后，奮起直追，以“無私奉獻(xiàn)

的敬業(yè)精神、敢為人先的競爭意識”，向管理要質(zhì)量，向改革要效益，取人之長，

補(bǔ)己之短，經(jīng)過十幾年的努力，實(shí)現(xiàn)了在困境中崛起，在發(fā)展中超越，教育教

學(xué)質(zhì)量持續(xù)大幅度提高，逐步成長為譽(yù)滿伊春林區(qū)的基礎(chǔ)教育名校，并于2008

年12月以優(yōu)異成績通過省示范高中研評，成功地晉升為省級示范高中。

友好三中前些年成績的取得，靠的是教師的踏實(shí)、勤奮、無私奉獻(xiàn)；靠的

是加班加點(diǎn)，吃干榨盡所有可利用的時(shí)間;靠的是強(qiáng)化管理等措施。這些傳統(tǒng)的

做法能夠提高并保持一定的質(zhì)量, 但是，這樣做學(xué)生很累，教師很累，甚至犧牲

了健康，對于相對固定生源的學(xué)校，成績只維持在微小的變量里。面對這種情

況，三中人一直在思考與探索，今后的增長點(diǎn)在哪里？怎樣做才會有更大的突

破？我們分析對比、查找原因得到的共識是：教學(xué)中，教師教的到位而學(xué)生學(xué)

的不夠，要在學(xué)生學(xué)的方面挖潛，進(jìn)一步抓好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們進(jìn)行了多次的教學(xué)改革，

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實(shí)行了多年 “兩案教學(xué)法”，其目的是先學(xué)后教，提高質(zhì)量。但是，結(jié)果都不

是很理想，很快又走回老路。究其原因是傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

實(shí)現(xiàn)不了“先學(xué)后教”。反思我們的傳統(tǒng)課堂：一是先教后學(xué)，忽視學(xué)生主體地

位的課堂。傳統(tǒng)課堂的“五段式教學(xué)”想實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”幾乎是不可能的。

每天各學(xué)科大量的作業(yè)根本實(shí)現(xiàn)不了超前的預(yù)習(xí)。課堂上主要是以教師的主動

講授和以學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的

展示來實(shí)現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位突出，而學(xué)生的主體地

位卻被習(xí)慣性地忽視。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師搞“一

言堂”，學(xué)生的地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)過程中有自己的

看法，也往往不敢表達(dá)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，

無視青少年學(xué)生心理發(fā)展的正常需求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性

和創(chuàng)造性的發(fā)揮。二是應(yīng)對高考，忽視了素質(zhì)教育的課堂。不管生源質(zhì)量如何

的學(xué)校，課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇上都是瞄準(zhǔn)高考，教師課堂關(guān)注的是升學(xué)有望的

學(xué)生，很難顧及到全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的素質(zhì)教育很難做到。特別是

像我們這樣生源的學(xué)校，傳統(tǒng)的課堂效率極低，跟得上教師講課進(jìn)度的學(xué)生不

足三分之一，久而久之，一大部分學(xué)生成為厭學(xué)生和棄學(xué)生，可以說，傳統(tǒng)課

堂是低效課堂。三是貫徹一維目標(biāo)，三維目標(biāo)很難落實(shí)的課堂。傳統(tǒng)的課堂所

關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力，至于學(xué)生在知識形成過程中的方法、態(tài)度、情感

價(jià)值觀方面得不到重視，新課程改革方案中提到的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方

式，以及課堂上師生互動、生生互動的積極參與的局面很難見到。因此，要真

正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量”，必須從

課堂教學(xué)改革上突破，全面打造“有效課堂”。我們在借鑒外地課堂教學(xué)改革的

基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的校情，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革，建立了學(xué)案導(dǎo)

學(xué)，先學(xué)后教 ，自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式。

課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想：為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。

增加說和做。做到學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能夠?qū)W會的不講。讓每一個(gè)問題在

學(xué)生自己的手底下得到解決；不占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，把時(shí)間還給

學(xué)生；教師在教學(xué)上貫徹啟發(fā)式，在教學(xué)設(shè)計(jì)特別是問題設(shè)計(jì)上狠下功夫，通

過問題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)模式改革的路徑：通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在

