教師教學實踐研究
一、研究的背景
新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領和在更高的起點上不斷實現自我超越的精神。沒有教師的發展，就沒有教育的發展。隨著教改的不斷深入，新課程推進、改革的成敗，將決定著教師專業發展的程度。學校校本培訓的理念是“以學習求發展”，教學反思是實踐這一理念的有效載體。 上一輪學校總課題是“實踐型教學的研究”，該課題在課堂教學模式的構建和學科課外延伸的探究兩方面取得良好的成果，為了鞏固和深化該成果，學校確定本輪學校總課題研究的方向為“教師教學反思”。
教師的專業發展史，其實就是他們的反思史。教師專業化發展理論認為，教師職業正在完成由技術熟練者模式向反思性實踐者模式轉變，繼而發展成研究探索者模式。提倡教師的教育反思，就是試圖在理論與實踐之間架上一座橋梁，讓教師在實踐中把教育理論內化為自己的自覺實踐行為，把行動與研究和諧地統一在教學過程之中，通過教育反思，就能促使教師在
教育、教學活動中做到邊實踐，邊反思，在反思中進行教學，在教學中進行反思，把教育、教學的過程看成是學習、發展的過程，從而提高反思能力，實現在反思中提升成長。
當前，大多數的教師還是憑著經驗、感覺和多年的教育、教學實踐所形成的慣例，在原有的軌道上進行工作，他們的工作經歷在某種程度上已阻礙自身的發展與提高。歷來學校在提高教師素質方面雖投入了大量的人力和財力，但所安排的眾多形式與內容的“培訓”，都是單向的給予教師，希望教師得到提高，教師始終處于被動狀態，沒有發自內心的需要，時常出現“應付”、“抵觸”的行為。教育反思則是以激發教師的內在需求為前提，讓教師自覺關注自己的實踐行為和價值意義，把“反思”作為自己教育、教學工作中的一個環節，作為自己成長的一個環節，這樣才能真正做到通過反思來提升教育智慧，實現“學習、工作、研究”三結合。
二、國內外相關研究綜述
國外較早研究反思的有英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。在他們之后，最先將反思引入教學領域的是美國哲學家、教育家杜威。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不
懈的和仔細的考慮。”美國學者斯岡1983年發表了《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書，在書中，他認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出“沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的專業成長會受到極大的限制。”自此，反思性教學在世界范圍內的影響不斷擴大。
我國古代教育家也曾十分強調反思的意義和作用：思之不縝，行而失當。故曰，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。同時，十分強調實踐、反思、學習應當是一個不間斷的循環，是相互融洽的。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思而后學，學得更有效，思得更深刻。他在《中庸》更明確提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”
近年來，教育反思的理論和和實踐更得到發展和深化。提出教師的教育智慧是隨著不斷的反思而不斷地增長。有學者說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發生的教學事件，這是判別教師專業化程度的一個標志。新課程要求教師更新觀念，
變革自己的教學行為，做課程的開發者、學習的促進者、教學的研究者、反思的實踐者。其中自我反思是課改中教師必備的不可缺少的基本能力，是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”新課程教學要求教師把反思作為改進教學的有力手段，倡導教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。即思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，明白透徹；思所難，化難為易，水到渠成；思創新，揚長避短，精益求精。從而提高自身的教學能力和教研水平。
三、研究的內容和目標
（一）研究的內容
1、創建以“教師發展為本”的教育反思制度。（學習制度、檢查制度、考核評比制度）
2、研究以“教師發展為本”的教育反思的內容與途徑。
（二）研究的目標
1、明確教育反思的意義，養成教育反思的習慣
