教師的隱性知識及其分享

2024年1月4日發(fā)(作者：再見打一字)

研修yɑnxiu教師的隱性知識及其分享廈門市教育科學(xué)研究院/伯海英教師的教學(xué)實踐中既有顯性知識也有隱性知識，相對來說，顯性知識只是“冰山一角”，而在教學(xué)實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的隱性知識，在知識總體中占有更大的比重。隱性知識對教學(xué)實踐有深遠(yuǎn)、本質(zhì)的影響，在教學(xué)活動中起著帶動和引導(dǎo)的作用。隱性知識的有效獲取與分享不僅關(guān)乎教師發(fā)展，也關(guān)乎學(xué)生發(fā)展。一、隱性知識及教師教學(xué)知識的隱性特征隱性知識最早是由英國學(xué)者波蘭尼在《個人知識》中提出，也被翻譯為“緘默知識”“默會知識”。在商業(yè)、企業(yè)、教育等行業(yè)廣受關(guān)注的一種觀點是，一種成功的模式為什么不容易被簡單復(fù)制，關(guān)鍵就是缺乏對隱性知識的深入分析。隱性知識具有具身性、情境性、生成性等特性，它存在于個體身心和思維中，體現(xiàn)在特定情境和行動中，是高度個人化的知識。顯性知識可視、可記、可言傳，而隱性知識難以通過語言、文字、圖表或符號明確表述，也難以進行邏輯說明。（賀紅星、湯慧，2012）比如，同一個菜譜，不同人可能做出完全不同的風(fēng)味、口感，因為烹飪過程的時機、火候等都是難以言傳的隱性知識，書面操作步驟需在實踐中反復(fù)嘗試，才可能把握其中奧秘。教學(xué)實踐中也常見這樣的情況：即使優(yōu)秀教師已經(jīng)詳細(xì)介紹其成功經(jīng)驗，聽者在操作時仍很難復(fù)制，其原因除了取得經(jīng)驗的環(huán)境條件不同外，還有一個重要原因就是個人經(jīng)驗具有緘默特征，難以通過語言表述傳遞。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）是教師知識的核心，由教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)對象知識、教學(xué)策略知識等要素組成。（辛繼湘，2017）教師在復(fù)雜的情境中實踐，通過運用學(xué)科教學(xué)知識分析教學(xué)對象，選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法幫助學(xué)生３０理解教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容、對象都具有內(nèi)隱性特征，教學(xué)規(guī)則、策略、模式雖然能以文字總結(jié)，但都需要教師在實踐中反復(fù)運用，才能逐步具有個性化理解和創(chuàng)新，在此過程中積累和重構(gòu)個性化的學(xué)科教學(xué)知識?？梢?，教師絕大部分的學(xué)科教學(xué)知識屬于隱性知識，植根于教師的思想中，并與教師的教學(xué)實踐相融合。二、以具體任務(wù)激發(fā)隱性知識分享由于隱性知識具有個性化和模糊性，所以，相對于顯性知識而言，隱性知識的共享需要付出更多的努力。實踐表明，成功的分享案例往往與具有共同目標(biāo)的團隊合作有關(guān)，而這個共同目標(biāo)又與具體任務(wù)的解決相關(guān)聯(lián)。1.以問題開啟隱性知識的分享。團隊成員共享隱性知識，往往始于共同面對的問題。從認(rèn)知科學(xué)角度看，解決問題有一種思維過程，能完整而細(xì)致地反映人們處理知識的復(fù)雜過程和認(rèn)知機理。（鄭作龍、張慶普，2014）在解決問題過程中，團隊成員調(diào)動自己的觀念、知識對問題進行分析，各自展現(xiàn)出對問題的認(rèn)知方式、思考路徑，提出解決問題的方案，這個過程就是個人運用隱性知識對問題進行表征的過程。通過團隊合作，成員從同伴那里汲取解決問題的策略、方法等隱性知識，并整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中。因此，“問題”是有效分享隱性知識的切入點。2.以合理壓力推動隱性知識學(xué)習(xí)。研究表明，任務(wù)的復(fù)雜度與隱性知識學(xué)習(xí)之間成倒U型關(guān)系，只要整體任務(wù)復(fù)雜度維持在適中水平，就可以顯著促進隱性知識的學(xué)習(xí)。（于梅芳等，2016）在教育教學(xué)中亦是如此，隱性知識分享應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)落在努力