自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識體系，在合作學(xué)習(xí)中豐富、拓展自我，在課

堂展示中證實(shí)自己的價(jià)值，在精講點(diǎn)撥中將知識深化、完善，在達(dá)標(biāo)檢測中驗(yàn)

證自己的學(xué)習(xí)效果，在“點(diǎn)火預(yù)熱”中實(shí)現(xiàn)對下一節(jié)的超前預(yù)習(xí)。

二、理論依據(jù)

1．國家課改方案。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極

互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立

性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指

導(dǎo)下，主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”我校的教改模式基本上符合課改方案的要求。

2．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心

的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)

生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和

被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要

素，它更強(qiáng)調(diào)在情境脈絡(luò)中主體對外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。我校的教改模式強(qiáng)

調(diào)的正是在教師的指導(dǎo)、幫助下，有效地促進(jìn)學(xué)生去主動建構(gòu)知識，建構(gòu)自己

的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長。因此，建構(gòu)主義理論也為我校的教改模式的組織、

實(shí)施策略提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

3．多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授霍華德·加德納在《智

力的結(jié)構(gòu)》中提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參

與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育

理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教

學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良

好的思路

4．教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)理論指出：人的心理受周圍環(huán)

境的影響，課堂教學(xué)的氣氛對學(xué)生的心理狀態(tài)的影響，主要表現(xiàn)在師生之間和

同學(xué)之間通過相互感染會改變原來的心理狀態(tài)，從而使教學(xué)效果發(fā)生有利或不

利的變化。這也是人的心理對外界環(huán)境變化的一種能動的反映。我校教改模式

的課堂教學(xué)中眾多的師生互動、生生互動環(huán)節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識營造了一個(gè)極佳

的學(xué)習(xí)氛圍，有力促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、自主合作探究模式的實(shí)施

課 堂 環(huán) 節(jié)

設(shè)

合課精自小點(diǎn)

計(jì)

作堂講主組火

導(dǎo)

學(xué)學(xué)展點(diǎn)評預(yù)

學(xué)

習(xí)習(xí)示撥價(jià)熱

案

友好三中教學(xué)模式示意圖

1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自學(xué)有方向。

先學(xué)后教，先學(xué)是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？憑著一本教材，讓學(xué)生自學(xué)

是不現(xiàn)實(shí)的，為此，我們下大力氣對教材進(jìn)行深度解讀和第二次編譯，即：為

學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，我們稱之為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：

（1）問題化原則。將知識點(diǎn)隱入問題之中，通過一個(gè)個(gè)具有啟智性的問題，

引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的編寫，

必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又注意加強(qiáng)知識的

拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思辨性。真正做到有效地把學(xué)生帶入課本，激發(fā)思考，

引導(dǎo)討論又學(xué)會看書。同時(shí)根據(jù)課標(biāo)要求，針對三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基

礎(chǔ)及自學(xué)能力，在設(shè)問角度上應(yīng)有所區(qū)別。

（2）方法化原則。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法去識記、

理解、歸納和綜合。尤其重視對讀圖的指導(dǎo)，對實(shí)踐和社會認(rèn)知方法的指導(dǎo)，

變“授人以魚”為“授人以漁”。

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（3）人性化原則。導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷，應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生

的循循善誘，其問題設(shè)置要層次化，兼顧各類學(xué)生的發(fā)展，要讓A層次的學(xué)生

尋到挑戰(zhàn)，B層次的學(xué)生受到激勵，C層次的學(xué)生受到鼓勵。要讓每一位學(xué)生都

能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一

位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識

鏈接、學(xué)習(xí)過程、達(dá)標(biāo)檢測、課后反思幾個(gè)部分組成。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。我們要求導(dǎo)學(xué)案

的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：結(jié)合教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合考綱，結(jié)合學(xué)情。為

了讓每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都成為精品，我們要求教師要在做好個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)

行集體備課。首先由主備教師精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，然后在集體備課時(shí)間（每個(gè)

備課組每周有四節(jié)課），由備課組經(jīng)過充分商討、研究，最后達(dá)成共識，并由備

課組長審核簽字后方可進(jìn)行印刷。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)力求詳盡、合理，真正起到引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

