課前預習方法

課前預習方法

課前預習方法大全篇1

一、讀

讀：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節課的授課內容，弄清中心問

題，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構(如定義、定理、解題方法

等)，從總體上作概要性把握。

二：查

數學知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。預習的時候

發現學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內容搞清楚，力爭

經過自查不留問題。

三：思

學起于思，思源于疑，對所預習的內容要多問幾個為什么?從引入方法到概念的

內涵和外延，從證題的方法到證題的依據等。預習時應思考：這一節的重點和

難點是什么?概念，定理，公式有什么含義?有什么條件?公式如何運用(正用，

逆用，變用)。數學課本上有大量的公式，不管有無推導過程，學生預習的時候

應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，

以便發現自己有無推導錯的地方。

對于課本的例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒

有其他的解法或更簡捷的做法(一題多解)，如此既是自己在獨立地分析問題和

解決問題，又是在檢查自己的學習情況。一般地，公式推導不下去或推導錯

誤，例題不會做或做錯，是由于自己的知識準備不夠，要么是學過的忘記了，

要么是有些內容自己還沒有學過，只要設法補上，自己也就進步了。總之，預

習的時候要多思考，要學會質疑.

四：比

比的含義，是對照閱讀，把該知識與有關知識的相同點，類似和差別找出，并

納入相應的知識鏈中。如學生在學了等差數列的定義，通項公式和前幾項求和

公式等，在預習等比數列這塊內容時，可類別學習。從兩種數列定義可看出，

等差數列與等比數列的區別是差(和)轉化為比(積)，兩種數列，可用表格方式

對比。在比較中熟悉兩種數列的特點，加強結構的記憶。

五：記

記指做好預習筆記，做預習筆記有助于提高預習的效果。簡短的可以直接在書

上圈畫，批注，難點、疑點及復雜的內容則要寫在筆記本上。對于在預習中，

遇到不懂的地方，要結合新舊知識進行縱橫分析，思考，若尋求出答案的.，可

把答案記下來，上課的時候，老師講到這些地方時，應把自己預習時的理解和

老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。若想不出答案的，也要把問題

記下來，待老師講課時，再聽其所以然。

六：練

在預習過程中，動手寫一寫，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過

練習進行自我檢測。數學課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而出的。預習

中可以試做那些習題，之所以說試做，是因為并不強調定要做對，而是用來檢

驗自己預習的效果。預習效果好，一般書后所附的練習是可以做出來的。

提高數學成績就要在學習數學的各個環節中下功夫，找到各個環節的最佳學習

方式。不光是預習，課上學習、復習、作業、難題等環節也需要掌握正確、有

效的方式才能最大限度的提升數學成績。

課前預習方法大全篇2

本次小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習現狀及設想研究》這個課

題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預習這個

環節，結合我校學生的現狀做了一個簡單的調查。

調查內容：

課前預習現狀情況調查問卷

一.選擇

1.你認為課前預習重要嗎?

A.重要 B. 不重要

2.你平時有預習的習慣嗎?

A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有

3.你的預習是誰要求的?

A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動

4.你的預習一般用多長時間?

A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上

5.你的預習有沒有目的?

A.有明確目的 B.無明確目的

6.你預習時查過課外資料嗎?

A.查過 B.沒查過

7.你認為課文預習中哪些問題重要?(多選)

A. 字,詞 B.句意 C.中心思想

8.你預習是怎樣做的?

A.做記號 B.不做記號

9.你是否帶著問題去預習?

A.是 B.不是

10.你預習的方法多還是少?

A.多 B.少

調查結論：

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預

習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習

慣。

2、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方

法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教

師要培養學生的問題意識。

3、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合

理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習

失去了信心。 初步的策略設想：

根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習

時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地

1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生

字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。

2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感

受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感

受、讀出問題等等。

后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并培養好的預習習慣，讓學生不

害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而

積極主動參與預習。

課前預習方法大全篇3

一、前言

老師們都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的

效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法

指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生養成獨立預

習、思考、質疑的習慣。

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效

課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。基于以上兩點，我

覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

為了課題《小學語文課前預習的現狀及設想研究》，就本校四年級學生的課前

預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1、調查目的

為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預

習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面

來設計。

2、調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

1、調查對象

從本校四年級選了10名學生進行問卷調查，收回有效問卷 10份，收回率

100%。

2、調查過程

調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問

卷。

四、調查結果與分析

(一)學生對預習的認識和態度

當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。四年級學生對課前

有沒有必要預習是怎么看的呢?

1、 你認為課前預習有必要嗎?( )

①有必要 ②沒必要 ③說不清

分析：所有的孩子認為課前預習是有必要的。

2、上新課之前，你會預習課文嗎?( )

①總會預習 ②有時會 ③不會預習

分析：30%孩子在上新課前總會預習的;70 %的孩子對預習重視不夠，還沒有養

成主動預習習慣。

3、你認為預習對學習新內容有幫助嗎?