可完成的范圍內(nèi)，才可能激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望。難度過高或過低都會增加放棄學(xué)習(xí)的概率。同時，任務(wù)完成需要一定時間保證，一味降低時間成本不能促進知識傳遞，相反還可能導(dǎo)致知識損失。因而，保持任務(wù)難度的適中并給任務(wù)完成留足時間，對驅(qū)動教師隱性知識的學(xué)習(xí)十分重要。3.以實踐檢驗隱性知識的契合度。對隱性知識的感知和解釋離不開實踐，隱性知識的傳遞方式主要是認(rèn)同、推廣。但任何優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗都有其形成的背景和條件，這也是其內(nèi)隱性的一部分。要實現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗的遷移，就應(yīng)分析其中隱性知識與新問題解決的契合度，將這些知識應(yīng)用于現(xiàn)有情境，接受實踐的檢驗，并不斷和現(xiàn)有情境中的問題磨合，逐步修正完善，生成新的經(jīng)驗、技能、方法等隱性知識。那些只移植先進經(jīng)驗的形”而不研究“神”的教學(xué)改革，往往效果不佳，也無法持久。4.以反思強化對隱性知識的感悟。隱性知識在傳遞過程中，應(yīng)重視及時對實踐活動進行反思和重構(gòu)，具體包括理解理論在實踐中的具體體現(xiàn)，梳理實踐中創(chuàng)生的新策略、新方法及其條件等，通過敘事、日志等形式挖掘自己的隱性知識，并將團隊協(xié)作實踐中獲得的新知識融入自身心智中等。這是將隱性知識結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化最重要的環(huán)節(jié)。大量事實證明，能夠脫穎而出的優(yōu)秀教師大多勤于筆耕，因為成長既離不開學(xué)習(xí)和實踐，也離不開反思總結(jié)。三、以任務(wù)驅(qū)動隱性知識分享的方式隱性知識的分享過程是隱性知識從知識輸出者向知識輸入者傳遞的過程，至少涉及兩個基本環(huán)節(jié)，即隱性知識的外顯化和內(nèi)化。外顯化是分享的基礎(chǔ)，內(nèi)化是分享的實質(zhì)。同時，分享過程還應(yīng)是教學(xué)相長的過程，團隊成員在共同完成任務(wù)的過程中互為知識輸出者和輸入者，即隱性知識分享非單向傳遞，雙方都應(yīng)在實踐中感知和理解隱性知識。1.師師共享。下面，筆者以常見的任務(wù)驅(qū)動形式為例，分析隱性知識的有效分享及其影響因素。（1）師徒結(jié)對。師徒結(jié)對是最常見的隱性知識分享方式。師傅個人經(jīng)驗中有一套深刻影響其教學(xué)行為的價值觀、行業(yè)精神、思想方法、技能竅門等隱性知識。師徒在具體情境中經(jīng)常針對具體問題進行專業(yè)對話，這種浸潤式的言傳身教，使師傅的隱研修yɑnxiu性知識于無形中影響徒弟。因為師傅不同，起點相近的不同新教師兩三年后對教學(xué)的理解和實施水平便已然拉開距離。（2）名師領(lǐng)銜。名師工作室是名師領(lǐng)銜的教師發(fā)展共同體形式，往往由領(lǐng)銜名師及其團隊組成指導(dǎo)力量，吸納青年教師為指導(dǎo)對象。名師工作室承擔(dān)一定的研究課題，定期開展專題研究活動，重在教學(xué)實踐指導(dǎo)。由于名師工作室團隊成員往往是跨?；蚩绲貐^(qū)的，名師和青年教師之間的聯(lián)系較“師徒結(jié)對”相對松散，這也增加了隱性知識的傳遞難度，需要有一定的機制激發(fā)和維持傳遞者和學(xué)習(xí)者的共享意愿。