教師對導(dǎo)學(xué)案要進(jìn)行兩次批改，學(xué)科自習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)案第一次上交，教

師側(cè)重于看學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量從而決定自己的授課內(nèi)容。課堂教學(xué)結(jié)束后，導(dǎo)學(xué)

案還要第二次上交，側(cè)重于檢查學(xué)生知識體系的構(gòu)建情況。

2．抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓自學(xué)成為習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是改革的重點(diǎn)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量也決定著

課堂教學(xué)的效果。省教育廳規(guī)范各高中的辦學(xué)行為，我校也嚴(yán)格地按規(guī)定編制

了課表，執(zhí)行作息時(shí)間，這樣學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。可是每天面對

多個(gè)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會覺得難以應(yīng)付。我們的解決辦法是：合理安排學(xué)生

的自習(xí)時(shí)間，把自習(xí)分到各學(xué)科，設(shè)立學(xué)科自習(xí)。在學(xué)科自習(xí)上任課教師要到

班級組織，但決不允許講課、輔導(dǎo)，因?yàn)橹灰處熤v，就影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，

教師的作用是了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況，保證自主學(xué)習(xí)到位。在學(xué)科自習(xí)

課上，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)自完成對新知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。

這樣既讓學(xué)生有計(jì)劃有順序的完成導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)也加快學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的速度，

幫助學(xué)生提高單位時(shí)間的效率。當(dāng)然，學(xué)生的程度不一樣，且每個(gè)學(xué)科也有不

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同的特點(diǎn)，以致有的導(dǎo)學(xué)案在學(xué)科自習(xí)上不能完全解決。為此，我們還設(shè)有公

共自習(xí)，給學(xué)生調(diào)整、補(bǔ)充、反思的時(shí)間，并規(guī)定公共自習(xí)任何教師不得占用，

以保證學(xué)生根據(jù)自己的需要自由支配。

3．構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有發(fā)展的空間。

無論是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案還是配備學(xué)科自習(xí)，都是為課堂教學(xué)作鋪墊。課堂是檢

驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、知識鞏固和升華的主陣地。我們的課堂教學(xué)按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

友好三中課堂教學(xué)流程圖

（1）合作學(xué)習(xí)

課

件

展

示

三

維

目

標(biāo)

小學(xué)學(xué)教學(xué)

組生生師生

合課質(zhì)精達(dá)

作堂疑講標(biāo)

學(xué)展對點(diǎn)訓(xùn)

習(xí) 示抗 撥 練

在

課小點(diǎn)

堂組火

小評預(yù)

結(jié) 價(jià) 熱

合作學(xué)

習(xí)過程

中，學(xué)

能得到

充分的

發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，需要得到滿足，建立起學(xué)習(xí)的信心；合作學(xué)習(xí)活動能使

學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動、相互砥礪、取長補(bǔ)短的

過程中達(dá)到和諧進(jìn)取的境界。我們的做法是將每個(gè)班級的學(xué)生都劃分到不同的

學(xué)習(xí)小組（一般情況下為異質(zhì)性小組，由班主任與科任根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情

況進(jìn)行調(diào)整、安排）中，每個(gè)小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)情況可細(xì)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)

級別。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)同級別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對抗，不同級別之間

Ａ教Ｂ、Ｂ教Ｃ，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同

完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課的前5分鐘為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把在自主學(xué)

習(xí)中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。要讓小組成員明確自己在小組

合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個(gè)方

面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動

地協(xié)助他人，這是每一個(gè)小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M

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生的潛

合作學(xué)習(xí)中，既有個(gè)人的成功，又有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。我們還采用小組評

價(jià)的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應(yīng)的獎勵，

也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（2）展示學(xué)習(xí)成果

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生來展

示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生在經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，

要在課堂上展示其學(xué)習(xí)成果。可由教師或科代表將本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的知識點(diǎn)在課

前分解到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由小組長將任務(wù)分解到小組成員的每個(gè)人來完成展

示，學(xué)生自主設(shè)計(jì)其展示問題的形式與方式。展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突