反思意識和強烈的發展需要是教師反思的不竭動力。眾多的研究者認為：教師只有經常反思自己的教育教學實踐和經驗，才能不拘泥于日常的教育教學，將自己的教育教學與教育理論聯系起來，不斷提升實踐智慧，進而促進自身的專業發展，從而感受到反思的樂趣，養成良好的反思習慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學工作的重要組成部分。
2、培養教育反思的技能，提高教育反思的能力
加拿大教育家馬克斯·范梅曾把教師的反思水平劃分為3種：最低階段的水平是技術理性水平，處于該水平的教師往往不能發現教學中的問題，只是根據自己的經驗對課堂事件進行描述，而不能對事件背后的原因進行分析。第二階段水平是實踐行動水平。處于這個階段的教師能經常發現教育教學中的問題，并能主動尋求教學事件背后的原因和教育理念，但在分析原因時往往帶有個人偏見。第三階段的水平是從反思走向科研，能夠抓住自己教育教學中的實際問題，有針對性地進行反思，從確定問題，對問題進行分析開始，繼而采取一系列措施，邊行動邊反思進行調整，最終解決了這個問題。為了盡快地幫助教師提高反思水平，必須加強理論培訓，強調教師進行邊反思邊學習，扎扎實實地為教師打好進行反思的基礎，不斷提高教育反思的能力。
3、促使教學改革的深化，全面提高教學水平
教育反思能借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來。教育反思以教學實踐為主要對象，追求的是“更好地”完成教學任務。同時，教育反思借助對教學問題的探究和創造性的解決，使教學過程更優化，教學實踐更具合理性，從而全面提高教學水平。
4、使教師成為研究者，促進教師的專業發展
教育反思賦予教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應指導的地位。通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發現問題、研究問題、解決問題，使教師從知識傳授者的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，進而促使專業水平的發展。
四、課題實施方略
1、《教師專業發展實踐手冊》的運用。
2、反思型教研組達標活動。
3、反思型師徒結對活動。
4、組建教育反思型網絡教研攻關小組。
五、研究的條件分析
1、本課題為學校總課題，由學校主要領導親自擔任組長，負責組織實施，堅持教學、科研、培訓一體化，把學校的全部工作納入課題研究范疇，在課題研究中開展工作，在開展工作中落實課題研究，確保課題按質按時完成。課題經費保證到位。
2、學校有良好的科研基礎，科研氛圍濃厚，全體教師科研意識強，工作熱情高，樂于進行科研實踐研究。
3、我校一起參與本課題的研究，增強了研究的力量。
《唱歌曲、學填詞》課題研究
研究起因 分類:我的教學研究和成果
1． 在教學過程中，我發現教材里的內容（舊教材）和鄉村學生的生活十分接近。于是我在第一學期就利用教材內容在六年級嘗試著做了些小試驗。根據《采菱》的歌詞、旋律，編寫新的歌詞，并要求學生要會唱（自己唱不下來的，可以找同學合作或幫唱）。效果不錯。
2． 國內外音樂教育的現狀和發展趨勢
1） 國內現狀：
1、 學生愛音樂，不愛上音樂課。
愛樂，是孩子們的天性，然而具有愛樂天性的孩子們卻不喜歡學校里的音樂課。在金亞文編寫的《小學音樂新課程教學法》第一章音樂教育方針狀況與課程改革背景第一節中國音樂教育發展狀況中就闡述了這一點。
2、 基礎音樂教育的專業化傾向
3、 新課標、新理念的實施
A. 奧爾夫教學法：德國的普通學校音樂教育目標為“培養學生情感”、“美化人的生活”，強調音樂教育要引導學生積極參與各種音樂活動，把音樂融入個人的生活世界中，使音樂成為個性的表達方法。對世界音樂教育有著廣泛影響的德國奧爾夫音樂教育體系，首先關注的是音樂教育對人的發展的巨大作用。卡爾?奧爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最關注的不是音樂的，而是精神的探討。”他認為音樂是人類思想感情最自然的表達，每個人都具有潛在的音樂本能，因此，音樂教育應該面向所有的人。
B. 柯達伊教學法：匈牙利的普通學校音樂教育深受著名音樂教育家柯達伊所創建的音樂教育體系的影響，“讓音樂屬于每個人”、“音樂將伴隨每個人的生存與發展”是其重要的教育理念。柯達伊多次指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發展的人。”他認為音樂和人的生命本體有著密切關系，是人精神生活的需要，是每天生活的有機部分，沒有音樂就沒有完美的人生。他指出，對音樂的學習應淡化和拋棄那種功利性的目的，“如果不把音樂當成謀生的手段，那么生活將更加美好”即是其著名的音樂教育箴言。