為了提升共享效果，名師工作室應(yīng)營造共享文化氛圍，培植成員隱性知識外顯、內(nèi)化能力，這些要素都將影響學(xué)科教學(xué)知識的傳遞。在工作室運作過程中，應(yīng)以具體任務(wù)為載體，形成分工合作的組織結(jié)構(gòu)，跨校合作盡可能就近形成協(xié)作小組，以便經(jīng)常針對真實問題，深入教學(xué)實踐情境或使用真實教學(xué)案例，增加團隊成員在具體情境中的體驗與對話機會，激活成員的隱性知識，使其顯性化。普遍運用的集體備課、說課、片段教學(xué)、研討課等方式都支持教師隱性知識外顯，有利于教師解釋行為背后的個性化理解，在“觀摩———反思———練習(xí)”中，很多難以言傳的實踐知識被理解和認(rèn)可，并在潛移默化中影響教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)認(rèn)同與推廣。（3）校本教研。這是教師隱性知識分享最佳途徑之一，教研組成員面對面交流經(jīng)驗是最為便捷、最易常態(tài)化的一種形式。同組教師面臨相似的教學(xué)條件、學(xué)生特點，更有利于在統(tǒng)籌各種因素的基礎(chǔ)上深度分享個人隱性知識，解決共同面對的教學(xué)難題。但校本教研目前普遍存在研究主題不清、缺乏連續(xù)跟蹤問題解決過程、停留在事務(wù)性上傳下達或單點淺層討論等問題，雖然或多或少也存在隱性知識分享，但顯然亟待改善。因此，校本教研也應(yīng)以問題為切入點，以具體任務(wù)為載體。（4）教學(xué)競賽?！耙再惔賹W(xué)，以賽促教”是教學(xué)競賽的初衷，要真正發(fā)揮競賽促進教學(xué)的作用，應(yīng)建立教學(xué)競賽的群眾性比賽機制，而非針對個別優(yōu)秀教師，應(yīng)從學(xué)校教研組的校本研究和競賽開始，以參賽任務(wù)驅(qū)動全體教師對先進理念、優(yōu)秀經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，提升他們研究教學(xué)的主動性。如此，完成備賽任務(wù)的過程往往能引發(fā)各級教師團隊隱性知識的深度分享，不僅僅是參賽教師本人受益，所有參與其中的教師同伴都是受益的。（下轉(zhuǎn)第45頁）３１“

教學(xué)jiɑoxue有價值的細(xì)節(jié)，或者有了細(xì)節(jié)不會描述。閱讀教學(xué)時要預(yù)見這一困難，在講“探究細(xì)節(jié)的奧秘”時，有顧后意識。寫作訓(xùn)練時，要重視過程指導(dǎo)，學(xué)生讀寫融通，寫有履歷，才可能有語言運用能力的真正成長。下文以習(xí)作修改指導(dǎo)為例加以說明。在學(xué)習(xí)第一單元前即布置作文《自己班級的一位同學(xué)。這樣指導(dǎo)之后，還要跟蹤，要學(xué)生修改自己的作文：確定文章的重點，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物精神，選鄧稼先》的開頭運擇適合自己的方法修改，或?qū)W《鄧稼先》嘗試用對比、用獨句段突出人物，或?qū)W《襯托的方法，刻畫人物———八年級下冊安排有“學(xué)，可以再次回應(yīng)此單元。一篇作文寫多次，習(xí)仿寫”反復(fù)修改，寫到滿意為止。其實，寫一篇，寫到熟時是生時，立意、選材、結(jié)構(gòu)、通順等能力訓(xùn)練皆含其中，練好一篇，即掌握一類。寫作課是學(xué)生實踐課，學(xué)生需要教師具體的、可操作的過程引導(dǎo)，學(xué)生寫有履歷，才有真生長。了不起》，要求學(xué)生寫剖析習(xí)要在單元、全冊、整個學(xué)段中通盤設(shè)計，每一步都盡量考慮整體的功效?！皬挠懻搩?nèi)容來說，單元教學(xué)的討論比單篇教學(xué)的討論更綜合、更豐富、更開放。從討論形式來說，單元教學(xué)的討論比單篇教”（鄧玲）關(guān)學(xué)的討論更自由、更民主、更靈活。鍵在比較點的確立。