出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在

展示的過程中，其它同學(xué)要認(rèn)真傾聽，積極思考，對存在的問題提出質(zhì)疑和不

同的見解，未解決的問題則由其它同學(xué)解決。在這里給學(xué)生一個(gè)舞臺，讓他們

來證明自己的實(shí)力。這是一種持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成

自主、合作學(xué)習(xí)，通過展示調(diào)動學(xué)生的內(nèi)趨力來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂教

學(xué)任務(wù)的完成。

（3）精講點(diǎn)撥

“有效課堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要

課堂樣態(tài)，師生之間教與學(xué)關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生以主動的

態(tài)度面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動“盛裝”。教師主要為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)學(xué)習(xí)交流探究的平臺。在課堂上，教師要放棄話語統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成為課

堂上學(xué)生精彩的“背景”和學(xué)生成長路上的“路牌”，精講點(diǎn)撥則是其具體體現(xiàn)。

精講，在于善抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，

揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生剖析知識的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學(xué)習(xí)過程中由不知到知的矛盾”。

行精講點(diǎn)撥，這樣的講解才是“雪中送炭”，才是學(xué)生最需要的。教師講什么，

講多少，完全取決于學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看

似很輕松，實(shí)則不然，教師要將更多的時(shí)間用在課前，并在課上要保持高度緊

張，因?yàn)閷W(xué)生的問題是隨時(shí)生成的，因此更有挑戰(zhàn)性。

（4）目標(biāo)達(dá)成

在每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中都設(shè)置了達(dá)標(biāo)檢測題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。檢測題也

分為A、B、C、D四個(gè)級別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的能

力選擇解答，讓不同層次的學(xué)生都有所得，教師可通過達(dá)標(biāo)檢測題完成情況及

時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（5）教師點(diǎn)評

教師的評價(jià)在有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時(shí)進(jìn)行的即

時(shí)評價(jià)，另一處則是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的小組評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中把握好評價(jià)

的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生適時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，

激發(fā)積極的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評價(jià)必須切中要害，好就

是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模

棱兩可。一句好的評價(jià)語，應(yīng)該是在激勵學(xué)生的同時(shí)，能進(jìn)一步打開他的思路，

激發(fā)他們深入探究的欲望。同時(shí)既是這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一教

學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)有力的前奏，成為前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過渡。我們的

小組評價(jià)集中體現(xiàn)在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，統(tǒng)一對各小組進(jìn)行綜合評價(jià)，量化的結(jié)果

呈現(xiàn)在黑板上，最終記入學(xué)生的課堂表現(xiàn)分或用于班級的一些評比活動中。

（6）點(diǎn)火預(yù)熱

課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“點(diǎn)火預(yù)熱”，設(shè)置在一節(jié)課的后5分鐘左右。此時(shí)

教師下發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案并明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課導(dǎo)

學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中，也就是說下一節(jié)課就是從本節(jié)課的后５分鐘開始的，讓學(xué)

生有一個(gè)充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

4．解放思想，更新觀念，完善制度，全力實(shí)施。

課堂的改變需要教師的改變。有了基本的課堂教學(xué)模式還不夠，更重要的

乎每天都要開的思想動員會到后期的模式演練推廣，學(xué)校推進(jìn)工作以雷霆之勢

迅速統(tǒng)一了全校的思想，并帶動教師以積極的心態(tài)去研究實(shí)施“有效課堂”。這

些都?xì)w功于思想工作的及時(shí)到位，同時(shí)還要有制度的保障，才能使改革收到成

效。我們在實(shí)施有效課堂教學(xué)過程中構(gòu)建了完善的校本教研體系，規(guī)范了教研

組、備課組的集體教研活動，并通過集體協(xié)作攻克了實(shí)施“有效課堂”教學(xué)時(shí)

遇到的一道道難關(guān)。我們還制訂了《友好三中“有效課堂”教學(xué)管理規(guī)定》，并

進(jìn)行了多次修訂，對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)科自習(xí)管理和課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的

規(guī)定，并依據(jù)規(guī)定加大了監(jiān)督檢查力度。每周都要檢查任課教師下一周的導(dǎo)學(xué)

案，并且評出等級，對設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案學(xué)校予以展示。上課的各環(huán)節(jié)則由年

級組干事對每節(jié)課進(jìn)行檢查記錄。這一系列的措施有效地保證了“有效課堂’’