①有 ②沒有 ③不清楚

分析：所有的孩子認為預習對學習新內容有用

(二)預習的主動性

4、你之所以預習是因為? ( )

① 老師布置的任務，我必須完成。

② 為了課堂更好的學習， 我必須完成。

③ 為了培養自己的自學能力。 ④不知道

分析：有 80 %的孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培

養自學的能力; 有20 %的孩子預習是為了完 成老師布置的作業。

(三) 預習的獨立性

5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會? ( )

①自己主動預習

②向老師詢問預習作業

③不預習

分析：70 %以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也

能主動問或主動預習。30 %的孩子沒有養成主動預習的習慣。

6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )

①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

分析：大多數學生在預習時偶爾會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩

子的預習不是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習

中遇到的困難的能力。

7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的?

①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽

③請教別人 ④查閱資料

分析： 30 %的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有

積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。60%的孩子愿意

把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 10 %的

孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

8、預習中你使用過教學參考書籍嗎? ( )

①正常使用 ②不使用 ③有時會使用

分析：在課前預習中，30%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多少部分的孩

子在依靠參考書進行預習。

9、使用參考書是為了?

①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

③做作業時，能把作業做正確。

分析： 20 %的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對

自己在課堂上的表現很重視， 80 %的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看

出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能

力。

10、你認為語文課前預習有效果嗎?( )

① 有 ②較多 ③適中 ④太少

分析：所有的孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

11、你認為自己預習能解決哪些問題?(多項選擇)( )

①、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文

③、理解重點詞句 ④、了解作者或課文大意 ⑤其他

分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理

解重點詞句。

12、你在預習中常做的事情(多項選擇)( )

①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質疑問難

⑥試著完成課后問題

分析：從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀

通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問

題。

從以上調查題中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能

主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識

的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、未養成課前預習習慣。

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預

習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習

慣。

2、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方

法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生

是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培

養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

3、不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師

的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交

流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合

習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也

要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等

等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差

異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要

求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課

外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需

要家長和學生干部配合監督。

課前預習方法大全篇4

所謂預習，就是對要學習的課程事先有一定的了解，可以使自己在聽課時抓住

要點和難點。

預習的方法：

預習有許多辦法，這里我們介紹一種簡單易行的預習方法，就是“3分鐘預習

法”。在上課的前一天，或者在即將上課時，你利用1到3分鐘的時間，把這

堂課將要講的內容瀏覽一下。這個方法是不是很簡單啊?

你可不要小看這3分鐘，3分鐘的預習，花不了你太多的時間，卻能大大提高

你聽課的效率。沒有這3分鐘的預習，聽課如同蒙著眼睛走路;而有了這3分鐘

的預習，對整個課程內容就能做到心中有數。

對于預習而言，3分鐘足夠你用的。你可以瀏覽得很仔細的，如果發現自己不

很清楚的問題，要標注出來，這可是你上課要著重解決的問題啊!

更好地分配精力：

3分鐘預習，還可以使你體驗到另一個好處，那就是更好地安排自己的聽課精

力。因為一個人想在45分鐘內，始終保持全身心的精力集中，并不是一件易

事。而3分鐘預習，讓你知道哪部分內容是你易懂的，哪部分內容是自己不能

全理解的。易懂的部分不需要費太大精力，輕松地跟著往下聽就成了;而不能全

理解的部分，則需要你聚精會神地聽老師的教導。精力的合理安排，會讓你十

分從容。

另外，課間休息，尤其是快樂的游戲，有時會使我們的注意力一下子集中不起

來，但是如果有了這3分鐘預習，會很容易使你進入到聽課的狀態當中。

養成3分鐘預習習慣，日久天長，它的作用就會顯現出來，因為你的學習狀態

會從被動轉化為主動，你就此成為了學習的主人。學習會越來越輕松，越來越

快樂!