比較點重在緊扣目標(biāo)，訓(xùn)練語言能力。鄧玲教授歸納常用比較點如下：1.同類文體要素內(nèi)容形式的比較，以辨?zhèn)€性風(fēng)格；2.不同文體要素內(nèi)容形式的比較，以辨作品功能；3.已知知識規(guī)律文章與未知知識規(guī)律文章的比較，以辨溫故而知新；4.同一作家數(shù)篇作品的比較，以辨創(chuàng)作旨意；5.學(xué)生習(xí)作與教材同題材范文的比較，以辨高下差距。確定可比之處后，教師的重要工作是訓(xùn)練學(xué)生閱讀掌握一定的比較方法。王松泉先生在其專著《》一書中列舉了十幾種比較的方法，一些指教育學(xué)導(dǎo)學(xué)法的書籍中也隨處可見，均可借鑒。方法沒有最好，因地制宜，適合自己的學(xué)生為上。注：本文為福建省名師工作室專項課題“統(tǒng)編教材初中語文單元整體化教學(xué)”專題研究成果（課題編號：GZS180102）四、結(jié)語單元整體化教學(xué)意味著單元閱讀、寫作、小練（上接第31頁）實際教學(xué)中，不少教師為了趕進度、挖深度，竭盡所能地將教材中蘊含的思想、方法、技巧等隱性知識揭示出來告知學(xué)生，將經(jīng)過反復(fù)“咀嚼”的知識“喂”給學(xué)生，免去學(xué)生運用知識方法解決問題的過程，直接跨越到條理清晰的知識性結(jié)論。表面上看，這種教學(xué)結(jié)果有知識、有方法，效率高，但學(xué)生沒有親歷獲取過程，就無法獲得蘊含在此過程中的隱性知識，在新情境中仍一籌莫展。長此以往，學(xué)生不僅思維能力下降，更可怕的是產(chǎn)生思維惰性、缺乏克服困難的意志力，甚至影響其積極進取的價值觀，素養(yǎng)的發(fā)展就難以實現(xiàn)。可見，教師的教學(xué)理念、學(xué)科教學(xué)知識等隱性知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都將產(chǎn)生深刻的影響，對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的影響是全方位的。教師向?qū)W生傳遞隱性知識的策略本身也是教師隱性知識的重要組成部分，絕不是簡單地越俎代庖將隱性知識顯性化。教師應(yīng)以傳授顯性知識為載體，將學(xué)生獲得隱性知識的過程作為教學(xué)設(shè)計的重點，創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中親歷解決問題的過程，通過體驗和領(lǐng)悟獲得隱性知識，并且指導(dǎo)他們在應(yīng)用中鞏固和內(nèi)化，逐步形成核心素養(yǎng)。（5）智慧學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展為隱性知識顯性化和分享提供了支撐。我們可借助高清視頻對教師教學(xué)教研行為進行記錄，再通過云平臺、在線社區(qū)等實現(xiàn)不同地域教師之間的實時對話，還可以聚焦某個片段，實現(xiàn)遠(yuǎn)距離的相互觀察、模仿和討論，這樣隱性知識就得以跨區(qū)域有效共享。信息技術(shù)還有助于支持教師記錄、分析和重組知識，積累和形成個人業(yè)務(wù)檔案，這些成長記錄既是隱性知識內(nèi)化的成果，對教師隱性知識的分享也極具價值。應(yīng)該強調(diào)的是，技術(shù)在隱性知識分享中始終只是輔助手段，創(chuàng)造隱性知識的教師才是真正主體。2.師生分享。發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)是教育教學(xué)的重中之重，但能以教材等顯性形式呈現(xiàn)的知識十分有限，絕大部分素養(yǎng)具有內(nèi)隱特征，須以顯性知識學(xué)習(xí)過程為載體，通過體驗、感悟逐步積累和發(fā)展。我們知道，顯性知識可通過讀記獲得，而隱性知識則需通過經(jīng)歷來體驗。學(xué)生如果僅僅通過讀記獲得顯性知識，無法領(lǐng)悟隱于其中的觀念、方法等隱性知識，這樣，無法遷移。的顯性知識往往是“死知識”４５