教學(xué)方式在我校的開展。

實(shí)施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式，我們是在摸索中前行，

實(shí)踐的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，因此及時(shí)反思非常重要。我們主要通過校

本教研的形式開展各種反思活動并在反思過程中不斷升華“有效課堂”的各個(gè)

環(huán)節(jié)，在每學(xué)期中我們都設(shè)置了許多形式的反思程序，除每位教師都有的教學(xué)

反思之外，學(xué)校還會安排一系列的反思活動，如“有效課堂”大討論、“有效課

堂”實(shí)踐心得體會、“有效課堂”論壇等等。充分利用好反思這一有力武器會讓

我們的探索擁有更明確的方向。

四、實(shí)施自主合作探究模式的效果

1．“有效課堂”模式實(shí)踐成果。

任何有價(jià)值的改革都不能只有形式而無效果，我們友好三中教學(xué)改革經(jīng)歷

了三年（一個(gè)學(xué)年周期）的運(yùn)作后，在2011年收獲了“有效課堂”教學(xué)的第一

批成果，我校今年高考二表入段率與前幾年的最好成績相比，提升了19個(gè)百分

點(diǎn)，一表數(shù)量翻了一番。我們的2011屆畢業(yè)生的高考全市名次與2008年他們

的中考全市名次相比有93.83%的同學(xué)名次提高，有的甚至提高了近千名。這些

數(shù)據(jù)都向我們證實(shí)了“有效課堂”的教學(xué)成果是卓有成效的。實(shí)現(xiàn)了我們改革

的目標(biāo)：每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

友好三中的學(xué)子們在實(shí)踐自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式的過

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程中，其自身的綜合能力得到了有效地提升。具體體現(xiàn)在：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自

覺性提高，團(tuán)隊(duì)精神、與人溝通交際、收集整理信息、語言表達(dá)、文字書寫、

競爭意識、創(chuàng)新等方面能力都有所增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，實(shí)施“有效課堂”教

學(xué)方式后與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，課堂上能夠積極有效交流、表達(dá)和爭論的學(xué)生

達(dá)81%，比改革初提高了70個(gè)百分點(diǎn)；課外能積極主動搜集整理信息的達(dá)69%，

比改革初提高56個(gè)百分點(diǎn)；學(xué)生自信感或自信心明顯增強(qiáng)的占84%，比改革

初提升了46個(gè)百分點(diǎn)；對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣的達(dá)86%，比改革初提升了30個(gè)百

分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)證明了在實(shí)施“有效課堂”過程中學(xué)生綜合素質(zhì)大幅度提升。

2．提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式后，我們教師的最大變化

是思想觀念的改變。從過去單一的“教”到現(xiàn)在的學(xué)、導(dǎo)、教；從先教后學(xué)到

先學(xué)后教；從面向部分學(xué)生到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，從課堂

上落實(shí)學(xué)生主體地位的改變，在我校都有了充分的體現(xiàn)。

在自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，我們教師把

大部分精力都用在備課上，用到教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提升了教師的

專業(yè)素養(yǎng)。一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案是課標(biāo)與教材的整合，是教與學(xué)的整合，是教材中

難點(diǎn)的解析，是落實(shí)三維目標(biāo)的方案，是學(xué)和教的“路線圖”。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)

案的功夫要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們原有的教案設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、收集、合

作才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的到導(dǎo)學(xué)案。

全面實(shí)施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式，強(qiáng)化了我校的校本

教研，促進(jìn)了教師專業(yè)提升。比如，我們的校本教研的一個(gè)模式 “集體備課、

資源共享、個(gè)人加減、課后反思”，改變了原來模式中“單打一”現(xiàn)象，起到了

促進(jìn)了教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高的作用。我們的教師還寫出了許多在實(shí)施自

主、合作、探究教學(xué)模式不同階段的反思材料、課堂操作流程、存在問題分析

等經(jīng)驗(yàn)材料，我們還舉辦了多期的自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式

論壇。這些內(nèi)容都有效地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)施自主、合作、探究的“有效課堂”教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

在傳統(tǒng)課堂上師生之間的交流基本上是單向的，生生之間的交流更是非常有限

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