預習不是自學：

預習時間不宜過多，否則就成了自學。費時的預習，會降低學習效率，導致聽

課注意力分散，錯過老師精彩和關鍵的講課內容，這樣就不劃算了。預習要與

課堂學習相配合。

編者的話：不預習，有不預習的好處——因為這樣，課程的內容對你是全新

的，能夠使你更專注地聽課;預習，有預習的好處——因為你聽課的時候，可以

做到心中有數!一段課程內容較為簡單時，你可以不必預習。但是，在課程進程

中，有時連著幾節課，都是難點比較集中的內容。這時，預習就非常有效了。

課前預習方法大全篇5

預習是學習過程的重要環節之一。課前預習(課前自學)是提高聽課效果的重要

前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比例的。

一、預習的種類

預習從時間和內容范圍上來劃分，大致可以分為三類。

1、學期預習：開學前，利用假期對下一學期學習內容進行全面系統的了解，做

到心中有數，并聯系以往的經驗教訓，摸清自己的特點，采取相應措施，制訂

學期學習計劃。

學期預習的做法一般為全冊預習，從整體上了解和熟悉全冊教材的主要內容和

特點。首先，通讀教材，清楚教材的章節數、章節題目和分量;然后明確教材的

目的、任務、要求、重點和難點等，從客觀上把握教材;同時做好預習筆記，搜

集參考用書，試做有關練習，制訂相應的學習計劃。

2、階段預習：在某一階段的學習之前用比較完整的時間預先從整體上了解學習

內容，明確階段學習的目標和重點，思考如何學習的方法。階段預習一般利用

晚上的自由學習時間和節假日(包括雙休日)進行。

階段預習的做法一般為單元預習。如果對某科已進行了全冊預習，則可在完成

了全冊預習的基礎上，進一步深入系統地熟悉單元教材內容，明確單元目標和

任務;探索單元間的相互聯系，消化理解重點知識;通過試做課后習題鞏固預習

效果;做好單元預習筆記。

3、課前預習：指在老師講課前預習下一節課的內容 復習方法。自己去獨立地

閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。

二、課前預習的好處

1、培養自學能力

預習要自己獨立地閱讀和思考新知識，經過長時期的實踐訓練，就會加快閱讀

的速度，提高思維的敏捷性，同時閱讀能力是自學能力的主要因素，因而預習

有利于培養自己分析綜合、歸納演繹、抽象概括、推理判斷等能力，預習是培

養自學能力的重要措施。

2、有利于加強新舊知識的聯系

預習就象“火力偵察”，能提前發現自己知識上的缺陷，并及時查缺補漏，不

使之成為聽課的“攔路虎”。并能加強新舊知識融會貫通的能力。

3、提高聽課效果

預習后帶著不懂的問題聽課，目的明確，態度積極，針對性強，注意力容易集

中，并能隨時作出積極的反應。預習后不僅上課容易跟上老師的思路，而且在

老師講到自己已經懂得的那部分知識時，還可以把自己的思路和老師的思路進

行比較，以取長補短，提高思維能力。

4、提高記筆記的水平

5、能加強對所學知識的記憶

6、改變被動的學習局面

三、課前預習的任務

1、初步理解新教材的基本內容和思路;

2、復習、鞏固和補習有關的舊知識;

預習筆記的好處是：可以使自己對新知識的'認識更深刻更全面，甚至有獨到發

現。做筆記時要注意：

①選擇重點學科做預習筆記;

②筆記本上可適當留些空白處，以便上課時隨時補上老師講的重要內容。

四、預習的做法和方法

1、要“讀進去”——細讀、深思，發現問題、提出疑點。

2、手腦并用，閱讀與劃、批、寫、注相結合。

劃——劃出層次，找出重點;批——眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊;寫—

—將自己不懂的地方(無法解決的難點、疑點)整理出來;注——在教材上將疑難

處(造成閱讀、理解障礙的地方)用明顯的記號標出來。

3、預習后想一想

考后莫放松 四步練內功

期中考試臨近，大家都知道：積極備考，必不可少。然而，考試之后，不少家

長和孩子容易放松下來，出現教育的盲點。這對孩子而言，是一種損失。

有這樣一個小故事，古羅馬“五賢帝”之一的哈德良手下有一位將軍，要求晉

升：“我應該被提升到更重要的領導崗位，因為我的經驗豐富，參加過10次重

要的戰役。”然而，哈德良皇帝拒絕了他的要求，并指著周圍的戰驢說：“親

愛的將軍，好好看看這些驢子吧，它們至少參加過20次戰役，可是它們不能總

結提升自己，到現在仍然是驢子!”

這個故事啟發我們，要注意不斷地總結自己的經驗教訓，不斷調整自己，提升

自己，才能取得更好地發展。

對于孩子而言，考一次試，就相當于打了一次仗，家長只有善于抓住考后學生

心理波動較大的教育契機，才能更好地促進孩子的進步，成為“常勝將軍”。

考試之后，孩子放松下來的主要表現有：考后壓力釋放不當，有些孩子會特別

放松，沉迷于與同學們一道打球、聊天、上網……上課聽講或在家寫作業時，

學習效率下降;考后紀律散漫，容易出現遲到、早退等現象。而有些孩子又會過

于緊張，擔心成績不好，擔心自己在老師、同學們心中的形象受損，擔心會被

老師、家長批評。

為了避免出現這些情況，應抓住考試對孩子心理產生較大觸動的教育契機，及

時對孩子進行考后教育，使孩子能夠在考后迅速調整，為下一階段的進步做好

準備，我們建議您做好以下幾步：

第一步：適當放松

考前，您和孩子都會比較緊張，考后當天，您可以和孩子一道進行適當的放

松，以調節受壓抑的心情，這對促進恢復心理平衡是很重要的。放松的方式多

種多樣，可以進行適當的有氧運動，包括跑步、打球、游泳等;或觀賞文藝節

目，如看電影、聽音樂會等。

第二步：反思考情

考試后的當天或轉天，您可以與孩子進行一次較為深入的溝通，引導孩子回憶

在備考前和考試過程中的體會，這些體會包括實施復習及應考策略中所遇到的

問題、所取得的經驗、遇到問題時的心理變化、怎樣的心理體驗有助于自己更

好地備考等等。同時，注意以書面或音像的方式記錄反思成果。

第三步：分析試卷

在知道考試成績后，建議您在第一時間指導孩子結合老師的要求進行試卷分

析。試卷分析的方法有很多，如逐題分析，計算每個知識點的正確率等，但目

的都應該是找到考試所反映出的學生在這段時間的學習水平、學習習慣、學習